也谈原创试题的命制策略
新课标下数学原创试题命制的4个亮点
３６ ．数学教学研究 第２７卷第９期２００８年９月
新课标下数学原创试题命制的４个亮点
丁益民 江苏省泰州市民兴实验中学２２５３００
自２００４年始，全国１１个省市高考逐步独立命 题，数学高考试题形成了“百花齐放”的形势，同时， 我们也不难发现各地数学试卷中出现不少新颖而且 高质的原创试题．从学生层面上来讲，高质量原创试 题无疑增加了考试的难度，能真正考查出考生的学 习能力和思维品质；从命题教师而言，命制出一道高 质量的原创试题则需付出大量的时间和汗水，同时 也是教师自主创新的自我体现．本文试从部分原创 试题谈谈新课标下原创试题命制的几个亮点． 亮点１：以数学交流为评价目的而命制试题 《新课程标准》中已明确了数学交流作为教学目 标的任务之一，通过数学交流以达到培养学生的数 学理解能力的目标，但在以往数学试题（包括高考） 中“数学交流”的试题基本上没有涉及，随着课改的 逐步深入，现在很多试卷中已逐步体现出这一命题 方向，如２００６年上海市高考题填空题１２题就是典 型，故我们可以通过命制出以数学交流为评价目的 的“数学交流”试题，让学生通过书面表述、图表图 像、数学符号等方式进行数学交流，最终达到熟练掌 握数学语言进行交流的目的． 例１（韩国高考数学题改编）下面是学生甲和 学生乙争论集合的部分内容： 甲：我们能够想象到的集合之全体的集合叫做 Ｓ，那么 （ａ）Ｓ将ｓ自身作为元素所有． 是吧？ 乙：那不成体统，哪有那样的事？ 甲：好，那么 （ｂ）不把自己本身作为元素的集合之全体的集 合又怎么样呢？ 以数学方式表达上述争论中的（口），（６），哪一项 最好？ （Ａ）Ｓ∈Ｓ，｛ＡｌＡ Ａ，Ａ是集合） （Ｂ）Ｓ∈ｓ，｛ＡＩＡＣ＿＿Ａ，Ａ是集合） （Ｃ）Ｓ∈Ｓ，｛ＡＩＡ＠Ａ，Ａ是集合） （Ｄ）ＳＣＳ，｛ＡｌＡＣＡ，Ａ是集合） 评注此例通过２个学生的数学交流来表明他们 对集合与集合、集合与元素之间关系的理解，同时让应 试者参与讨论，并把一些观点与数学表达符号化 亮点２：以凸显数学文化而命制试题 《新课程标准》中明确指出：通过在高中阶段数 学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社 会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用 价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨 迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化 的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化 素养和创新意识． 将数学文化与数学试题结合起来，让学生在试 题解答过程中体味数学与自然及人类社会的密切联 系，从中了解数学价值，在考查数学基础知识和基本 技能的同时，对试题所蕴涵的思想和方法等进行文 化和精神层面上的熏陶． 例２请认真阅读下列材料： “杨辉三角”（１２６１年）是中国古代重要的数学成 就，它比西方的“帕斯卡三角”（１６５３年）早了３００多年 （如图１）．在“杨辉三角”的基础上德国数学家莱布尼
地理试卷命制应注意的几个问题
地理试卷命制应注意的几个问题
近几年参加教科所的试卷命制（初中的），感觉地理试卷的命制费时费工，易想难做，主要有几个问题我做个总结，希望对以后的工作有帮助。
1、知识点分布和能力层次要求的把握。正规的试卷命制首先都要列出知识点双向细目表，按照命题要求对出题的考查知识做规划，对各知识点的能力要求把握是重点。
2、对试题难易程度的把握。我们的试卷一般要求易、中、难的比
例是7:2:1，要保证大部分的学生能够过关（及格以上），只用10%左右的难题来选拔优秀学生。
3、绘制地图的清晰、准确。地理试卷中地图所占的比重比较大，
怎样用形式多样的图标来表达或考查地理知识，并引导培养学生的读图能力，这一点是比较难的。改别人的题或原创题都要花大量的时间和精力。
4、试题的准确性和设问方式的表达。有争议的知识点是不能拿来考查的，问题的设置能不体现对学生能力的培养而又不至于是题目难度增加都需要考虑。
5、客观题要注意答案的分布概率。如ABCD四个选项的出现概率都应该设置在25%左右，不能大量的出现B答案或其它。
6、试卷命制完，制卷人一定要认真做一遍，检查有没有问题或缺陷。
如何进行试题命制的磨题
如何进行试题命制的磨题
【中图分类号】G635.1 【献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0289-02
一份好的试题应是检测师生教学工作的试金石，更能全面折射教师业务能力水平的高低，因而如何对所命制的试题进行磨题至关重要，本人经过多年的试题磨题从中得出了一些心得。
一、试题考查方式
试题考查最主要目的就是能体现学生的三维目标，不能只单纯考查识记内容，否则难以体现对学生思维能力的培养。试题须原创或改造题，如果试题直接引用原题在网络上可以找到一模一样的题目，那么就弱化了检测的目的，尤其出现的试题略显陈旧，缺乏创新。所以磨题的第一步骤就是纵横统筹整份试题，统计每道试题所要考查的目标，严格把关试题是否达到了考查的目的，是否全面考查了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标，考查的三维目标比例是否协调，侧重点是否突出等等。
例如，2015年全国文综卷的试题就是鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯及掌握时事政策的能力，这就要求学生不能将知识局限与书本，应在学习过程中注重对自身价值观的培养，养成平时多看新闻、报纸的习惯，提高对时事政策的掌握能力。
二、试题情景设置
思想政治试题需要依托一定的情境材料呈现，学生对情境材料的理解，对其顺利完成试题要求的任务至关重要。为此，磨题中要充分考虑试题的情境设置是否合理性和有效性，切记出现以下问题：
1、试题情景提供的信息不足，难以支撑试题的答案。一般来说，通过提供合理的情境材料，包括文本漫画图片图表等创设良好的试题情境，学生在情境中获得分析问题和解决问题的能力，如果提供材料信息不足，这种情况直接导致学生回答问题时只能大包抄，而没有针对性，个别学生还会出现理解偏题的情况。
2、试题提供的情景无效。政治试题情境材料的选择形式多样，有文字、有漫画、有图表等，无论哪种形式都要根据学生的生活经验和阅读理解程度来创设情境材料，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容，尽量避免无用信息，这种试题情境材料只会增加学生的阅读量，对回答问题不起作用，干扰学生思维，影响学生作答，失去意义，甚至情境与答案脱节，出现两张皮，未发挥情景在试题中的作用。所以磨题中一定要考虑学生的生活实际，不同层次学生的状况，全面把握学生的能力，并在试题中能够得以体现。
试题命制改编方法之否定属性策略
２０１３年２月 命题感悟
试题命制改编方法之否定属性策略
⑩江苏省扬州市江都区杨庄中学 肖世兵
命题是数学教师应具备的教学基本功之一，深入研
究数学命题技巧，是充分发挥考试功能、教学改革成功不
可缺少的一环．试题命制的教研活动对于教师的专业成
长起到了不可忽视的作用．
试题命制方式主要有两大类：一类是依据已有的数
学题目（如教材中的例习题、历年的考试题、各种资料中
的习题等），按照一定的技术进行改编，形成数学试题；另
一类是根据选取的考查内容，按照考查的要求，选取合适
的素材，打破常规，形成原创性试题．受时间、精力、能力
等因素限制，不可能所有试题都是命题者创造性地编制
出来的，大部分的试题来源于对已有试题的改编．因而，
改编是试题命制常见方法之一．如何改编试题呢？ 早在１９６９年，美国学者Ｂｒｏｗｎ和Ｗａｌｔｅｒ提出了问题的
否定属性策略．他们将这种策略分为五个水平：
水平０：选择出发点（如定理、具体材料、习题等）；
水平１：列出各个属性；
水平２：否定各属性，列出相应的新属性；
水平３：根据新属性，提出新问题；
水平４：分析、解决所提的新问题 本文结合一道中考题，具体说明否定屙ｌ生策略在试
题改编中的应用． Ｆ
例题（２０１ １年桂林中考
第１８题）如图１，已知ＡＢ＝１０，点
Ｃ、Ｄ在线段ＡＢ＿Ｅ，ＫＡ Ｃ＝ＤＢ＝Ｚ 腥线段ＧＤ上的动点，分别以
ＡＰ、ＰＢ为边在线段ＡＢ的同侧 Ａ Ｃ Ｐ Ｄ Ｂ 图１
作等边△Ａ 和等边ＡＰＦＢ，连接ＥＦ设Ｅ啪中点为Ｇ，当点
Ｃ运动到点Ｄ时，则点Ｇ移动的路径长是 ． 第一步，我们首先在水平１上列出问题（出发点）中的
各个属性．
属性１：ＡＢ＝ＩＯ； 属性２：点Ｃ、Ｄ在线段Ａ曰上；
属性３：ＡＣ＝ＤＢ＝２；
属性４：腥线段ＣＤ上的动点；
属性５：等边ＡＡＥＰ￣等边ＡＰＦＢ； 属性６：等边△ＡＥＰ；ｆ 等边ＡＰＦＢ在线段ＡＢ的同侧；
属性７：Ｇ为Ｅ瑚中点；
属性８：点Ｐ从点Ｃ运动到点Ｄ；
如何进行试题命制的磨题 2
综合理论 课程教育研究
·289· 二、备课要以人为本，注重实效 教案不是名师编写的就是好的，课件也不是特等奖的就是适合我们的。因为这些“教案”“课件”的编写大都是以本为本，以教科书为本而编写的，不是以人为本。不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。例如我们从网上下载的课件都是从头到尾一个知识点都不落的展示出来，这对我们的学生适合吗？一方面我们的学生基础知识较好，另一方面我们的课堂模式是先学后教，学生通过自学已经掌握了大部分内容，特别是简单的知识学生一看就懂了，这样的内容只需要巩固、检测一下就可以了，不需要我们再花时间去讲解、展示课件了。因此，网上再好的课件我们也必须进行修改才能为我们所用，而且数学课的课件一般不需要很多的幻灯片，只要能为我们突破难点就可以了。因为我们还有教学案，我们还必须腾出时间让学生巩固、练习。所以，幻灯片的制作要精简、实用，特别要与教学案结合起来。我们也不要一味地追求深度、广度，这样一部分学生跟不上来，势必会转移他们的注意力，好比营养成分最高、最好的食品，学生却不能消化又有何用呢？ 三、创设良好氛围及有效的课堂教学情境 “主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设生机盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“失败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。数学课堂应该是群言堂，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨。对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们口味的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步和提高。 所谓课堂教学情境是教师借助教学内容的背景材料和知识本身的可塑性，有目的地创设数学教学环境。第一，在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发，从学生实际出发，只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二，情境要适度生活化，加强数学与相关学科内容的联系。第三，新课的教学中，可创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。第四，在习题课的教学中，可创设开放性问题情境，引导学生积极思考，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论。总之，创设教学情境是为提高课堂有效教学服务，而不是为了在公开课作秀而创设教学情境。 四、应因势利导，让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程 中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对图形观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。 同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得做题，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题。 五、注意运用电教手段教学及动手实践教学 一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一幕了然。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。如函数的教学；例如要理解“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是由一个直角三角形旋转得到的”，也可以利用“z+z”制作一个运动着的课件，通过课件的演示，可以形象地直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。 另外，我们可以利用网络教学，进一步提高教学多元化，如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。 再则，我们还要注意提高学生的动手能力。如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣。 总之，在学习了高效课堂教学的相关知识和近些年教学实践的总结后，笔者深深的感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。 参考文献： [1]郭宏旻，成继红.论新课程背景下的数学有效教学［J］.教育与职业，2006，33 [2]王杰.中学生数学问题提出策略的理论研究与实践探索[J].中学数学教学参考，2004，6 [3]宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维[J].中学数学教育，2002（5） 如何进行试题命制的磨题 张碧华 （福建省莆田第十中学 351100） 【中图分类号】G635.1 【献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0289-02 一份好的试题应是检测师生教学工作的试金石，更能全面折射教师业务能力水平的高低，因而如何对所命制的试题进行磨题至关重要，本人经过多年的试题磨题从中得出了一些心得。 一、试题考查方式 试题考查最主要目的就是能体现学生的三维目标，不能只单纯考查识记内容，否则难以体现对学生思维能力的培养。试题须原创或改造题，如果试题直接引用原题在网络上可以找到一模一样的题目，那么就弱化了检测的目的，尤其出现的试题略显陈旧，缺乏创新。所以磨题的第一步骤就是纵横统筹整份试题，统计每道试题所要考查的目标，严格把关试题是否达到了考查的目的，是否全面考查了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合目标，考查的三维目标比例是否协调，侧重点是否突出等等。 例如，2015年全国文综卷的试题就是鼓励学生从多个角度分析问题，养成独立思考的学习习惯及掌握时事政策的能力，这就要求学生不能将知识局限与书本，应在学习过程中注重对自身价值观的培养，养成平时多看新闻、报纸的习惯，提高对时事政策的掌握能力。 二、试题情景设置 思想政治试题需要依托一定的情境材料呈现，学生对情境材料的理解，对其顺利完成试题要求的任务至关重要。为此，磨题中要充分考虑试题的情境设置是否合理性和有效性，切记出现以下问题： 1、试题情景提供的信息不足，难以支撑试题的答案。一般来说,通过提供合理的情境材料,包括文本漫画图片图表等创设良好的试题情境,学生在情境中获得分析问题和解决问题的能力,如果提供材料信息不足,这种情况直接导致学生回答问题时只能大包抄，而没有针对性，个别学生还会出现理解偏题的情况。 2、试题提供的情景无效。政治试题情境材料的选择形式多样，有文字、有漫画、有图表等，无论哪种形式都要根据学生的生活经验和阅读理解程度来创设情境材料，根据立意的要求剪裁、选择有关知识内容，尽量避免无用信息，这种试题情境材料只会增加学生的阅读量，对回答问题不起作用，干扰学生思维，影响学生作答，失去意义，甚. All Rights Reserved.课程教育研究 综合理论
例谈基于核心素养的生物试题命制
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.11.293
例谈基于核心素养的生物试题命制
刘玉静(黑龙江省大庆市东风中学 大庆 163311)
摘要:试卷是反馈教学成果的重要依据,优质的题目有利于对学生核心素养的考查。
关键词:生物学科核心素养;切入点;素材精选;设问优化;试题评价
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2021)11-0292-01
题目的命制是对老师高层次的要求,生物试题的命制要
特别的关注合理性、有效性,应当充分考虑到对学生思维的
考查,渗透生物科学的核心素养。1 试题命制的基本要求
1.1准确的命题依据。试题的命制要根据学生学习的
内容,按照课程标准的要求,进行检测和诊断,反馈教学成
果,从而为后续的学习发挥导向作用。复习阶段的测评,还
要以考试大纲及考试说明为准绳,合理的设置问题,考核重
点知识、主干知识等。
新一轮的课程改革强调学生生物学科核心素养的发展,
试题的命制还要充分的从生命观念、理性思维、科学探究和
社会责任四个方面进行考量,促进学生的终身发展。1.2合理的试卷结构及难度。根据实际的学习效果,要
确定合适的难度,优化试卷的结构。一般试题命制的难度把
握在易:中:难=3:5:2比较常见。要提高试题的效度、信度、
难度和区分度,题目类型合理,一般在生物试卷中常见题型
有两种,即选择题和非选择题。试题考查需要贴近学生,要
注意对学生思维过程进行重点考查。1.3设置试题的预期目标并根据评价结果进行反馈。
质量较高的试题要成为教学的量尺,题目可以充分反映出学
生学习的真实状态,一套试题应该具有预期的达成度,在测
评之后可运用相应软件等,对测评的结果进行分析和反馈,
从而真正发挥试题的作用,为后续学习明确方向。2 题目命制的程序及策略
2.1恰当的命题切入点。试题的立意是命制的主体。
试题的命制首先要明确考什么,从什么角度考核。
以选修3现代生物科技专题的非选择题命制为例,笔者
高中生物创新题命制说明
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高中生物创新题命制说明
一、 试题命题原则
1. 导向性原则
创新题的命制要注重每道试题的导向性。试题命制符合高考命题方向，重视思想与方法的考查；试题内容符合新时代特色，选材紧跟时代步伐；试题体现课程改革，体现课程标准、考试内容的变化；试题命制符合“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的命题思路；试题要传递对今后教学的导向，包括学科知识与学科能力掌握的导向。
2. 科学性原则
试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，要有利于学生正确概念的形成，有利于学科相关原理和规律的掌握和理解。
3. 创新性原则
命题在强化能力考查的基础上，体现了鲜明的创新导向。通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，鼓励学生主动思考，激发想象力和思想张力，促进创新思维能力的发展。创新试题的方法有：模仿、重组、改编、原创。
4. 应用性原则
试题命制紧密结合国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际、发展阶段特点中的具体实例，注重联系实际，提倡学以致用、知行合一，要求学生运用科学的立场、观点、方法分析和解决问题。
二、 试题命制要求
（一）内容要求
1. 试题命制以本学科提供的专题内容为单位，每道试题的核心考查内容限为本专题的核心知识或重要方法，试题命制做到不超纲，不超前。
2. 试题命制要突出情境载体，注重生活实践问题情境和学习探索问题情境的创设，为激发学生的认知建构与素养表现搭建平台。
3. 试题命制特别强调新颖性，试题的命题立意、情境载体和设问角度要有一定的创新性，符合新高考命题方向。
4. 试题使用材料要真实无误，数据真实可靠，图、表、文要清晰规范。
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（二）形式要求
1.试题题型以选择题（含多选）、主观题为主，题型设置与高考题型保持一致。
2.试题命制格式采用“三段式”，暨“命题说明——试题正文——答案解析”，其中“命题说明”需包含“情境载体说明，知识考查说明，能力考查说明，素养考查说明和对应“四翼”的考查要求。“答案解析”要准确、全面、透彻，可以提供“一题多解、思路分析、审题解题指导、解题方法”等拓展延伸内容。
核心素养视域下的原创高考试题命制--以新型冠状病毒(SARS-CoV-2)为例
核心素养视域下的原创高考试题命制
———以新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)为例
谭红月(江苏省邗江中学 ２２５０００)
摘 要:根据高考评价体系的考查目标和考察要求ꎬ以新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)为素材ꎬ围绕生物
学学科核心素养的４个维度展开原创高考试题命制ꎬ例析高考命题的考查方向.关键词:新型冠状病毒ꎻ核心素养ꎻ高考试题命制ꎻ高中生物
中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１０－０１０４－０２
收稿日期:２０２１－０１－０５作者简介:谭红月(１９９０.８－)ꎬ女ꎬ江苏省扬州人ꎬ研究生ꎬ中学二级教师ꎬ从事生物教学研究. ２０２０年以来ꎬ新型冠状病毒(ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２)席卷全
球ꎬ不仅给人类身心健康带来了严重危害ꎬ还严重影响了
社会的政治、经济和文化生活.将重大社会生活事件有机
融入试题ꎬ不仅体现了时代特色ꎬ还能提高学生问题解决
的动机和行为.生物学科核心素养的培养不仅要着力于
教材编写和课堂教学过程中ꎬ也应渗透于考试评价中.优
秀的生物学高考试题不仅蕴含着对生物知识层面的考
查ꎬ还渗透了对学生“生命观念、科学思维、科学探究和社
会责任”４个维度核心素养的考查.笔者基于此ꎬ以新冠病
毒为例ꎬ围绕生物学学科核心素养ꎬ命制了服务于学生素
养发展的试题ꎬ开辟生物学科核心素养培养的新途径.
一、原创题设计
２０２０年１月ꎬ一种新型冠状病毒ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２在
全国传播ꎬ引起传染性肺炎.ＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２为单股正链ＲＮＡ病毒ꎬ用(＋)ｇＲＮＡ表示.图１表示该病毒侵染肺部
细胞的过程图(其中Ｓ、Ｅ、Ｍ、Ｎ为病毒的各种结构蛋
白).相关研究表明ꎬＳＡＲＳ－ＣｏＶ－２可通过人体细胞
表面的受体ＡＣＥ２(血管紧张素转换酶２)进入人体细
胞.ＡＣＥ２ꎬ为一种跨膜糖蛋白ꎬ其组织分布具有器官特
异性ꎬ主要表达于肾脏、心血管及胃肠道系统.在正常
肺组织中ꎬⅠ型及Ⅱ型肺泡上皮细胞中均存在ＡＣＥ２.
在正常机体中ꎬＡＣＥ２可催化血管紧张素Ⅱ形成ꎬ刺激
基于科学思维的高中生物学原创试题命制探索
基于科学思维的高中生物学原创试题命制探索
摘要：生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养，试题命制是实现这一任务的重要手段。命制生物试题时，应注重考查学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养，鼓励学生在真实的情境中进行思考和探索。本文旨在如何通过基于科学思维模型的试题命制，探讨多维考查学生的生物核心素养与思维能力。
关键词：高中生物；试题命制；科学思维
引言
随着高考生物命题的改革，考查学生的生物学核心素养成为命题的主要目标。在教学过程中，如何命制试题体现学生的生物学核心素养的发展水平，是一个关键问题。它可以帮助学生更好地理解复杂的生物学概念和解决生物学问题，同时也能够培养创新思维，使学生更具竞争力和创造力。
一、科学思维在高中生物试题命制中的应用
科学思维在高中生物试题命制中的应用使得试题更具有启发性和探究性，能够培养学生的观察和实验能力、分析和解决问题的能力、关联与整合能力以及批判性思维。通过这样的试题，学生可以更好地理解和运用生物学知识，提高对生物学的认识和学科素养。新课标要求学生能够发现现实世界中的生物学问题，并针对具体的生物学现象展开观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论。这些要求旨在培养学生的科学探究能力，使其能够主动参与科学实践和合作交流。[1]
（一）强调观察和实验能力 科学思维强调通过观察和实验来获取和验证知识。在生物学试题中，可以设置一些观察和实验题目，让学生运用观察和实验的能力分析问题和得出结论。这样的题目可以帮助学生培养观察力、数据分析能力以及实验设计和操作的技能。
（二）提倡分析和解决问题的能力
科学思维鼓励学生运用逻辑分析和科学方法解决问题。在生物学试题命制中，可以设置一些情境题或者探究题，让学生从具体实例出发，分析问题并给出解决方案。这样的题目可以促使学生运用科学思维来分析问题、提出假设、进行推理和得出结论。
（三）倡导批判性思维
高考数学原创试题的命题方向及典型题分析
1 高考数学原创试题的命题方向及典型题分析
从2004年开始，全国高考11个省市独立命题。高考数学形成了“百花齐放”的局面，各地数学试卷中出现了不少新颖的高质量原创试题. 从某种角度看， 原创试题的新颖性对考生是一种难度，可真正考查出考生的学习潜能和个性品质状况；而对命题者来说，更是命题成功与否的一个重要标志。笔者在文[1]中已探讨了原创试题命题的七个方向，下面结合国内外课程标准，再提出原创试题的六个命题方向。
一、考查数学交流评价的试题
在我国2003年制订的《普通高中数学课程标准》（下面简称《标准》）中，数学交流已作为一项教学目标被明确提出.使用交流去培养学生的数学理解力是数学交流的目标，但在我国高考数学中“数学交流”的试题现在基本上还没有涉及.以后会编制出不同种类的“数学交流”试题，让学生通过书面表述、图表、数学模式、数学图象、数学规律等方式进行数学交流，最终达到熟练掌握数学语言进行交流的目的.
典型题1 (韩国高考数学题改编)下面是学生甲和学生乙争论集合的部分内容:
甲:我们能够想象到的集合之全体的集合叫做Ｓ，那么
(ａ)Ｓ将Ｓ自身作为元素所有，是吧?
乙:那不成体统，哪有那样的事?
甲:好，那么(ｂ)不把自己本身作为元素的集合之全体的集合又怎么样呢?
以数学方式表达上述争论中带有底线的(ａ)，(ｂ)，哪一项最好?
(A)S∈S，{A|AA，A是集合}；(B) S∈S，{A|AA，A是集合}；
(C) S∈S，{A|AA，A是集合}；(D) SS，{A|AA，A是集合}.
评注：此题通过两个学生的数学交流来表明他们对集合与集合、集合与元素之间关系的理解，同时让应试者参与讨论，并把一些观点与数学表达符号化.
二、考查凸显数学文化的试题
数学文化是多姿多彩的，它是人类文化宝库中的奇葩.《标准》中指出：数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。