试题的命制与研究
物理试题命制策略与研究
物理试题命制策略与研究一、命题原则1. 科学性：命题应基于科学的物理知识和原理，确保试题的正确性和准确性。
2. 明确性：试题应具有明确的考核目标和内容，避免歧义。
3. 合理性：试题难度应与学生的学习水平相适应，既要有一定的挑战性，又不能过于艰深。
4. 多样性：试题类型应丰富多样，包括选择题、填空题、计算题、实验题等，以全面考核学生的物理知识和能力。
5. 创新性：命制试题时应注重创新，引入新情境、新问题，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
6. 公平性：试题应面向全体学生，避免出现偏题、怪题，确保考试的公平性。
7. 实用性：试题应紧密联系实际生活和生产，引导学生关注物理知识在现实中的应用。
二、命题步骤1. 确定考核目标：明确试题所要考核的物理知识、技能和能力。
2. 收集素材：广泛收集相关的物理资料、教材、参考书等，为命题提供丰富的素材。
3. 编制试题：根据考核目标和素材，编写试题。
注意试题的难度、区分度和梯度。
4. 审查修改：对初步编写的试题进行审查，确保试题的科学性、合理性和准确性。
5. 试做与调整：邀请部分学生进行试做，根据试做结果对试题进行调整，确保试题难度适中。
6. 制定答案与评分标准：为试题制定明确的答案和评分标准，便于教师评阅。
7. 终审与定稿：经过反复审查和修改，最终确定试题，形成试卷。
三、命题技巧1. 创设情境：将物理知识融入到生活、生产或科技情境中，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。
2. 层次分明：试题难度应由易到难，层次分明，既要照顾到基础薄弱的学生，也要有一定的区分度。
3. 一题多解：设计一些具有多种解法的试题，培养学生的发散思维和创新能力。
4. 实验与理论结合：命制实验题时，注重理论与实验操作相结合，考查学生的实验技能和数据分析能力。
5. 综合运用：设计一些综合性较强的试题，考查学生对多个知识点的综合运用能力。
6. 利用图表：合理运用图表、图像等直观手段，帮助学生理解和分析问题。
如何研究和命制训练题和考试题的思考-绵阳南山中学实验学校
关于“如何研究和命制训练题和考试题”的思考——绵阳南山中学实验学校高2012级蒋林试题是当前高考纸笔测试的载体，一套试题能够反映命题者的思想、考试目的；能诊断出学生的水平，发现学生的问题；一套好的试题还能反映今后考试趋向，进而指导我们的教和学生的学，为实现有效教学提供指导和参考。
因而训练题和考试题研究与命制相当重要。
鉴于此，在试题的研究和命制上，我有以下几点浅见，仅供各位同仁参考。
一、命制前的充分准备我们经常会遇到这样的情况：有时选不到合适的题，把握不好难度；有时有思路，但又找不到合适的好题。
我们必须明确试题命制的准备不是一两天的事，而是在教学中做一个“有心人”长期积累的过程；是在教学中不断提高自身教学能力和教学技能整体水平的过程。
一系列好试题的命制能让学生跳出题海，为此我们命题老师就必须跳入题海。
1、充分研究《考试大纲》、《考试说明》、研究新课程标准、新课程教材，体会新课程理念，把握命题的目的性和科学性。
《考纲》是高考命题的重要依据之一，《考试说明》是对当年考试命题原则和要求的解读。
我们必须认真研究，明确考什么，怎么考。
对比新旧《考纲》及《考试说明》找异同，找到高考可能的新增或删改内容，实现有目的教学。
虽然这两年四川化学《考纲》及《考试说明》变化不大，但我们也要看到06 年比05年，增加了“正确书写热化学方程式”和“以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件”这两个考点，在06年高考29题中就出现了热化学方程式书写及在合成氨工业中用化学反应速率和化学平衡理论解释分离氨及补充氮气、氢气的理由；07 年比06年删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”，降低了难度，当年马上考查了溶解度曲线变化。
同时我们即将迎来新课程的第一个高考，新课程理念难免在考试中得以体现。
如11年四川卷27题重点考查了实验过程中学生对新情境下的实验原理和方法的理解能力，实验数据处理能力，实验过程的分析评价能力等，注重了知识与技能的考查；第6题以化学与生活为命题切入点，考查学生运用所学化学知识，分析生活中所涉及化学问题的能力。
初中数学试卷命制浅谈
初中数学试卷命制浅谈一、试卷命制的目的初中数学试卷的命制，首先应着眼于考查学生的基础知识和基本技能，以及应用这些知识解决问题的能力。
要有利于激发学生学习数学的兴趣，全面了解学生的学习过程，掌握他们思维的方式和过程。
再者，要学生的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，建立信心。
还应当有利于教师改进教学，促进教师自身的发展。
二、试卷命制的基本原则1、科学性原则。
试卷的命制应当严格遵循数学学科的教学大纲，试题的设计应有利于学生掌握基础知识、基本技能和运用数学知识解决实际问题。
同时，试题的设计还应当有利于学生发挥自己的思维能力，以便于展示学生的才华。
2、全面性原则。
试卷的命制应当考虑到学生的各个方面的发展，包括基础知识、基本技能、思维能力和非智力因素等。
试题的设计应当覆盖面广，内容丰富，题型多样，难易适度。
3、发展性原则。
试卷的命制应当有利于促进学生的发展，不仅学生的学习结果，还要学生的学习过程。
试题的设计应当具有开放性和探索性，鼓励学生发表自己的见解，发挥自己的创造力和想象力。
4、公平性原则。
试卷的命制应当保证试题内容不含有任何可能引起争议的因素，同时还要保证试题的公平性和公正性，避免因地域、经济等方面的差异而产生不公平的现象。
5、规范性原则。
试卷的命制应当符合规范要求，试题的设计应当符合数学学科的规范要求，答案的制定应当准确、规范、清晰明了。
三、试卷命制的具体方法1、确定考试形式和内容。
根据教学大纲和考试要求，确定考试形式和内容。
通常情况下，初中数学考试采用闭卷考试的形式，考试内容覆盖面广，难度适中。
2、设计试题。
根据考试形式和内容，设计试题。
试题的设计应当符合全面性、发展性、公平性和规范性原则。
同时，还要考虑到试题的难度和区分度等因素。
3、制定答案和评分标准。
根据试题的设计，制定答案和评分标准。
答案的制定应当准确、规范、清晰明了；评分标准的制定应当科学、合理、公正、客观。
4、审查和修改。
对设计好的试题进行审查和修改，确保试题的科学性、准确性和规范性。
新课程高考化学学科试题命制研究
新课程高考化学学科试题命制研究新课程高考化学学科试题命制研究随着社会的发展和教育体制的不断改革，高考命题也在不断变化。
近年来，新课程高考在化学学科的试题命制上引起了广泛关注和研究。
本文将从新课程高考化学学科试题命制的意义、现有问题以及改进方法等方面展开探讨。
一、新课程高考化学学科试题命制的意义化学是一门与我们的日常生活息息相关的学科，它不仅可以帮助我们了解物质的组成和变化，还能帮助我们解释许多自然现象。
因此，新课程高考化学学科试题的命制对学生的综合素质发展具有重要意义。
首先，新课程高考化学学科试题能够更加关注学生的实际应用能力。
传统的试题往往注重记忆和应试技巧，而缺少对学生实际应用能力的考察。
新课程高考化学学科试题采取了更多的实验、探究和应用题型，能够更好地考察学生对化学知识的理解和应用能力。
其次，新课程高考化学学科试题能够促进学生的创新意识和解决问题的能力。
随着科学技术的不断进步和社会的快速发展，我们面临着许多新的问题和挑战。
而传统的试题命制方式往往忽视了学生的创新意识和解决问题的能力培养。
新课程高考化学学科试题注重培养学生的创新思维和问题解决能力，能够使学生在面对复杂问题时能够主动思考、分析和解决。
二、现有问题及原因分析然而，新课程高考化学学科试题命制目前还存在一些问题。
首先，试题命制过程中存在一定的主观性。
试题命制的过程涉及到命题人员的专业素质、经验和主观判断，这可能导致试题的一定程度上的片面性。
一些试题可能更偏重于记忆和应试技巧，而忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
其次，试题的难度不够均衡。
一些试题过于简单，无法很好地考察学生的理解和应用能力；而另一些试题过于复杂，超出了学生的预期范围，容易造成学生的失望和挫败感。
再次，试题的设计不够灵活多样。
传统的试题设计方式往往比较固定，缺乏灵活多样的题型，容易陷入套路化。
这不利于学生的个性发展和全面提升。
三、改进方法针对现有问题，我们可以从以下几个方面进行改进，以更好地命制新课程高考化学学科试题。
物理核心素 养的试题命制与评价策略研究 ——以科学探究评价为例
物理核心素养的试题命制与评价策略研究——以科学探究评价为例摘要：以物理学科中的科学探究为例，寻求如何才能够明智试题以及评价学生的科学探究能力，又该如何评价所明知的物理试题？本文主要结合科学探究能力层次要求不断的总结及实践中探讨了物理学科中能够借鉴的试题命制以及评价的方法策略。
关键词：物理核心素养；试题命制评价；策略研究1 关于科学探究的概述在物理学科中科学探究指的，就是在观察及实验的基础上，寻求发现并提出物理问题之后，围绕着该问题进行猜想及假设，之后进行实验开展方案验证，该假设已处理所获取的信息，并且在证据及方案结构的基础上得出最终结论并进行详细阐述，此外在整体问题的解决提出以及后续处理过程中，深入的交流评估以及反思，在科学探究过程中的大致步骤及最终结果，由于物理学科是一本具备的较强实践性的学科，这一门学科的开展往往需要动手实验，并且在实验的基础上，以验证物理学的理论基础，在实验的基础上开展科学探究也是在如今物理学科中的核心实践活动，在科学探究评价的基础上，以不断发展学生的物理学科核心素养，而在物理学科学习之后，学生如何才能够有效提高本身的科学探究能力，就需要进行测评及检验。
2 物理学科科学探究的试题评价在2017年制定的高中物理学科标准中，直接的将物理学科的科学探究发展分为以下入门、毕业合格、介于毕业合格及高考选拔要求之间、达到高考选拔要求以及达到中学阶段最高等级等5个水平等级。
而在以上这5个不同等级之间，在一定阶段上有着不同的关于学生的科学探究能力的要求，而无论是入门等级还是达到中学阶段最高等级这多个水平层次上，都提出了明确的要求，规定，学生在问题的提出解决及之后的方案设计，政绩获取，信息处理，结论得出以及交流讨论等方面都有一定的要求，大如今要评价学生处于哪一个水平等级阶段，就必须在试题的基础上对于学生进行评价，此事可以设计出不同类型不同水平的试题，以评价学生具备的科学探究能力及水平。
3 结合实验方案开展科学探究评价作为科学探究中的一项重要环节，实验方案对于不同等级有着不同的要求，轻入门水平并不需要实验方，而第二等级即达到毕业合格等级要求在已有方案的基础上完成实验操作，第三等级则要求本身制定出实验方案，并且应用基本器材完成实验操作水平四则，要求学生独立的制定实验中所需方案并且自主选取合适器材，第五等级达到最高等级要求制定的实验方案，不仅仅有一定创造性，同时在器材选择时能够自主灵活。
《2024年新课程高考化学学科试题命制研究》范文
《新课程高考化学学科试题命制研究》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高考化学试题的命制研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程高考化学学科试题命制的研究，分析其重要性、研究现状及存在的问题，提出相应的研究方法和策略，以期为提高高考化学试题的命制质量和水平提供参考。
二、研究背景与意义新课程高考化学学科试题命制研究对于提高化学教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
首先，高考作为选拔人才的重要途径，其试题的命制直接关系到学生的学业发展和未来就业。
其次，化学学科试题的命制应体现新课程改革的精神，注重知识、能力、素质的全面考察。
因此，对高考化学试题命制进行研究，有助于提高试题的合理性和科学性，进一步推动化学教育的改革和发展。
三、研究现状及存在的问题目前，高考化学试题命制研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
首先，试题的命制缺乏科学性和系统性，不能全面反映学生的化学素养。
其次，试题的难度和区分度不够合理，导致学生在考试中难以充分发挥自己的水平。
此外，试题的命题方向和内容与新课程改革的要求存在一定的脱节，需要进一步优化和调整。
四、研究方法与策略为了解决上述问题，我们需要采取科学的研究方法和策略。
首先，建立科学的试题命制体系，确保试题的科学性和系统性。
其次，加强试题的难度和区分度分析，使试题能够真实反映学生的化学素养。
此外，还需要关注试题的命题方向和内容，使其与新课程改革的要求相符合。
具体而言，我们可以采取以下策略：1. 加强试题命制的科学性：建立试题命制的专家团队，制定科学的命题标准和流程，确保试题的命制质量和水平。
2. 优化试题的难度和区分度：通过大量数据分析和实践验证，确定合理的难度和区分度标准，使试题能够真实反映学生的化学素养。
3. 关注命题方向和内容：紧密关注新课程改革的要求和化学学科的发展趋势，调整试题的命题方向和内容，使其与实际教学相符合。
4. 引入多元化评价方式：除了传统的笔试外，还可以引入实验操作、论文写作等多元化评价方式，全面考察学生的化学素养。
核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究
核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究示例文章篇一：哎呀，这题目对我这个小学生来说可太难懂啦！什么是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”？我一点儿都不明白！不过呢，我可以想象一下。
就好像我们做游戏，要有一套规则和方法才能玩得好。
初中的哥哥姐姐们考试做题，是不是也像玩一种特别复杂的游戏呀？老师出的题目，就是游戏的规则和关卡。
我猜，命制这些试题的老师，就像超级厉害的游戏设计师。
他们要想好多好多的办法，让题目既有趣，又能考出哥哥姐姐们的真实水平。
比如说，要是考数学，不能只是干巴巴地出几道算术题吧？那多无聊！可以设计一个买东西的情境，“假如你去超市买零食，薯片一包5 块钱，巧克力一块10 块钱，你有50 块钱，怎么买才能花得最值？” 这多有意思啊！又比如说考语文，不要总是让大家默写古诗、写作文。
可以出一个“假如你是古代的一位诗人，看到春天的美景，你会怎么写诗来表达心情？” 这样的题目，是不是能让大家更好地发挥想象力？那怎么才能把这些情境试题出得好呢？老师得先了解哥哥姐姐们都学了些啥，就像厨师要知道有哪些食材才能做出美味的饭菜一样。
然后，再根据这些知识，设计出各种各样好玩的情境。
我还想到，老师出题目可不能太难啦，要是难到大家都做不出来，那不就像游戏太难了，谁都不想玩了吗？也不能太简单，太简单了又考不出水平，就像游戏太容易，玩起来也没啥意思。
而且呀，出的题目还得公平。
不能对有些哥哥姐姐容易，对另一些哥哥姐姐难，那多不公平呀！我觉得，出好这些情境试题可真是个大学问！要考虑这么多东西，老师可真不容易。
不过，如果能让初中的哥哥姐姐们通过这些题目，更好地学习和成长，那也是值得的！总之，我虽然不太懂这些复杂的东西，但我知道，为了让大家学得好、考得好，老师们一直在努力，想出各种各样的好办法。
我以后也要好好学习，说不定长大了能弄明白这些呢！示例文章篇二：哎呀，这题目也太难懂啦！我一个小学生，啥是“核心素养视域下初中情境试题命制策略与实践研究”呀？不过，我可以试着猜猜看。
关于试题命制的分析与探索
随着教学改革评价的逐步深入，学生学业质量评价在方式方法上发生了巨大的变化，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）更是提供了较为详细的学业质量标准。
但丰富的评价方式、多元的评价方法、学业质量标准的出台并不意味着纸笔测试的完全取消，因此，“如何考”“考什么”就成为摆在学校和教师面前亟须思考和解决的难题。
本文以一套义务教育质量监测四年级数学试题（以下简称“质量监测试题”）为抓手，分别从内容领域、核心素养、试题类型三个维度加以分析，研究试题的整体特征和变化情况，以期为进一步优化命题设计并开展更有针对性的教学提供参考。
一、内容领域维度：均衡各领域题量分配和知识点覆盖的占比，防止内容失衡小学数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域构成。
苏教版小学数学四年级上册，除“第九单元 整理与复习”外，共安排了八个单元的学习内容和三个综合与实践学习内容。
各领域内容所占的篇幅不同，其中，“数与代数”和“图形与几何”这两个领域内容较多，分别占44.4%和29.3%，“统计与概率”领域的内容则占20.2%，“综合与实践”领域内容最少，占整册教科书的6.1%。
下面，再来看这四个领域内容在质量监测试题中所占比例。
总计22题中，有18题考查了学生“数与代数”领域的学习情况，分值占80%；有3题考查了“图形与几何”领域的学习情况，分值占14%；“统计与概率”领域仅考查了1题，分值占6%；“综合与实践”领域未出题。
虽然从整体来看，质量监测试题考查内容在各领域的占比结构与教材占比结构基本相似，“数与代数”领域最多，“图形与几何”领域次之，但从所占比例来看，教材“数与代数”内容仅占44.4%，质量监测试题的“数与代数”内容占比高达80%。
仔细分析“数与代数”领域的试题，以下两个方面问题有待商榷：（1）重复考查了同一关于试题命制的分析与探索李一婷纸笔测试“如何考”“考什么”是摆在学校和教师面前亟须思考和解决的难题。
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一、试题编制的一般程序
2.确定考试范围及知识点的呈现方式
考查哪些知识点，是命题者首先要考 虑的最重要的内容，必须精心安排，不能 随心所欲，也不能无目的地“凑点”。
一、试题编制的一般程序
3.制定双向细目表
双向细目表是能反映考查内容和考查要求的 横竖两向的表格，制定双向细目表可以避免在命 题时的盲目性，也可以让我们在命题时明确考查 的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效 率和质量。
即测验达到测验目的的程度。
效度：效度是指测量的结果的准确性和有效性的程度，亦即测 量是否达到了预期的目的。
1.控制系统误差 2.精心编制量表 3.妥善组织测验 4.扩充样本的容量和代表性 5.合理处理效度和信度的关系 6.适当增加测验的长度（题数）→增加测验的长度对信度的影 响大于对效度的影响
二、试题编制的技术规范和技巧
提高信度的方法： 1.适当郑家测试题目的数量 2.测验的难度要适中 3.测验的内容应尽量同质 4.测验的程序应统一 5.测验的时间要充分 6.评分要尽量做到客观化、减少评分误差 7.应试者参加测验的动机水平、积极性以及疲劳程度
二、试题编制的技术规范和技巧
4.效度的提升 效度是指测试结果与测试目标的符合程度 ,
二、试题编制的技术规范和技巧
8.速度
命制试题时，应考虑要让绝大多数考生在规定的 时间内答完全部试题，并且有一定的时间检查， 考生在少于考试时间的80%内轻松做完或在规定 的时间内连80%的内容都没做完，这样的试卷就 是失败的。
二、试题编制的技术规范和技巧
9.亮度
一套试题应有闪光点，即命制试题应有创新，不 可随意拼凑，要力争做到相同试题人无我有，人 有我新，让考生考完后有谈头、有嚼头，甚至终 生难忘。
5.广度
即考查的范围要全面，一套试卷应尽可能地将考 生所学内容都触及到，但又不可面面俱到，要有 主次、重点、详略等。
二、试题编制的技术规范和技巧
6.坡度 一套试卷整体上要由浅入深，每种类型的试题要 由浅入深，每道试题也要由浅入深。
二、试题编制的技术规范和技巧
7.深度 试卷不同于平时的作业，考试时应让考生有一定 的思维量，但又不可利用偏、怪题刁难考生。
此外，教师用新材料创设的题目进行训练时，会使学生产生新 鲜感，会提高学生的学习兴趣；与用成题相比，用新题目测试学生，测 试结果更客观。
命制试题的过程是教师深化对教材理解的教程，是教师进行教 学反思的过程，也是教师专业提升的过程。
怎样进行试题的命制
一、试题编制的一般程序
1.明确考试目的
明确考试的性质。如是周测、单元 测试还是月考、期中、期末考试或者是 模拟考试，不同性质的考试内容和要求 不同。
控制试题难度的基本方法： 1.考察知识点的多少 2.考察能力的复杂程度和层次的高低 3.考生对题目的熟悉程度 4.命题的技巧性（如同一个问题，可以命的容易，也可以命得较难）
二、试题编制的技术规范和技巧
2.区分度的把握
区分度=（高分组的平均分-低分组的平均分） ÷ 满分值
区分度的指标为： 0.4 以上为优良题， 0.3-0.39 为良好题， 0.2-0.29 为一般题， 0.2 以下为劣 题，需要修改。
三、能够拓展教师的知识面
要想命制出高质量的试题，老师不仅要熟练驾驭教材 ，还要有一定的理论修养，熟知常用的基本观点、原理，并 能熟练地运用这些观点分析历史现象。此外，教师还要在课 堂教学中、阅读书报中、与别人交流中、筛选试题中积累一 定的素材。老师只有占有较多的材料，编制试题时才有可能 从中取舍，才能信手拈来、思如泉涌，才有可能设计出情景 比较新颖、难度适中、区分度较好的试题。仅仅靠一套教材 和教参是命制不出高水平试题的。
一、（人教版义务教育九年级上册 P87 例 4）如图，AB 为⊙O 的直径，C 为⊙O 上一动点， ∠ACB 的平分线交⊙O 于点 D. （1）
案例（2呈） 现
C
（3）
A
O
B
D
二、（人教版义务教育八年级下册 P69，T14）四边形 ABCD 是正方形，点 E 是边 BC 上的动 点，∠AEF=90°，且 EF 交正方形外角的平分线 CF 于点 F. （1）
二、能够增强教师对学情的了解
学生是试题的使用者，是被测试者。每次命制试题， 除了考虑教材的重点和难点，考虑知识点的选取、素材的取 舍外，还要根据课标要求和学生的学习情况，确定试题考查 的知识点、试题的难度。教师平时命制的试题全是水平测试 试题，而非选拔性试题。命制水平测试试题时，重点要考虑 的是试题的难度。要把握好难度，就必须要认真研读课标的 基础上，研究学生的学习状况。只有这样，才能保证命题的 针对性，才能正确引导学生的学习。
7.制定评分标准 制定评分标准，使各试题的分数合理分配。
二、试题编制的技术规范和技巧
评价试题的九个“度”： 难度、区分度、信度、效度 广度、坡度、深度、速度、亮度
二、试题编制的技术规范和技巧
1.难度的控制
难度系数=该试题的平均分÷该试题的满分值
我们平时的测试题难度系数把握在0.65-0.75 左右比较合适。
一、能够提升教师理解教材、运用教材的能 力
教师要命制好一道题，首先必须认真研究课标要求， 熟悉教材，找出教材的主要内容和重点，确定知识考核和能 力考核点。因为主干知识、基础知识，永远是学生需要掌握 的重要内容，永远是训练学生思维的基本素材，也是升学考 试的主要内容。学生没有掌握必要的基础知识，要想全面提 升能力只能是空中建楼、水中望月。教师在章节练习、单元 练习、期中练习、期末练习中若能坚持自己命题，就势必认 真对照课标研究每节、每目的重点、难点。若持之以恒，驾 驭教材的能力定会越来越高。
（2） （3）
A
D
BE
F C
三、（人教版义务教育八年级下册 P68，T12 改）如图，已知四边形 ABCD 是菱形，∠BAD=60°, 点 E、F、P 分别是线段 AB、AD、AC 上的动点，且 PE=PF. （1）
（2）
D
C
（3）
F
P
A
E
B
四、（人教版义务教育九年级上册二次函数综合）已知在平面直角坐标系 xoy 中，抛物线 y=x2-2ax+a2+a-1（a 为常数）. （1）
二、试题编制的技术规范和技巧
3.信度的达成
为了试卷具有较高的信度，首先就是所选习 题应具有科学性、实效性、明确性，不能出现有 科学性错误的、不符合学生实际的、设问不明确 的题目，使学生无从答起。
信度：信度指的是测量结果的稳定性或可靠的程度，亦即测量的结果 是否真实、客观地反应了考生的实际水平。是指实测值和真值相差的程度。
（2）
y
（3）
o
x
路径
试题一 1、将内角平分线改为外角平分线； 2、将圆周角90度，推广到60，120，任意角； 3、加强条件，对结论的挖掘； 4、定值与最值研究； 5、移植到直角坐标系。 试题二 1、点E在BC的延长线上； 2、若三角形AEF是等腰直角三角形（去掉条件外角平分线），探究点F的运动
3、正方形一般化为矩形； 4、正方形一般化为正多边形； 5、移植到直角坐标系。
试题三展示 试题四欣赏
一、试题编制的一般程序
4.确定试题 依据双向细目表精心编制考题。
5.审查修改试题 整份试卷编制完成后，需要认真审查、修改、
调整考题。
一、试题编制的一般程序
6.试答试题内容 在试卷正式使用前，教师需要独立的将全卷
认真地做一遍，以再次把握试题的难度和题量， 同时防止出现科学性错误。一般留给学生的答题 时间应该是教师答题时间的 2-3 倍。
五、能够使教师更富有思想
教师若坚持自己命制试题，头脑中就会经常思考课标要求和教 材内容，就会经常研究学生的学习情况，就会经常琢磨命题技巧，就会 不断发现自己业务方面的诸多欠缺，进而会给自己找到努力的目标、前 进的动力。因此，从某种意义上说，命制试题的过程也是教师进行教学 反思的过程。把命制试题（教学反思）经常化，自己一定会成为一位很 有思想的教师。
试题的命制与研究
2016
前言：为什么要进行试题命制与 研究
作为一名教研工作者，经常组织参与命制试题。在命 制试题过程中，我发现很多教师平时上课效果不错，但命制 试题的水平却很一般。经过调查，发现绝大多数教师平时根 本不命制新题，基本上是靠拼题来训练学生、测试学生。我 建议教师，特别是年轻教师应尽量自己命制练习题，起码应 尽量少用成题。因为经常命制新题意义重大，它是教师进行 教学反思，提升专业素养的重要途径。
四、能够提高教师的逻辑思维能力、书面表 达能力
命制试题，要遵循试题命制的一般原则：突出对重点内容的考 查，要有较大有覆盖面；知识与能力并重；注意知识的分布、难度比例 、题型搭配；试题之间彼此独立，不能相互牵连，题与题之间要防止互 相提示答案；科学合理；文字规范通顺，表述准确严密；标点符号无误 ，图表规范标准。此外，还要考虑主客观题的比例、难易题的比例、能 力层次结构、试题长度与考试时间、试题分数与分值标准、答案与评分 标准等。在分析课标能力要求和教材内容、研究学情、组织材料、设计 试题、雕琢语言的过程中，教师的逻辑思维能力、语言表达能力不断得 到锻炼、逐步有所提升。
区分度：区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D表示。具有良 好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低得应该得低分。所以区分度又叫 鉴别力。它是评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。→难度适中，可使区分度达到 最大值
提高区分度的方法： 1.使题目的难度适中，使整个考试难度适中 2.着重考察复杂的学习结果 区分度的评价标准 区分度自然是越高越好，但要做到这一点较难。一般说来，可参照下表标准。 区分度在0.40以上，非常良好；区分度在0.30-0.39，良好，如能改进更好； 区分度在0.20-0.29，尚可，用时需作改进；区分度在0.19以下，劣，必须淘汰或改进以 提高区分度后方可使用。