试论项目教学法在高职应用文写作课程中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用【摘要】本文探讨了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用。
首先介绍了项目教学法的理论基础，然后详细阐述了项目教学法在应用文写作教学中的具体操作。
接着分析了项目教学法在中职学生中的效果评价，探讨了其在中职应用文写作教学中的优势，并提出了相关的策略与方法。
结合实际案例，总结了项目教学法在中职应用文写作教学中的应用效果，并展望了其未来发展。
通过对项目教学法在中职应用文写作教学中的应用进行深入研究，可以帮助提升学生的写作能力和应用能力，促进中职教育的持续发展。
【关键词】项目教学法、中职应用文写作教学、理论基础、具体操作、效果评价、优势、策略与方法、应用效果、未来发展。
1. 引言1.1 项目教学法在中职应用文写作教学中的应用项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是一种高效的教学方法，通过这种方法，学生能够在实际项目中学习知识和技能，提高他们的写作水平和表达能力。
在应用文写作教学中，项目教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和团队合作精神。
通过项目教学，学生能够更好地理解文体特点，掌握写作技巧，提高写作效果。
项目教学法在中职应用文写作教学中的应用是非常必要和有效的。
通过这种教学方法，学生不仅能够提高写作水平，还能够培养综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望今后能够更广泛地推广和应用这种教学方法，使更多的学生受益。
2. 正文2.1 项目教学法的理论基础项目教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，其核心观点是学习者通过参与具体项目活动来建构知识，发展技能和培养能力。
项目教学法强调学生在解决真实问题的过程中积极探究、合作学习和自主学习的重要性，通过实践中的经验积累和反思来促进学生的全面发展。
1. 建构主义学习理论：项目教学法认为学生通过参与实际项目活动来建构知识，这与建构主义学习理论中关于学习者积极参与、主动建构知识的观点相契合。
2. 社会学习理论：项目教学法强调学生之间的合作学习，促进知识的共享和交流，这与社会学习理论中重视社会互动和合作建构知识的理念相契合。
项目教学法在高职应用文写作课中的应用
项 目教 学法 的主体是 学 生 。 教 师作 为 主导 ， 通过 与学 生 共同实施一个完整的工作项 目开展教学活动。 主要 目的是把 课程 理论 融 入实 践教 学 ， 充分 培养 学生 的创 新能 力 ， 提高 学
生的综合素质 ， 锻炼他们解决实际问题的动手能力 ， 使学生
从被动地 接受知识 和技 能转变为主动地 吸收新的知识和技能 。 二 高职应 用 文 写作教 学 的现 状 １ ．课 堂教 学重理 论 ，轻 实践 近 年来 ，高职 院校 一直 处于 课程 改革 阶段 。 在 “ 以能 力
一
（ ２ ） 交流讨论 ， 相互提出需要修改的意见 ； （ ３ ） 继续完善 ； （ ４ ） 研 究成 果 ，分享 交流 。
第三 ， 成果 展示 与交 流 总结 。 项 目成 果 的展示仍 以小 组 为单位 ， 总 结项 目完 成过 程 中经历 的点 点滴滴 ， 教 师要对 学 生 的项 目 做 出合 理评 价 ， 最 后采 用教 师评价 、自我评 价 、 小 组评价 相结 合 的方 法进 行简单 的评 比。 ２ ．设置 情境 ，运 用项 目 教 学 法进 行 应用 文写作 教 学
范， 能根 据学 习 、 生 活 和工 作 的需要 准确恰 当地运 用 。 因此 ，
第二 ，实施项 目， 完成既定任务 。这个阶段很重要，完
成整个 项 目共分 四个 阶段 ：（ １ ）自主学 习 ，独立完 成任 务 ；
写作 内容与形式兼优的应用文是高职学生必备的语言创作
技能 之一 。 项 目教 学 法 的 内涵
２ ． 学生被 动接 受知识 ，缺 乏 自主 学 习能力
如每个城市都会参与创建全国文明城市活动 ， 高职生可以根 据应用文写作教学内容和要求，确定 “ 创建全国文明城市 ，
论项目教学法在高职应用文写作中的应用
论项目教学法在高职应用文写作中的应用摘要：高职教学中，项目教学法的运用基本可以完全满足其创造*、实践*和主体*等各方面的需求。
因此高职写作教学中，对项目教学法运用价值进行探索和讨论，对于学生全方面素质的培养而言，具有重要的现实意义。
关键词：项目教学法高职应用文应用引言：应用文作为一种实用*文体，是最为普遍的文字表达方式。
高职中，应用文的写作必须具备文字简洁，行文规范的特*，同时能结合生活，学习，工作的实际，恰到好处的运用。
所以能写出内容，形式都完美的应用文是高职生所必须掌握的语言技能。
一、项目教学法的含义项目教学法，最简单的理解就是以老师为主导，学生为主体，从而共同完成一个完整的工作任务所实行的教学活动。
它可以有效的使课程中的理论与实践进行有机结合，同时使学生的创作能力被充分发掘出来，并从知识技能的被动学习者逐步转换成为主动研究者。
[1]项目教学法改变了传统的教学模式，着重强调的是培养学生自主学习，自行探索的能力。
项目教学法的实施，不仅有利的培养了学生的创新能力和团队协作意识，也让学生学会了更好的适应社会，提高了可持续发展的能力及水平。
针对教师来说，项目教学法主要是以课程为导向，从知识技能的传授者逐渐向教学活动的设计者，指导者转变。
二、应用写作在高职教学中的现状2.1只重视课堂理论教学，忽视了具体实践高职院校的课程教学改革一直在继续，虽然在坚持能力为基础的理念下略有成效，但总体而言，并未有实质*进展。
目前主要的写作教学模式还是以传统的语言教学模式为主，对学生技能的测试还是体现在写生的作业上，这样既不利于学生学习成果的考察，更不利于学生写作能力的提高。
2.2学生缺乏自主学习的动力，是知识的被动接受者高职院校的学生相对于本科生来说，总体的学习质量比较低，大多都是学习基础比较薄弱，语言技能较缺乏，思维不活跃，因此只能成为永远停止在被动接受的状态。
2.3老师只有扎实的理论水平，缺乏*实践经验高职院校中，应用文写作的任课老师因为大多都是长期任职一线教学的，多以理论的教学经验极为丰富，而实践经验都普遍缺乏。
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用
浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用【摘要】应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。
本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。
【关键词】项目教学应用写作高职随着礼会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。
在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。
许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。
究其原因，既有客观因素，也有主观因素。
从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。
从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，在一定程度上影响了学生的学习热情。
因此。
提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。
笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。
一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。
应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。
因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。
应用文的突出特点是实践性与实用性。
项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。
应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。
究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。
二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。
项目教学法在高职应用文写作中的运用
项目教学法在高职应用文写作中的运用【摘要】本文旨在探讨项目教学法在高职应用文写作中的运用。
在介绍了项目教学法在写作教学中的意义和研究背景。
正文部分分别从项目教学法的基本原理、实践案例分析、优势和局限性、实施方式以及对学生写作能力的影响进行讨论。
结论部分则展望了项目教学法在高职应用文写作中的未来，并对全文进行了总结。
通过本文的研究分析，可以更好地了解项目教学法在高职应用文写作教学中的作用和影响，为教育教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】项目教学法、高职应用文写作、意义、研究背景、基本原理、实践案例、优势、局限性、实施方式、学生写作能力、影响、未来展望、结论、项目教学法。
1. 引言1.1 项目教学法在高职应用文写作中的运用的意义1. 提升学生的写作能力：通过项目教学法，学生在实践项目中积累写作经验，不断提高自己的写作水平和表达能力。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高写作质量。
2. 培养学生的综合素质：项目教学法注重学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力，通过实践项目的过程，学生不仅能够提升写作能力，还可以培养多方面的综合素质，为其未来的职业发展打下基础。
3. 激发学生的学习兴趣：项目教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过具体的项目案例让学生感受到写作的乐趣与成就感，从而激发学生学习的兴趣和动力。
项目教学法在高职应用文写作中的运用，不仅可以提升学生的写作能力，还可以培养学生的综合素质和激发学生的学习兴趣，有利于学生全面发展和提高职业竞争力。
1.2 研究背景随着社会经济的不断发展和信息化时代的来临，应用文写作已经成为高职教育中不可或缺的重要内容。
而如何有效地教授和指导学生进行应用文写作，是当前高职教育领域面临的一个重要问题。
传统的教学方法往往侧重于知识的传授和机械式的应试训练，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
急需一种创新的教学方法来提高学生的写作能力，使他们能够更好地适应社会的需求和发展。
浅论项目教学法在《中职应用文写作》课程中的应用
浅论项目教学法在《中职应用文写作》课程中的应用前言应用文写作在人们的日常生活中涉及到非常广泛的应用，属于社会交往过程中较为常见的文字形式，各种行业都很难脱离应用文写作而存在[1]。
因此，应用文写作方面的教育在很大程度上属于教学过程中极为重要的一个方面。
然而，目前许多中职教学在应用文写作方面出现了一些问题，学生写作水平难以提升。
以下是笔者就项目教学法在中职应用文写作课程中的应用进行分析。
1.项目教学法概述项目教学法主要指的是在教师的指导下，将学生作为中心的一种新型教学模式，需要学生和教师共同完成整体学习项目任务的一种教学活动[2]。
项目教学法在实际的教学应用当中学生是主角，其中任课教师一般的作用都是能够引导整体班级进行相互合作、共同获取知识。
在实际的教学过程中，项目教学法主要是通过安排并且实施相关的项目和任务，进而帮助学生能够主动去了解和把握项目任务当中各个环节的基本性要求以及重点问题，有效帮助学生能够快速解决问题。
除此之外，项目教学法还能够在很大程度上促进学生和教师之间的交流和互动，帮助学生主动进行问题的探索，激发学生主动学习的热情和信息，帮助学生鼓起勇气，主动走上讲台参与教学活动、走向自我创新之路。
另外，在项目教学法的实施过程中，教师作为指导性角色，主要目的在于以学生为中心。
在设置项目的过程中，需要充分考虑本班学生的实际学习情况以及知识储备状态，以学生的实际情况作为基本条件，设计出适合本班学生发展的针对性项目，进而发挥项目教学法的重要作用。
中职教育中，教师事业项目教学法能够不仅调动学生的学习积极性，加强学生和教师之间的交流，还能吸引学生学习的眼光，进而参与到项目学习中去，提升学习效率。
2.项目教学法在《中职应用文写作》课程中的应用2.1设计项目任务在项目教学法的应用过程中，教师需要提前为课程的展开制定合理的教学计划，并且设置具备一定特色的项目任务，为教学法的展开提供基础。
教师在制定教学计划之前，需要对于中职学生的未来职业定位进行广泛的调查，进而了解在不同专业背景下，学生对于未来所从事的职业类型需要具备的基本资料进行分析，确认在应用文写作课程当中需要展开的教学内容和项目，再根据实际的学习内容来将教学内容进行划分，形成项目类型。
项目式教学法在应用文写作课程中的实践
项目式教学法在应用文写作课程中的实践【摘要】应用文写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点，项目式教学法是一个较好地契合和体现这些特点的教学方法。
实践证明，根据项目式教学法原理提出的“项目驱动”教学方案是一个较好提升学习兴趣和教学效果的方案。
【关键词】项目式教学法应用文写作课程实践一、应用文写作课程引入项目式教学的必要性项目教学法是基于构建主义教学理论的教学模式，即在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，独立组织、安排学习行为，解决在项目运作中遇到的困难，是一种典型的以学生为中心的教学方法。
项目教学主要由内容、活动、情境等要素构成，它基于职业工作任务确定教学内容，再把教学内容分解为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
项目教学法最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向，是一种被验证了的，以学生为中心的，尤其适合职业教育的教学方法。
之所以要在应用文写作课程中应该引入和运用项目式教学法，是因为应用文写作课程的特点与项目式教学法相契合。
1、应用文写作课程的特点应用文写作课程具有实践性和交叉性等特点。
实践性。
实践性是应用文写作课程的一个重要特点。
这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。
现实生活里，从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，每一具体环节都少不了用应用文体来完成。
因此本课程中所讲授的每一章节都属于实践性写作操作，例如公文处理办法，各类文书的写作等课程，这些内容都需要学生先懂得组织运作，后实际撰写，才能真正掌握应用文写作；另一方面则表现为应用文写作大量的实践问题需要进行深入的研究。
交叉性。
在整个应用写作教学的内容可分为七大模块，分别是应用写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书、学业文书等。
项目教学法在高职应用写作课程中的运用
教 学 良方 ， 具有 实践性 、 自主性 、 协作性 、 开 放 性 等 特 征 。应 用 写 作 是 众 多 高 职 院 校 开 设 的 职 业 核 心 能 力 训 练 课 程 ， 运 用 项 目教 学 法 ， 精心设计教学过程 ， 能 够 破 解 其 高 耗 低 效 的教 学 困境 。 关键词 项 目教 学 法 ； 高职院校 ； 应 用 写 作 Ｇ７ １ ２ 文 献标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ６ ７ １ —８ １ ０ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ —０ １ ４ ５ —０ ４ 中 图分 类 号
在职 业教育领域 ， 作为行动 导向教学典 型代 表
的项 目教育法 被 公认 为成 功 的教 学 方 法 。它 通 过
习 而言 ， 项 目教学 中学 习是 学生 自主决策 ， 自由行 动， 主 动建 构 个 体 知识 结 构 的 过程 ； 三 是 协 作性 ，
项 目教 学 突 出 学 生 自主 学 习 ， 但 这 种 自 主 性 并 非
让学生 全程参 与项 目实施 过程 ， 在 学 中做 、 做 中学 ，
学 中用 、 用 中学 ， 从 而 实现 知 识 、 技 能 之 间 的联结 ， 培养 职业行动 能力 。在 高职专业课 教学 中 ， 这一 教 学方法 的实践 者 众多 ， 但 在 公 共基 础 课 教学 中， 尝
脱 离社会 和教 师 独 自存 在 ， 而 是格 外 重 视 师 生 之
目， 围绕项 目组 织和 开展 教学 ， 让 学生 在创设 的教
选 择性 。
２ 高职 应 用 写 作 教 学 实施 项 目教 学
法 的 必 要 性
劳 动和 社会 保 障部 的《 国家技 能振兴 战略 》 报
告 提 出 了 ８项 核 心技 能 ， 其 中交 流 表 达 能 力居 于
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Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
●潮瞄瞳
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试论项 目教学法在高职应用文写作课程中的应用
张婷 凯
（ 内蒙古机 电职 业技 术 学院 ， 内蒙古 呼 和浩特 ０ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】目前 ，我 国大部分的高职院校把 实践课作为了教学 内容的一部分，但是教学效果却不是非常明显。这主要是 由于实践课与 理论课 没 有进行 良好 的结合 ，造 成 实践与理 论相 分 离。 因此 ，许 多 高职 院校 把 项 目 教 学逐 渐运 用到 了高职 应用 文写作 当 中，更好 的 满足 学 生发展 的 需 求 ，以达到 教 学的 目标 。
价。
一
【 文 献标 识码 】 Ａ
不但 要 密切 联系 生活 与实 际 工作 的情 况 ，而且 还要 依 据学 生本 身 的 实 际学 习情 况最 终选 择 出最优 的 方案 ，这 样 的教学 项 目才 是最 适 合 学 生的 ，才 能充 分调 动学 生学 习 的激 晴。并 且通过 以上研 究 过程 ， 使得 这 种教学 项 目更加 符合 实 际 、 更 有操 作性 ， 最终 完成 教学 目的 。 （ 二） 依据 项 目分解 的流 程 。确定 子项 目的整体 任 务 项 目明确之 后 ，就 要进行 资 源的整 合 。通过 不 完全 统计 ，很 多 高 职 院校在 项 目教学 过 程 中 ，所 运用 的 应用 文写 作教 材基 本 包含 了
．
（ 二） 学 生 的学 习态度 Ｅ 较 消极 ，缺 乏积 极性 高职 院校 的学 生与 本科 学校 的学 生相 比，存在 着很 多不 足 。高 职院校的学生学习能力 比较弱 ，基础知识掌握程度来说相对 比较薄 弱 ，学习质量也比较差 。除此之外 ，高职学院的学生在语言技能方 面 比较低 ，而 且思 维方 式 比较 死板 ，所 以只能 成为 知识 的被 动接 受 者 ，学 习积极 性大 大 降低 ，学 习态 度 更是 消极 ，严 重 阻碍 了学 生今 后 的发展 。 验却 比较 欠缺 在 高职 院校 中 ，对 应 用文 教学 的任 课教 师通 常是 处于 一线 教学 的人 ，这类教师一般具有非常扎实的理论基础 ，而对实践经验却相 当 的匮 乏 。因此 在应 用 文写 作教 学过 程 中 ，学 生 只能 从感 性上 略有 领会，真正写作能力的提升却远远达不到。
【 关键词 】 项 目教学法；应用文写作；高职 高专 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２
前言 应 用文 不但 具有 非常 强的 实用 价值 ，而 且还 是一 种应 用非 常广 泛 的表达 途 径 。在大 部分 高职 院 校教 课 中 ，应用 文的 写作 除 了要满 足语 言 简洁 、措 辞规 范 外 ，还要 满足 所写 作 的应 用文 能够 充分 的体 现现实的生活、学习及工作的状况。这样的应用文才具有实践性及 有 效性 ，才 更有 利于 学生 今 后 的发展 。 因此 本文 将主 要讲 述项 目教 学法 的内涵 ，然后对高职应用文写作的基本情况以及项 目教学法在 高职 应 用 文写作 中的应 用进 行剖 析 ，进而 对高 职 应用 文写 作进 行 评
本 科 院校 的教学 重 点 。因此 项 目教学 方法 的 利用 在很 大程 度 上突 破 了这类 教材 内容 的限制 。经 过周 密 的编 排之 后 ，择选 出最科 学最 合
项 目教学法的概述 理 的高 职学 生学 习 的教材 。 通俗来讲 ，所谓的项目教学法是指以学生为主 ，以教师的指导 （ 三） 把 学生进 行 分组 ，让 每位 学 生都 能 在项 目活 动 中施展 本 为辅 ， 使得师生合作完成一项作业所展开的一种教学活动。 一方面 ， 领 项 目教 学法 不 仅有 助于 教课 内容 达 到理论 与 实 际的充 分结 合 ，而 且 教师 在对学 生进 行 分组 时 ，应该 考虑 到每 位学 生接 受及 完成 任 还 能够 最 大 限度 的挖掘 学 生的 内在 潜力 ，使 学生 的才能 得到 最大 化 务 的 水平 ，之 后在 学 生之 间进 行合 理 的分组 ，这 样 有利 于学 生 之 间 的发挥 。另一 方面 ，项 目教 学法 打破 了传统 的教 学模 式 ，主 张 以学 进 行互 相学 习及 议 论 。目前 ， 大 多数 的高 职 院校在 进行 项 目活动 时 ， 生的 自主 学 习、 自主创 新 、 自主探 究为 核心 ，逐 渐提 高学 生 的综 合 基 本 上都 是 以宿合 为 单位 开展 活动 的 。 因此 依据 学 生之 间协 调 配合 素质 ，为 学生 以后 走 向工 作 岗位奠 定 了坚 实的基 础 。项 目教 学法 不 的状 况 ，可 以把宿 合作 为分 组 的标 准 ，共 同参 与活 动 ，让每 位学 生 但对学生的创造性培养有很大的帮助，而且还让学生深刻体会到了 都活跃起来，积极思考 ，进而调动大家学习的积极性 。 团 队合作 的力 量 。与 此 同时 ，通 过项 目教学 法 ，学 生适 应社 会 的能 四．对高职应用文写作教学的评价 力及动手操作能力都得到了快速提升。而且在这个过程 中，教师由 项 目教 学法 在高 职应 用文 写作 中 的应用 ，取 得 了一 定的成 效 ， 开始的传授者转变成了教学活动的策划者 ，开创了新的教学方法， 但是 仍 然存 在着 一些 不 利的 因素 。第 一 ， 由于 在 写作 教学 过程 中 ， 不但 涉 及 的 内容 非常 广 泛 ，而且 需要 练 习的方 面 也很 多 。第二 ，写 使教 学效 率大 大提 升 。 作 能力 的提 升是 一个 循序 渐 进的 过程 ，不可 能马上 见 到成 效 ，因而 ＝ ．高职应用文写作的基本情况 （ 一） 重视 理论 。轻 视 实践 导致项 目教学的运用价值不能得到很好的体现。第三 ，由于写作能 学生有没有清楚项目的内在含义， 高职院校在进行传授知识时，始终注重理论知识的传授，却轻 力主要表现的是个人的思维模式， 视对学生实践技能的培训。当前 ，大部分高校对写作教学方法仍然 针对项 目的技能有没有熟练把控 ，这些都很难确定，因此很难判定 停 止在 传统 的语 言教 学 方法 上 ，而学 生 实践 技能 的考 评是 表 现在 学 项 目教 学法 最终 显示 的效 果 。 生 的作 业上 ，这 种教 学模 式 ，不 但对 学生 的学 习成效 起不 到作 用 ， 五，总结 而 且对 学生 写作 能力 的培 养也 存在 着很 大 的弊端 。 总而 言之 ，虽然项 目教 学在 高职 应用 文写 作 中的 应用还 不够 健