研究性学习试题命制的特点及类型
试题的命制与研究
二、试题编制的技术规范和技巧
4.效度的提升 效度是指测试结果与测试目标的符合程度 ,
五、能够使教师更富有思想
教师若坚持自己命制试题，头脑中就会经常思考课标要求和教材内 容，就会经常研究学生的学习情况，就会经常琢磨命题技巧，就会不断 发现自己业务方面的诸多欠缺，进而会给自己找到努力的目标、前进的 动力。因此，从某种意义上说，命制试题的过程也是教师进行教学反思 的过程。把命制试题（教学反思）经常化，自己一定会成为一位很有思 想的教师。
二、能够增强教师对学情的了解
学生是试题的使用者，是被测试者。每次命制试题，除 了考虑教材的重点和难点，考虑知识点的选取、素材的取舍 外，还要根据课标要求和学生的学习情况，确定试题考查的 知识点、试题的难度。教师平时命制的试题全是水平测试试 题，而非选拔性试题。命制水平测试试题时，重点要考虑的 是试题的难度。要把握好难度，就必须要认真研读课标的基 础上，研究学生的学习状况。只有这样，才能保证命题的针 对性，才能正确引导学生的学习。
二、试题编制的技术规范和技巧
8.速度
命制试题时，应考虑要让绝大多数考生在规定的 时间内答完全部试题，并且有一定的时间检查， 考生在少于考试时间的80%内轻松做完或在规定 的时间内连80%的内容都没做完，这样的试卷就 是失败的。
二、试题编制的技术规范和技巧
9.亮度
一套试题应有闪光点，即命制试题应有创新，不 可随意拼凑，要力争做到相同试题人无我有，人 有我新，让考生考完后有谈头、有嚼头，甚至终 生难忘。
研学考试试题
研学考试试题研学考试试题研学考试试题是指在研学活动中，为了检验学生对于所学知识的掌握和运用能力，而设计的一系列问题。
这些问题旨在考察学生的思维能力、创造力以及解决问题的能力。
研学考试试题的设计不仅要考虑问题的难易程度，还要注重培养学生的综合素质和能力。
一、研学考试试题的设计原则在设计研学考试试题时，需要遵循以下原则：1. 考查综合能力：试题应该综合考察学生的知识、思维和实践能力，而不仅仅是单纯的记忆和理解。
2. 考查创造力：试题应该能够激发学生的创造力和想象力，鼓励他们提出新颖的观点和解决问题的方法。
3. 考查实践能力：试题应该与实际生活和实践活动相结合，让学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
4. 考查团队合作能力：试题可以设计成小组合作的形式，鼓励学生在团队中相互合作、交流和协作，共同解决问题。
二、研学考试试题的类型研学考试试题可以分为以下几种类型：1. 选择题：选择题是最常见的试题类型，要求学生在给出的选项中选择正确答案。
选择题可以有单选题、多选题和判断题等形式。
2. 填空题：填空题要求学生根据所学知识，在给定的空格中填入正确的答案或词语。
3. 解答题：解答题是较为开放的试题形式，要求学生对于所学知识进行综合运用和分析，提出自己的观点和解决问题的方法。
4. 实践题：实践题是结合实际情境的试题形式，要求学生在实际操作中解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
三、研学考试试题的设计案例以下是一些研学考试试题的设计案例：1. 选择题：某个研学活动的主题是“环境保护”，以下哪个不是环境保护的重要措施？A. 节约用水B. 垃圾分类C. 植树造林D. 大量使用一次性塑料制品2. 填空题：请用一个词语填空，完成下面的句子：“保护环境是我们每个人的责任，我们应该共同努力，保护好我们的______。
”3. 解答题：请你以“如何保护野生动物”为题，写一篇不少于200字的短文，介绍你的观点和建议。
4. 实践题：请设计一个环保主题的手工制作作品，可以使用废旧材料，展示你对环境保护的理解和创意。
探究性试题命题的原则及其特点
就阅读而言，探究是学习性阅读与研究性阅读的初步结合，是客观性阅读和主观性阅读的结合。
就高考而言，探究性试题是具有一定开放性和独立思考性的试题，要求说出“你的理解”、“你的看法”而在文中找不到现成答案的试题。
它不一定都标
出“探究”的字样。
就答题而言，它是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千个读者只能有一个哈姆雷特”的微妙结合。
一、探究性试题命题的原则及特点。
1、设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能
力为基础，符合高中生作答。
2、设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题。
如文中的议论、抒
情处。
3、设题讲根据：一般依据材料的内容（植根于文本）探讨研究，而不是“随心所欲”，任意发挥。
4、思考有层次：要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的
答案。
5、答案有限制：它不会像平时可以“见仁见智”。
这是选拔人才的高考，阅卷
时总会给出一个相对统一的参考答案，也就是说答案肯定不会“百花齐放”，“任尔
东西南北中”。
6、题干表述有区别：有的题干直接说“请你探究一下……问题”；有的不明说，
诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”等等。
二、“探究性”试题的解题应对策略：。
“研究性学习”能力测试
“研究性学习”能力测试一. 填空题(每空格1分，共计18分).1、研究性学习课程是一门追随学生的课程，是丰富学生的课程，是师生的课程。
这样的课程决定了教师和学生同样是课程的开发者，是课程真正的主人。
这也意味着，学生的自主学习、教师在课程开发与实施中的主动探索成为一种现实的、必然的选择。
2、研究性学习内容主要涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活。
它的领域十分广阔，涉及学生的整个“”。
3、研究性学习是教学理念向教学实践转换的适宜方式。
现代教育理念中以学生主动发展为本的教育思想，在研究性学习活动中得以体现。
教师的教学走出了教师讲，学生听的传统模式，课题研究促进了教师掌握现代教育理念，改变了教学行为。
教师更多要考虑“”的问题和“”的问题，这样的教学行为，促进了的发展。
4、依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：类和类。
5、综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。
“”、“”、“”、“”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。
四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。
“”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育” 则是“研究性学习”探究的重要内容。
所以，在实践过程中，四大指定领域是以呈现的。
6、课程目标要坚持三个面向：面向发展：目的是培养个性健全发展的人；面向：为每一个学生个性的充分展开创造空间，尊重每一个学生的独特个性和具体生活。
摆脱精英主义倾向，不提倡小科学家，小院士等；面向：生活世界和社会实践。
培养学生的创新精神和实践能力。
二. 不定项选择题(每题2分,共计12分).7. 学校在开发“研究性学习”课程时一般要遵循以下基本原则 ( )A、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。
高三政治-题型三研究性学习类试题 最新
题型三研究性学习类试题一题型特点研究性学习主要是在老师的指导下，以类似科学研究的方式主动获取知识，并综合运用知识解决实际问题的一种学习方式。
这种学习方式以学生的自主性、探索性为基础，能变被动学习为主动学习。
研究性学习类试题就是要求我们在一定的情景中发现问题，根据所研究的课题来设计解题方案，并通过探索、研究求得问题的解决。
在解决问题的过程中，获得了直接经验，体验和了解了科学探索过程，养成自主探究习惯，提高创新能力。
新课程改革要求学生在学习中研究，在研究中学习，充分发挥自身的主体作用和独立思考的能力，提高自己的整体素质。
研究性学习类试题给了学生选择和思考的余地，也给了学生通过研究性学习培养实践能力和施展才华的机会。
这要求我们平时要积极主动地开展研究性学习，学会从身边和社会生活中提出问题、解决问题；注意培养自己参与社会实践、参与研究的意识与能力。
随着新课程改革的进一步推进和高考自主命题改革的进一步深人，高考试题中渗透研究性学习的形式必将越来越多，研究性学习类试题将由不成熟到成熟，由局部到整体。
只有把握这一趋势，大力开展研究性学习，才能顺应高考要求。
研究性学习类试题是上海卷近年来的一个显著特色，这类试题在上海地区的试卷中已经较为成熟。
综观上海高考试卷，研究性学习类试题已和各学科实现了有机的结合。
如上海高考文科综合试题中出现的“小区居民用水问题的探讨”“近代文化名人云集多伦路原因考究”“上海市中学生自行车牌照税缴纳现状调查”；政治试题中“票价下调后，在交通高峰时段，地铁又出现乘客拥挤的现象。
请你提出解决这一问题的设想”“结合食人鱼事件确定研究性学习的选题及选题理由”；外语试题中“请你谈谈轿车大量进入家庭后，对家庭环境和经济可能产生的影响”；作文中对文化遗产的了解、认识和思考等等。
这些试题在高考中的出现，表明高考命题者在试题设计上践行新课程的理念，探求新的考试方向。
随着高中课程改革的推进，有强有力的“指挥棒”之称的高考势必会与课程改革结合起来，研究性学习类试题会越来越受到命题者的青睐。
中考化学研究类题型的特征及解法例析
中考化学研究类题型的特征及解法例析随着课程改革的不断深入，综合实践活动课程已列为初中重点课程。
在综合实践活动中，研究性学习活动是重要的内容之一。
研究性学习活动是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。
近年来，各地对研究性学习的试题的探索日渐增多，并将成为中考试题的一大特点。
下面对2002年各地中考试题进行分类例析，以探求其规律及解法。
一、数据分析类要求学生对实验记录的数据进行分析，以形成结论。
已知第四次实验中Zn 与24（1） 根据表中数据画出氢气的体积随锌的质量而变化的关系图； （2） 求硫酸溶液中H 2SO 4的质量分数；（3） 根据表中的数据简要说明第4次实验中Zn 与H 2SO 4两者能恰好完全反应的理由。
二、研究方法类研究问题的方法和科学方法教育是研究性学习的内容之一。
通过研究性学习使学生进一步受到研究化学问题的方法训练和化学科学方法的教育，有利于培养学生在科学探究过程中对研究方法的选择能力。
〔例〕实验室里有一瓶标签残缺的盐酸。
（1）怎样立即确定它是不是浓盐酸？应该用下列中 方法（填选编号） A 讨论 B 调查 C 实验 D 上网 具体的做法是 。
（2）粗略测定每毫升该盐酸溶液中HCl 的质量。
依据酸和碱中和反应的原理，现设计了一种可行的实验方案，其操作步骤如下：第一步，向小烧杯中加入10g5%的氢氧化钠溶液； 第二步，向上述烧杯中滴入2滴酚酞试液；第三步，向10mL 量筒里注入该盐酸，至一定刻度；第四步，用胶头滴管吸取量筒中的盐酸，逐滴加入上述烧杯中一直加到溶液由红色刚刚变为无色为止； 第五步，记录实验数据；第六步，计算，确定每毫升盐酸中氯化氢的质量。
请根据以上实验过程回答下列问题： ① 本实验为什么要用指示剂（酚酞）？ ② 在第三步中向量筒注入盐酸，量筒中液面的 位置如图示，A 与B 、B 与C刻度均相差1mL ，如果刻度A 为8，则量筒中盐酸的体积是 mL 。
初中研究性学习的试题归类
初中研究性学习的试题归类现代教育思想认为：“教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。
”因此，研究性学习就是由学生在一定情境中发现问题，根据所研究的课题来设计方案，并通过他们的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程。
它成为素质教育和创新思维观念下催化出来的一种全新的教学方式。
研究性学习的试题就是要求学生用研究性学习的思路考虑问题，提出解决方案，体现了学生学习的综合能力。
现结合中考试题归类例析，供参考。
一、探究型这种探究型的试题主要表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获得也不是由教师传播（或书本上直接得到），而是学生用学科的研究方式，运用已有的学科知识，通过假设、实验、求证，最终解决问题得出结论。
例1．稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红。
我们已经知道，在稀盐酸中存在Ｈ２Ｏ分子、Cｌ－离子和Ｈ＋离子。
请你设计一个简单实验研究下面的问题：可能是稀盐酸中的哪一个粒子使石蕊试液变红?（写出简要的实验步骤、观察到的现象以及由此得到的结论。
）分析：本题要求我们设计实验去研究稀盐酸能使紫色石蕊试液变红，究竟可能是稀盐酸中Ｈ２Ｏ分子、Ｃｌ－离子和Ｈ＋离子哪一个粒子作用的结果。
根据已学知识我们已知起作用的是Ｈ＋，因此我们可从以下角度去考虑：①取几种都含Ｈ＋的不同物质的溶液，分别滴加紫色石蕊，看是否都变红；②取不含Ｈ＋只含Ｃｌ－或Ｈ２Ｏ分子的溶液，滴加石蕊看是否变红；③往含Ｈ＋的溶液中加石蕊变红后，再滴加ＯＨ－，使Ｈ＋中和，看溶液是否仍呈红色等。
解：方法一：分别取少量稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸等酸溶液于三支试管中，各滴加紫色石蕊试液，三支试管中的溶液均变红。
三支试管的溶液中均有Ｈ＋，因此可能是Ｈ＋使石蕊变红。
方法二：用2支试管分别取少量蒸馏水和NaCl溶液，各滴加紫色石蕊试液，均不变红，说明Ｈ２Ｏ分子和Ｃｌ－均不能使石蕊变红。
话题2：试题命制的八大特性之规范性
话题2-1：试题命制的规范性
测试功能：（以高三模拟考试为例） 第一，评定功能——测评知识与技能 第二，诊断功能——诊断问题与原因分析 第三，导向功能——试卷风格、试题特色 第四，决策功能——数据决定目标定位 第五，预测功能——考向渗透、仿真演练
话题2：例谈试题命制的八大特性
试题是试卷的细胞，只有会命制与命好一 道试题，方能命制出一份好的试卷； 试题一旦作为考试题目，其必须表现出一 定的考试价值。 不同类型的考试，在不同的学段、时段， 其所体现出的考试功能应有所区别； 相同类型的试题在试卷中的不同位置，也 可体现出其不同的教学检测价值。
1
侧视图
俯视图
第12题图
说明：符号的规范性，图形规范性（虚实有区 分，三图位置与间距要正确、规范，有图时要 写上“第*题图”）
特性二：科学性
2.1 题意的可知性——尴尬的命题经历
说明：这是一道歧义试题
特性二：科学性
2.1 题意的可知性——一次尴尬的命题经历
说明：大半部分同学的错误被集中在D，其中 必有不少是具有聪明数学头脑的学生。
特性二：科学性
2.2 条件的充分性——另一次尴尬的命题经历
题目中的条件对于推出结论是足够的，否则就是 病题或错题。有些条件不充分的题目之所以存在，是 因为命题者心中补充了“潜在假设”。
你能看出问题在哪儿吗？
特性二：科学性
特性三：针对性
试题编制的意图是什么？想达到怎样的测试目标？ 要求有明确的针对性，即体现一定的功能性．针对知 识、技能的检测于诊断，针对问题的发现与成因的分 析，以此来改善教师的教与学生的学的需要．
话题2：例谈试题命制的八大特性
袁利江
话题2：例谈试题命制的八大特性
任何一份试卷，是作为考试卷，还是练习 卷，根据不同的测试目标，在选题、编题与组 卷方面，都应该有所区别。尤其是作为考试， 在不同的考试类型中，其体现的功能应该有所 区别，我们应围绕测试的类型（阶段性测试、 期中考试、期末考试、高三模拟考试等）与目 标来确定试卷的题量、题型及其比例、各类题 的难度比例、创新成分量，以及整卷难度等， 以此宏观的把控试卷的命制。
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研究性学习试题命制的特点及类型作者：江松贵来源：《教学与管理(中学版)》2011年第12期作为一个本土化的概念，研究性学习与国外“发现式学习”、“综合学习”类似，最早由上海市教科院普教所于1999年初提出，之后成为新课程改革的亮点。
如果将“研究性学习”百度一下，可以找到相关结果页约4540，000个，足见其在新课改中的热度。
研究性学习重过程、重体验、重应用、重参与，成为培养学生创新精神和创造能力的重要原则和途径。
近年来，研究性学习已然从理念到行动，与学科教学渗透融合，在推动课堂教学方式和学习方式的转变中起了重要作用。
同时各学科研究性学习试题在高考中也屡见不鲜，成为高考命题的一大趋向。
一、研究性学习试题在历史高考中的出现与特点1.研究性学习试题在历史高考中的出现研究性学习在高考中的出现是高考改革的客观要求。
恢复高考以来，高考命题已经从知识立意转向能力立意，新一轮课程改革下的高考命题又从能力立意转向素质立意。
如何克服高分低能，真正发挥高考在培养学生创新精神和实践能力中的作用，是高考命题的重大课题。
而研究性学习目的在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。
研究性学习与高考命题改革的方向不谋而合，研究性学习试题成为高考试题命制的有效形式与载体。
研究性学习在高考中的出现也是新课程改革的必然反映。
作为新课程改革的最大亮点，当前研究性学习的实施面临着课时不能保证、实施不能到位、师资不能适应等诸多困境，归根结底是应试教育、“一考定终身”的传统教育文化使然。
在这种文化背景下，脱离高考谈研究性学习无异于空中楼阁。
妥协也好，智慧也罢，研究性学习与高考的结合，成为现实的可能选择。
2.研究性学习试题的特点从近两年历史高考试题看，研究性学习试题的命制具有以下特点：（1）课题性。
与研究性学习确立课题相似，研究性学习试题也是“以问题为中心，以人类所面临和关心的现实、重大的社会问题”为主题设计，考查学生的探究能力。
如2010年北京卷第37题，题目设计了四则材料四大主题：茶叶与中国古代经济、茶叶与世界贸易、茶叶与美国革命、茶叶与民族企业，俨然是“茶叶对人类历史发展重大影响”的研究课题。
（2）情境性。
研究性学习考查的是通过已知探求未知并解决问题的能力，这种能力需要在崭新的情境中运用所学知识得以体现。
研究性学习试题就是在创设新的情境中命制的，既包括文字、图片、表格、遗迹、遗址等材料的情境创设，也包括模拟学生学习、生活的情境，如2010年浙江卷第18题，设置了学生以明代沉船“南澳一号”发掘为主题进行研究性学习的情境。
2011年重庆卷第19题设置了“为纪念中国共产党成立90周年，某校组织学生到徐向前等建立的农村革命根据地旧址寻访革命足迹”的情境，命题让人耳目一新。
（3）探究性。
研究性学习试题最大的特点是探究性，即学生解答问题的过程就是“一个浓缩了的研究过程”。
这个过程大体经历从阅读材料、思考问题到解答问题三个步骤，思考问题的过程又包含运用综合、分析、比较、归纳、演绎等思维过程。
如2011年北京卷第37题第4小题：阅读下表中的资料（资料略），围绕爱国，提炼出一个涵盖若干条资料的主题，并将符合该主题的资料序号挑选出来。
提炼资料的主题，非得运用综合、归纳等能力不可，并在分析、比较中才能将对应的资料序号（证据）找出来。
（4）开放性。
既包括情境创设的开放性，也包括思维的开放性，不拘泥于教材的观点表述，不拘泥于现成的标准答案。
典型的如2010年北京卷第37（4）题：阅读下表，结合所学，划分“张一元”企业发展的历史阶段。
（8分）并任选其中一个阶段，分析这一阶段内中国的相关经济状况。
（4分）划分“张一元”企业发展的历史阶段，既可以从企业发展角度划分为创业、扩展、改制三个阶段，可以从企业性质变化角度划分为民族资本主义企业、社会主义企业两个阶段，还可以从企业经营角度划分为私营企业、国营企业、股份制企业三个阶段，答案极具开放性。
2011年广东文综卷第39题（4）“通过上述探究学习，你获得了什么历史启示？”也是典型的开放性答案。
（5）现实性。
研究性学习的问题来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题。
同样，近两年研究性学习试题的编制贴近学生生活、贴近社会实际，反映时事热点，把历史知识的考查与社会热点问题完美地结合起来，如2010年福建卷第20题、上海卷第21题、山东卷第11题以制作研究性学习宣传海报、撰写小论文、学生课堂笔记记录学生活生生的生活为情境进行命题，贴近学生生活，让学生可亲可感。
2010年北京卷第23题以“世界杯”时事热点切入，上海卷第31题以“上海世博会”热点切入，上海卷第33题以“曹墓之争”考古热点切入，浙江卷第18题以明代沉船“南澳一号”打捞发掘热点切入，充分体现了研究性学习试题的现实性特点。
2011年上海卷第8题以迎接2011年“5·18国际博物馆日”的热点切入，2011年上海卷第32题以某中学团委举行“光辉历程”党史知识展览切入，广东卷第39题以“中国计划经济的形成和变革”切入，反映纪念中国共产党成立90周年的时事热点，等等。
二、研究性学习试题的类型及启示1.研究性学习试题的类型划分从命题的形式看，可以把它划分为客观型研究性学习试题和主观型研究性学习试题。
从研究性学习的实施类型看，可以分为课题研究型试题和项目设计型试题。
前者是目前研究性学习试题的主要类型，如2010年安徽卷第13题，浙江卷第18题，福建卷第20题，上海卷第21题等。
后者命制的难度较大，如2010年上海卷第31题，该题以学校组织“城市，让生活更美好”的主题图片展为项目，让考生设计两个展板：20世纪初上海城市建设新变化和21世纪初上海城市建设新面貌，题目大胆新颖，令人叫绝。
本文主要从研究性学习的要素着手，把它划分为课题确立型试题、研究方法型试题、研究成果型试题。
（1）课题确立型试题。
这一题型以特定情境为背景，考查考生确立研究课题的内容，包括课题名称和课题研究对象的确立。
【例1】（2010年福建卷第20题）图9是一张历史研究性学习活动宣传海报的配图。
据此判断，下列标题中最适合于这份海报的是（）A、超越时空的梦想B、探索与发现：海王星C、普朗克的假说与验证D、比萨斜塔——亚里士多德力学学说的终结【例2】（2010年山东卷第11题）图5为一位同学的课堂笔记，记录了对某一历史事件的不同评价。
据此，推断他学习的内容是（）A、太平天国运动B、义和团运动C、辛亥革命D、北伐战争【例3】（2010年上海卷第21题）某学生要以“近代以来的西学东渐及其影响”为主题撰写小论文，他可以选择的研究对象有（）A、商务印书馆、利玛窦B、《几何原本》、冯如C、商务印书馆、冯如D、同文馆、利玛窦【例4】（2011年上海卷第29题）在某中学的“上海乡土史”课程上，老师要求学生按指定材料（见下表）确定一研究主题。
以下切合材料的主题是（）A．上海工业化一瞥B．改革开放在上海C．上海，中国现代化的缩影D．上海，红色的摇篮（2）研究方法型试题。
这里的研究方法除了研究性学习常见的调查法、实验法、观察法等研究方法外，还包含历史学科的特殊方法，如历史学习方法、史学研究方法和考古研究方法等。
【例5】（2010年上海卷第23题）学习历史可以用想象的方法来“重建”历史场景。
假如你生活在1913年的中国，可能会看到以下哪一情形（）A、唐胥铁路开通B、街上路人互相脱帽鞠躬礼C、《申报》上刊登北伐的消息D、李大钊发表《庶民的胜利》的演说【例6】（2010年安徽卷第13题）西晋杜育的《荈赋》是我国第一篇以茶为题的文学作品。
某班兴趣小组以此为题材对茶的起源问题进行探究后，形成以下四种意见，其中最合理的是（）A、文学作品不具有史料价值，不能以此确定茶的起源B、文学作品虽是社会生活的反映，仍不能据此确定其起源于晋代C、唐代《茶经》是中国第一部关于茶的专著，应据此确定茶起源于唐代D、传说神农氏发现了茶，可据此确定茶起源于神农氏时期【例7】（2010年江苏卷第24题）（材料略）（3）指出材料二关于启蒙运动作用的方法。
结合所学知识，试从政治、思想两方面加以说明。
从研究性学习中史料与结论的关系看，研究历史最重要的原则是什么？（4分）以上例5属于学习历史的“想象”或“神入”方法。
所谓“神入”就是“使学生从历史人物的角度思考的情况”，通过“想象”进入历史现场，达到同感的境界。
“神入”是启迪学生智慧、点燃历史激情的翅膀。
这类试题让人有身临其境、鲜活清新之感。
例6、例7是史学研究的证据意识和史论结合、论从史出的方法。
（3）研究成果型试题。
研究性学习的成果有实验报告、调查报告、论文、辩论会、研讨会、展板、刊物等形式。
受学科和试题局限，研究成果型试题大体上包括论文、展板等方式。
【例8】（2010年上海卷第31题）“城市，让生活更美好”。
2010年世博会在上海召开，中国人百年梦圆。
为体现上海城市变迁的历史，学校组织了图片展，请你按示例完成以下展板（材料略）。
（13分）【例9】（2011年福建卷第17题）某中学研究性学习小组拟出一期题为“走进京剧”的墙报。
同学们就栏目标题提出四组方案，其中准确的是（）A.乾嘉落户同光扬名民族瑰宝B.戏曲之祖生旦净丑曲苑奇葩C.元末初创京城献戏声名鹊起D.四大徽班康乾京化独领风骚【例10】（2011年上海卷第38题）写历史小论文，列提纲是一项重要的技能。
某同学在阅读课文及相关史料后，拟了一份有关辛亥革命的小论文提纲，请你帮他完成空缺的部分。
（提纲略）（11分）2.研究性学习试题对今后教学的启示综上所述，研究性学习试题从新世纪初出现至今，已经走过10年的历程。
这一题型从上海卷中点燃星星之火，到现在各省各学科高考卷中呈现燎原之势，试题命制水平也从初期简单拼接到现在研究性学习与学科高考不露痕迹的无缝对接，显示了其强大的生机与活力。
它给我们中学教育以很深的启示：不能把研究性学习当作“应景之作”，而应该扎扎实实从课程开发、课时安排、师资培训等方面提高实效。
对历史学科教学而言，应该主动顺应趋势，转变学习方式，在教学实践中加强研究性学习的渗透，张扬学生的主体地位。
其次，对历史教师而言，需要提高专业素质，提升研究性学习的指导能力，增强学科底蕴。
功夫在平时，积累在平时，关注史学研究方法和学术前沿动态，特别要注重历史学习方法、史学研究方法、考古研究方法的学习，并在教学实践中渗透这些方法。
再次，需要有针对性的讲评和训练。
在掌握基本知识结构的基础上，对研究性学习试题的特点、类型、典型例题讲细讲透，编制相应的练习进行训练，以求实战之功效。