园林专业教学方法陈祺

（三）实际训练法

实际训练法是教师根据教学大纲的要求， 组织学生在校内外一定的场地（或实训基 地），运用已有知识进行实际操作或其他 实践活动，以巩固所学知识、掌握技能技 巧的方法。这种方法理论联系实际，具有 较强的实践性、综合性、独立性和创造性， 能培养学生独立工作能力。一般适用于高 年级的《园林工程》、《园林工程预决 算》、《园林植物栽培》、《园林绘画》、 《计算机制图》等课程的教学
在园林专业教学实训中 积极探索“因课制宜”的
教学方法
杨凌职业技术学院生态环境工程系
园林工程教研室
2012. 6. 28
陈祺
汇报提纲



一、课程不同就要采用不同的教学方法 二、在世界一流的教学方法中得到启示 三、有针对性提出常用的四种教学方法 四、五维教学法的探索实践（重点讲解） 五、听取学生的不同方面的反馈意见 六、在逐步完善教学方法中的五点体会
世界一流的教学方法 在园林工程专业教学中的渗透


5、演习教学法 演习教学法主要是在学生之间进行。京都大学经 济学部演习教学法的具体做法是：在大学3-4年期 间，由10名左右的学生组成小组，在指定教授的 指导下，让学生按特定题目各抒己见，然后展开 讨论，互相切磋，这样就为学生提供了在教室里 难以得到的自我表现机会。 这和我们现在的课外兴趣小组接近，需要改进的 是：一方面成立时尽可能从执业的角度出发，另 一方面加强教师现场指导，沿着专业化、规范化 方向发展。
世界一流的教学方法 在园林工程专业教学中的渗透


2、实地考察法 这是一种做咨询进行考察的办法，通常大学、学 院设有专管联系、接受咨询的机构。国内外的政 府及一些公司，每年都要请学院做咨询，每做一 项咨询，由一名教授领导，几名学生参加，到现 场实地考察拿出咨询方案，也拿学分，所需费用 由学院负担。实地考察教学方法，对学生未来的 工作争有帮助，学院可获得一大笔收入。 这和我们的现场教学方法比较接近，这种方法的 特点是具有直观性、形象性、具体性和真实性。 一般在低年级的《园林艺术》、《设计初步》、 《园林树木》、《花卉与地被》等课程的教学中 采用。
（四）艺术欣赏法

艺术欣赏法是指教师充分利用各种类型多 媒体手段，创设一定的情境，以提高学生 艺术素养和鉴赏能力的方法。这一方法的 特点是，通过教学中的各种欣赏活动，使 学生在认识到园林的重要性之后产生的积 极的情感反应。一般适用于《书法与摄 影》、《盆景与插花》、《园林古典文学 作品》等选修课程的教学
（二）三步指导法

三步指导法是教师指导学生首先通过阅读教材里 的核心内容第一次获得知识，然后围绕一二个问 题由学生各抒己见，通过讨论或辩论第二次获得 知识，最后由教师归纳、汇总学生第三次获得系 统知识的一种教学方法。这种方法的特点是：既 强调学生的“读”，又强调教师的“导”；既通 过讨论集思广益、互相启发，散得开，又注重归 纳总结、形成较为一致的意见，归得拢。这种方 法一般在高年级的《园林规划设计》、《园林建 筑设计》、《园林建筑小品设计》等课程的教学 中采用
世界一流的教学方法 在园林工程专业教学中的渗透


3、模拟训练法 这种方法是通过模拟现实政治中各类问题的解决方式，使学生学到书 本上不易学到或根本上学不到的技能。通过这种演习，学生能够学会 如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处 理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生可以直接感受世界的 复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干的才能。 这一方法和我们现在进行的实际训练法相似，就是教师根据教学大纲 的要求，组织学生在校内外一定的场地（或实训基地），运用已有知 识进行实际操作或其他实践活动，以巩固所学知识、掌握技能技巧的 方法。这种方法理论联系实际，具有较强的实践性、综合性、独立性 和创造性，能培养学生独立工作能力。一般适用于高年级的《园林工 程》、《园林工程预决算》、《园林植物栽培》、《园林绘画》、 《计算机制图》等课程的教学。
世界一流的教学方法 在园林工程专业教学中的渗透



6、精品觅食法 培养出海涅、希尔伯特等知名人士的哥廷根大学的教学方 法是“觅食”型的，侧重“育才”（才能的培养）。学生 知识的主要部分不能从教师嘴里得到，图书馆和实验室才 是知识的主要源地。德国的海德堡大学既重视知识传授， 更重视独立工作能力的培养。学生们无论是上讲演课，还 是讨论课，都必须根据教授开的必读书目进行阅读。学生 要根据自己所选的学术报告广泛收集和整理资料。他们吸 收和消化知识的过程，同时也是提高独立工作能力的过程。 学院在加强图书馆建设方面迈出了相当大的步伐，也取得 了可喜的成绩。我们要在探讨如何提高图书使用率的基础 上，为授课教师提出了更高的要求，如何在课堂上激发学 生在课外进一步学习阅读的兴趣。
三、探究学习在园林教学中应用 创新意识在互动学习中培养
针对园林工程专业教学实践性较强的特点， 提出了常用的四种教学方法：现场教学法、 三步指导法、实际训练法和艺术欣赏法， 并对四种方法的特点和基本要求展开论述。

（一）现场教学法

现场教学法就是教师根据教学任务的要求，组织学生到经 过挑选的有代表性的公园、居住区、城市广场、风景区和 工矿企业、学校、医院等单位，通过对其地形处理、水系 设置、建筑风格和植物配置的观察和研究，从而获得园林 知识的方法。现场教学是以大自然、大社会作为教材，能 打破课堂和教科书的束缚，使理论教学与生产实际紧密联 系起来，扩大学生视野，使学生在身临其境中增强艺术素 养，学会园林常用的设计手法。这种方法的特点是具有直 观性、形象性、具体性和真实性。这种方法一般在低年级 的《园林艺术》、《设计初步》、《园林树木》、《花卉 与地被》等课程的教学中采用
二、世界一流的教学方法 在园林工程专业教学中的渗透


1、案例研究法 此法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论，教师负责精心挑选公司 的真实案例，印发给学生。学生在课下阅读案例材料和参考资料。教 师在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教师对 学生发言的见解、风度、能力等作记分考核。讨论案例时，有关实际 部门也派代表参加，由此可达到三个目的：一是介绍本部门情况，等 于为部门做宣传，扩大影响；二是从学生中发现、了解人才、为本部 门物色有才干的管理人才；三是从讨论中吸取一些有用的意见，参加 的代表本身也进行了学习。 这和我多年进行的三步指导法接近，就是教师指导学生首先通过阅读 教材里的核心内容（包括参考书）第一次获得知识，然后围绕一二个 问题由学生各抒己见，通过讨论或辩论第二次获得知识，最后由教师 归纳、汇总学生第三次获得系统知识的一种教学方法。这种方法的特 点是：既强调学生的“读”，又强调教师的“导”；既通过讨论集思 广益、互相启发，散得开，又注重归纳总结、形成较为一致的意见， 归得拢。一般在高年级的《园林规划设计》、《园林建筑设计》、 《园林建筑小品设计》等课程的教学中采用。
一、不同课程采用不同的教学方法

，先后从事六大类、十八门课程的教学 1、园林设计类 《园林建筑设计》、《园林景观小品》、《园林规划设计》、 《室外环境艺术设计》、《园林沙盘模型制作》 2、园林植物类 《园林花卉》、《草坪与地被》、《园林植物造景》、 3、工程技术类 《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》 4、项目管理类 《园林项目管理》、《园林工程资料管理》、《园林企业管理》、 《项目管理综合实训》 5、园林选修类 《中国园林欣赏》（旅游专业）、《园林与风水》 6、就业规划类 《就业指导》、《职业生涯发展与规划》
（二）五维教学法提出的构思理念及其特点






1、在课堂教学中采用五维教学法思路的提出。园林不仅仅是一个立体三维空间，人们在其中游赏 需要经历一段时间，从而引入时间因素，时间与空间相结合的产物便是时空序列即四维空间。也就 是说一个成功的园林，人们在沿着游览路线观赏时，从各个不同的位置、角度均能看到优美的画面。 对中国园林来讲，不仅把园林看成是一流动的立体空间，还引入意境因素，从而构成五维园林。园 林属于五维空间的艺术范畴，一般有两种提法。一曰长、宽、高、时间空间和联想空间(意境)；二 曰线条和时间空间、平面空间、静态立体空间、动态流动空间和心理思维空间。二者都在说明园林 是物质与精神空间的总合。 在日常生活中，也有五维之说，那就是眼、耳、口、手和脑五种器官的全方位综合运用。那么， 把持这一种五维理念能否用于课堂教学呢?课堂教学首先也是一个立体空间，如果老师能离开那高 高在上的三尺讲台，走入学生中间，那么就在静止的立体课堂空间中引入时间因素，成为四维时空 序列。如果老师能在课堂上全身倾注感情，那么就让这一流动的立体空间处处洋溢着人情味，从而 就构成了全新的五维课堂空间。 五维教学法是针对园林专业提出的，以培养全新的现代五维园林观念为目标，以培养同学的读、 说、写、画、算五项基本技能为主线，以充分调动同学的口、眼、耳、手、脑五项基本器官为手段， 通过课堂测试、课堂教学、课堂回顾、课堂作业、课堂考试五个基本教学环节，通过学生集体自学、 老师提出问题、学生分组讨论、学生个人总结、老师归纳综述五个基本课堂学习过程，完成老师和 学生互动学习的课堂活动方式。 2、五维教学法的三大特点 （1）体验性。学习是通过阅读、听讲、研究、实践来获得知识和技能的过程，这一过程必须经过 亲身体验才能最终有效地完成。五维教学法强调“感悟”和“学用”，使学生自觉融入到学习过程 之中，使学习成为一种师生的互动体验，一种情境化的学习。学生通过亲身体验，自然形成了值得 回忆、有所感受、留下难忘印象的知识记忆。它像生活中的任何体验一样，是内在的，是个人形体、 语言、知识参与的所得，并形成对未来实际工作的强烈憧憬。 （2）主动性。在五维教学法中，学生在“感悟”、“学用”的亲身体验基础上，让学生产生感 官刺激性效果，给学生带来全新感觉和体验，产生跃跃欲试的冲动，使学生自然成为教学过程的主 体。“设问”是通过教师有意识地调动学生的主动思维，让学生的学习由被动变为主动的过程。恰 到好处地营造适宜的环境和气氛，将“发现学习”和“接受学习”相结合，培养学生的独立思维能 力，使学生从主动性的“发现学习”中获得更多的知识、乐趣，掌握学习的主动权。 （3）情感性。情感性是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的基础上，充分发挥情感因 素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情感教学只所以能得到越来越多教师的关 注，就是因为现在的学生对冷冰冰的课堂教学根本就不会听，别说你的知识有多么重要。