小学数学课堂教学中创设问题情境的方法研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
小学数学课堂教学中创设问题情境的实践研究课题成果鉴定申请·审批书
====基础教育科学研究、教育教学实验课题结题鉴定申请·审批书
课题批准号
课题名称小学数学课堂教学中
创设问题情境的实践研究
课题负责人
所在单位 ====小学
填表日期 2019年11月24日
====教育科学规划领导小组办公室
2019年11月修订
声明
本申请鉴定的研究成果不存在知识产权争议；====教育科学规划领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）冯玉
2019年 11 月
日
填表说明
一、本表仅适用于列入====教育科学规划的课题鉴定结题申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”及“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料2套（1套提交鉴定专家、1套存档），每套材料包括：课题立项通知书、《课题申请•评审书》、开题报告、中期报告、《结题鉴定申请•审批书》、成果主件（研究总报告和成果公报）、成果附件（专著、已发表的系列研究论文）、相关证明（领导批示、获奖情况、媒体报道及被决策采纳等的证明文件）、重要变更的申请及获准批复。
除专著外，每套鉴定材料必须统一装订成册。
五、====教育科学规划领导小组办公室通讯地址：====教育局，邮政编码：564500。
二、工作报告（不超过2000字）
三、研究总报告（不少于5000字，可另附页）。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法一、引言数学是一门实际应用广泛的学科，学好数学对学生的思维能力、创新能力和问题解决能力都有很大帮助。
而在小学数学教学中，情境教学被认为是一种高效的教学模式，能够帮助学生建立起数学知识和解决问题的联系，培养学生的数学思维和创新意识。
本文将探讨小学数学教学情境课堂的探究和创设方法。
二、探究方法的应用1. 问题探究法问题探究法是一种通过引导学生提问、研究问题来推动学习的方法。
在数学教学中，教师可以针对某个数学概念或技巧提出一个实际问题，然后引导学生进行思考、探索和解决问题的过程。
通过这种方法，学生可以主动参与学习，提高对数学知识的理解和运用能力。
2. 情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实生活中的情境来引导学生进行数学学习的方法。
教师可以设计一些与学生生活经验相关的情境，让学生在情境中进行数学计算和推理。
教师可以设计一个超市购物的情境，要求学生计算购买商品的总价格、找零等等。
通过这种方法，学生能够将数学知识应用到实际情境中，加深对知识的理解。
三、创设方法的应用1. 探究性学习活动探究性学习活动是指通过让学生参与问题的提出、讨论、实验和总结等活动，来探索数学知识和规律的方法。
教师可以设计一些探究性学习活动，引导学生主动思考、自主探索。
让学生进行自由探索，用不同的方式画一个平行四边形，并总结出画平行四边形的方法和规律。
2. 合作学习活动合作学习是指学生在小组中互相合作，共同解决问题的学习方式。
在数学教学中，教师可以设计一些合作学习活动，让学生在小组中讨论和解决数学问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组设计一个关于面积计算的游戏，然后彼此交流游戏的规则和策略。
通过这种方式，学生能够相互合作、互相学习，提高数学解决问题的能力。
四、小结小学数学教学中，情境教学具有很大的优势和效果。
通过引入探究方法和创设方法，可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的数学思维和创新意识。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
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一
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来龙去脉 ， 明白事物发展的前因后果． 搞 冈此 ， 尽 可 能 为 学 要 生 动 于 操 作 和 独 立 解 决 问 题 创 造 良好 的 条 件 ． 而 言之 ． 简 就 是 要 善 于 从 现 实 生 活 中 提 出 问 题 ， 学 生 在 实 际 中运 用 数 学 让
一
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决 问题 的能 力 ． 三 、 培 养 学 生 发 现 问 题 和 提 出 问题 的 能 力 创 设 问 题 为 情 境
学 生 又 具 备 了 一 定 的 阅 读 能 力 ， 们 采 用 引 导学 生 自主 学 习 我
的 方式 ．设 计 下 列 思 考 题 ： ． 节 课 我 们 要 认 识 两 个 新 朋 友 １这 “ 因数 ” “ 数 ” 究 竟什 么是 闲数 和 倍 数 ？吗 ？ ２ 你 能 用 例 子 来 说 明 什 么 足 ．
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随 着 新 课程 教 学 改 革 的小 断 推 进 ， 们 的教 育 教 学 观 念 我 不 断更 新 ． 新 课 标 精 神 的 理 解 也 越 来 越 深 刻 ， 积 极 开 展 对 并 了教 学 方 法 的改 进 与 研 究 ， 别 是 在 创 设 问 题 情 境 方 面 做 了 特
力 ， 创 新 思 维 的基 石 ． 多 老 师都 有 这 样 的 体 会 ， 有 那 些 是 很 只 学 习优 秀 的 学 生 才 能 提 出 新 问 题 ， 们 也 爱 问 、 问 ， 至 不 他 善 甚 耻 下 问． 见 ． 提 问 题 需 要 具 备 较 高 的 能 力 要 求 ， 这 种 可 能 而 较 高 要 求 的 能 力 不 是 学 生 头 脑 中 固有 的 ， 不 是 自然 而 然 产 也 生 的 ， 是 靠 老 师 平 时 教 学 中培 养 起 来 的 ． 此 ， 们要 创 没 而 因 我 【 生 发 现 问题 和提 ｆ 『 题 的 条 件 ． 如 ，教 学 “ ： 学 ｝口 ｛】 例 因数 和 倍 数 ” 教 师 引 问题 ： 你 们 知 道 吗 ， 学 上 很 多 的难 题 都 出 在 ， “ 数 自然 数 上 ． 竟 什 么 原 冈让 自然 数 有 这 样 神 奇 的 魔 力 呢 ？ 这 究 节 课 我 们 就 先 来 学 习 两 个 基 本 的 概 念 ． 板 书 ：因 数 和 倍 数 ） （ 看 了这 个 课 题 ． 们有 什 么 问 题要 问？” 你 学生 经 过 思考 ， 出了 提
么 关 系 ？ ． 习 因数 和 倍 数有 什 么 作 用 ？ ． 样 找 因数 和倍 数 ？ ３学 ４怎
学 生 提 出 问题 后 ， 师 根 据 教 学 目标 ， 教 围绕 学 习 的主 要 内 容 和
重 、 点 筛选 问 题 ， 问 引问 ， 学 生 自己去探 究 解 决 问题 ． 难 以 让 又 如 ． 学 “ 角 形 的 面积 计 算 ”， 学 生 复 习 了 长 方 形 教 王 让 和 正 方 形 的 面 积 计 算 方 法 和公 式 后 ， 师 在 黑 板 上 画 出 了一 教