微课程设计原则
课堂内
传统课堂：先教后练
课堂外
课堂内
新课导入
布置作业
研讨
前部分课
辅导
后部分课
布置预习 预习指导
课堂教学结构变革：学生自主学习+教师个性化指导
课堂外
课外练习
知识预习
课堂内
新课导入
布置作业
研讨
前部分课
辅导
后部分课
布置预习 预习指导
课堂教学结构变革：学生自主学习+教师个性化指导
课堂外
课外练习
知识预习
微课程评价
01
微课程只讲述一个教学知识点
这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的
聚
内容，是学习的重点、或者难点、易错点；
焦
学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要制作微课程。
02
微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金
简
时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点。 使用规范学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；
为什么设计微课程？
当代教育发展的三大主题 国际化 信息化 个性化
世界教育改 革发展趋势
可汗学院
国外翻转课堂和 可汗学院的启迪
移动时代到来
碎片化移动学习逐渐成为人类学习生活方式主流
教育技术发展三大趋势
移动 开放 参与
新个性化教育
新技术支持下让所有学习者都能得到适合的 个性化教育。
• 鼠标不要乱晃。 • 字体和背景的颜色要搭配好，字体大小调整好。 • 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。 • 画面要简洁，与教学内容无关的图标和背景都要删除。 • 录制视频要避免晃动， • 环境要安静、不要有噪音。 • 恰当使用背景音乐，注意音量，解说和音乐尽量不要叠加，
避免干扰学生注意力。
什么不是“微课程”
• 辅助教师讲课的多媒体课件； • 课堂教学实录的视频切片； • 以50分钟-1小时为单位的传统国家网络精品课程。
注意力集中的时间10分钟原则
注意力10分钟法则
注意力
课堂教学时间（分）
微课程设计的重点步骤
选题
重点
易错点
难点 整理选题清单
微课程设计的重点步骤
设计
内容
创意
新课导入
课堂A 内
布置作业
研讨
前部分课
辅导
后部分课布置预习 预习Fra bibliotek导课堂教学结构变革：学生自主学习+教师个性化指导
课堂B
课外练习
知识预习
AB型课堂教学组织方式
AB BBA AAB
BABA BBBB ABAB
教师如何设计微课程
什么是“微课程”
• “微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学 目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
结构 信息化教案
微课程设计的重点步骤
制作
技术
录像
质量 字幕 版权
PPT
手写板、手写笔
计算机屏幕记录
制作微课程的不同方法
微视频 手机、DV、数码相机
微音频、录音
微课程在教学中的应用
• 课前预习 • 易错题指导 • 基于项目学习 • 个性化学习 • 拓展学习
• 德育教育 • 校园文化 • 校本课程 • ……
The End
时刻谨记您的教学对象是学生
一个微课程只说一个知识点
尽量控制在10分钟以内
不要轻易跳过教学步骤
即使很简单、 很容易的内容
要给学生提示性信息
例如：
用颜色线标识
用符号图形标注
关键词*** 关键词*** 关键词***
屏幕侧边列出关键词
微课程应有恰当的提问
问题的设计要恰当安排
✓ 基本问题
✓ 单元问题
• 要说清楚
还要说清楚
• 让学生明确基本概念和原理
对于关键技能的教学
• 要清楚地说明应该
微课程要整体设计
微课程是整个教学组 织中一个环节，要与 其它教学活动配合
注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时 所采用的教学方法
可找到相关视频约3690个
留心学习其他领域的设计经验 注意借鉴、模仿与创造
例如：从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创 意； 充分利用原有资源，进行二次开发
明
画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。
03
恰当运用信息技术
技
针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，
术
帮助学生流畅顺利地进行自主学习。
04
创
教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略， 给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
新
给教师设计微课程的建议
微课程未来将有哪些 新的发展
课程教材的超越
微课程
现有教材的 说明
微课程与纸质教材比较
微课程与纸质教材比较（续）
微课程与纸质教材比较（续2）
微课程开启了每一个人都可以 自下而上超越教材之路。
各类支持微课程的工具软件迅速发展
• 录课笔 • 互动视频系统 • 手机助手 • 微信 • 学习分析系统（仪表板） • ……
✓ 内容问题 ✓ 课后问题
灵活使用多样化的提问策略促进学生思考
微课程开始时要点明教学目标
• 说明学习要求 • 指出重点和难点
• 概括内容要点 • 帮助学习者梳理思路
结束时要有一个简短的总结
用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分
（不必句句配上字幕）
微课程要给学生讲清楚基本概念
对一些重要的基本概念
初中物理微课制作原则的研究
初中物理微课制作原则的研究一、目标明确原则任何教育教学活动都必须有一个明确的指引方向，微课制作也是如此。
在制作微课的过程中，要充分考虑到学生的学习目标和教学目标，明确微课的主题和制作的目标，抓住重点，确定核心知识要点和思维导图，着重培养学生的主动思考、解决问题的能力。
二、归纳总结原则微课制作需要归纳总结，减少无关杂乱的内容，重点突出课程的重点、难点和热点。
在确定内容后，要简明扼要地撰写PPT主题、提纲等，精简的内容，重复的视觉元素可以帮助学生构建认知框架，加深记忆，激发学生的学习动机和兴趣。
三、知识互动原则微课制作的一个重要原则是知识互动。
微课制作可以采用多种形式，例如布置任务、演示、研究、调查等，让学生在学习中不断互动、参与、合作，实现“知识共享、合作学习、情感共鸣”，激发学生的学习热情和好奇心，提高课堂的活跃度。
四、强化实践原则在微课制作中需要强化实践，可以通过辅导训练、实验操作、案例分析等方式强化学生的实际操作能力，集中学生的注意力，实现知识真正的“运用”。
让学生通过键盘和鼠标操作，用自己的方式来表达和展现知识成果，达到良好的教学效果和实践成果。
五、语言生动原则微课制作需要运用生动、形象、幽默的语言语调，使学生在听、看的过程中抽丝剥茧、深一层地理解知识。
同时，尽可能引入传统文化、新文化、艺术等元素，增加课程的趣味性，让学生更愿意投入其中，提高课堂的参与度和学习效果。
综上所述，初中物理微课制作需要遵守以上原则，准确把握学习目标和课程重点难点，选用多元化互动的教学方法，通过实践强化学生的实际操作能力，运用生动形象、幽默的语言语调加强学生的认知过程。
这些原则的遵循可以更好地提高学生的学习效果，使教学更具实效性和实用性。
微课体系架构设计方案
微课体系架构设计方案微课体系架构设计方案是指设计一个包含多个微课程的体系，并且能够实现课程的快速开发、灵活性强等特点。
下面是一个700字的微课体系架构设计方案：一、架构设计目标微课体系架构设计的目标是构建一个能够快速开发、易于维护和迭代的微课程体系，满足用户对于灵活性、个性化学习的需求，并且支持多设备、多平台的访问。
二、架构设计原则1. 模块化设计：将微课程拆分为多个独立的模块，每个模块负责一个特定的功能，便于开发、维护和重用。
2. 系统可扩展性：设计系统时考虑将来可能的扩展需求，采用可扩展性的架构和技术。
3. 多设备支持：支持不同设备（如电脑、手机、平板电脑）的访问，并能够根据设备特性做出相应的适配和优化。
4. 快速迭代：采用敏捷开发方法，不断迭代和改进系统，以便快速响应用户需求和市场变化。
5. 安全可靠：保证用户数据的安全性和系统的稳定性，采用合适的安全措施和技术解决方案。
三、架构设计方案1. 前端架构设计：采用SPA（Single Page Application）的开发模式，使用Vue.js作为前端框架，通过组件化的方式构建页面。
同时，利用HTML5和CSS3的特性，实现良好的用户体验和界面动效。
2. 后端架构设计：采用微服务架构，将微课程体系拆分为多个服务，每个服务负责一个特定的业务功能。
服务之间通过消息中间件进行通信，实现解耦和扩展性。
3. 数据库设计：采用分布式数据库，将数据存储在多个节点上，提高系统的并发处理能力和容错性。
同时，配合技术方案来保证数据的一致性和可靠性。
4. 云计算和容器化：利用云计算和容器化技术，将系统部署在云平台上，以实现弹性扩缩容、高可用性和灾备能力。
5. 移动端适配：为了支持不同设备的访问，采用响应式设计和自适应布局，根据设备特性和屏幕尺寸做出相应的适配和优化。
四、预期效果1. 高效开发：通过模块化设计和敏捷开发方法，快速迭代和交付微课程，提高开发效率。
2. 个性化学习：根据用户的需求和学习进度，推荐合适的微课程和学习资料，提供个性化学习体验。
微课注重教学设计
微课注重教学设计微课注重教学设计的目的是为了提供有效的学习经验，使学生能够获得最佳的学习成果。
在设计微课时，需要考虑学生的学习需求和学习风格，并结合教学资源和教学策略，确保学生能够积极参与学习，发展他们的能力和技能。
以下是一些设计微课时需要考虑的重要因素：1.学习目标：设计微课时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该与学生的需求和能力水平相匹配，并且应该明确、具体和可衡量。
2.学习内容：学习内容应该与学习目标一致，并且应该有足够的挑战性，可以激发学生的学习兴趣和动机。
此外，学习内容应该有适当的深度和广度，可以帮助学生全面理解和应用知识。
3.学习资源：设计微课时，需要选择适当的学习资源，包括教科书、教学视频、教学软件等。
这些资源应该能够满足学生的学习需求，并且能够激发学生的学习兴趣。
4.教学策略：设计微课时，需要选择适当的教学策略，以帮助学生有效地学习。
教学策略可以包括讲授、讨论、实践、合作学习等。
选择教学策略时，需要考虑学生的学习风格和学习需求，以及教学资源的特点。
5.评估方法：设计微课时，需要选择适当的评估方法，以评估学生的学习成果。
评估方法可以包括考试、作业、实验、项目等。
评估方法应该与学习目标和学习内容相匹配，并且应该能够激励学生进一步学习。
6.学习环境：设计微课时，需要创造一个积极的学习环境，以促进学生的学习。
学习环境可以包括舒适的教室、鼓励学生互动的氛围、友好的教师学生关系等。
7.个性化学习：设计微课时，需要充分考虑学生的个体差异，并提供个性化的学习方式和学习支持。
个性化学习可以包括灵活的学习进度、个性化的学习任务、个性化的学习资源等。
以上是设计微课时需要考虑的一些重要因素。
通过综合考虑这些因素，可以设计出具有高效性和有效性的微课程，以帮助学生获得最佳的学习成果。
微课设计的三个策略
微课程设计的三个“策略”微课程是适合学生学习的资源，从设计的角度，教师要站在顺着学生学习的角度，沿着学习的思路去开展。
微课程的设计要符合“三个原则”从教学设计的角度来看，要满足三个条件，即值得学、想去学、容易学。
值得学（要有用），这是所有微课程的第一个条件，如果这个条件达不到，一定那就是不合格的。
内容对于学习者来说应该是“有用”的。
想去学（要有趣/吸引力），要满足这一条，常采用的方式情景吸引，问题吸引，唤起人的共鸣，抓住人的注意力。
容易学（要易懂），教学设计为了让学生更容易看懂、更容易理解、为他节省更多的学习时间。
微课程的设计要处理好“三对矛盾”处理好“有”与“无”的矛盾：微课程的制作，没有学生。
但制作者心中不能没有学生。
微课程的具体教学过程，要体现“学生活动”，提问，布置，指导，点拨，评价。
制作者假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，就要研究学生，设想所对应的学生群体的状况，做到“心中有学生”。
处理好“多”与“少”的矛盾：微课程时间有限，教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。
内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。
“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。
要做到“宽度2厘米，深度2英里（但不超标）”，才能有效度。
处理好“快”与“慢”的矛盾：要准确把握教学的节奏，快慢适当。
教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。
非重点的部分，可以一代而过。
而并不是教材中的所有东西都拿来制作微课。
微课程的设计要做到“三个到位”理念到位：“师退生进”“自主探究”是微课制作的首要理念。
微课是基于学生遇到的实际问题的解决，内容杜绝传统课堂教学“以教师为中心”的“精品课例”、“课例片段”、或“课堂浓缩”、“展示课例”的痕迹，应该体现微课的核心理念：为学生的个性化、自主化、高效化的学习而设计制作。
设计到位：内容和结构首先要与“课标”对话，要站在课程的角度去分析，设计科学完整的教学目标，要弄清楚课程本身到底要学生学些什么，达到什么要求；其次是与“文本”对话，剖析、拓展、挖掘、延伸文本原本内容，要搞清楚作者、编者的意图，课本本身就是一个例子，所以我们通常所说的“备教材”，就是要反复读文本，研究教材内容的特点与要求；再就是与“生本”对话，我们所说的“备学生”，要从学生实际基础出发，知道学生“会了多少、知道多少、兴趣是什么”，才能做到三讲三不讲。
小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则
小学语文微课教学设计：微课教学设计的原则微课教学设计的原则通过度析小学生学习的特点,可看出小学生因为在学习过程中注意力时间短,所以不适合长时间的学习,而微学习具有时间短、目标单一的特点,更加适合小学生的学习。
所以,在实行微课设计时,要把目标与内容紧密相连,学习目标要单一、具体、明确,会使学习者产生聚焦的学习体验,从而看出微课与传统的整节课和现有的网络课程的不同,并结合其他研究者在微课设计方面的研究成果,作者认为微课在设计过程中应遵循如下三个原则：一、微原则“微”是微课的最显着的特征,也是区别与其它课程的最本质的特征,所以在设计微课的过程中,要充分体现出“微”原则。
“微”具体表现在三个方面,一是体积小,即资源容量小,一般不超过几十兆,随着无线网络的普及,只要有电脑或手持移动手机或ipad等,都能够在线播放,或能够灵活方便的下载下来保存到电脑或移动设备,实现随时随地的学习和资源共享,这种便利性是微课不同于传统课堂教学的重要特点。
二是时间短,一般不超过15分钟,在当今快节奏的生活下适合使用,不管是在等候,还是在休息,学生就能够抽时间学习。
三是指选题小,选择的内容是针对教学中某个知识点,如重点、难点、疑点等或是专题、实验活动等,实行充分讲解论述,加入适当的趣味性,更有利于提升微课的教学效果。
二、以“学习者为中心”原则微课是为学习者服务的,所以衡量微课效果的指标是学习者的最终学习体验。
在微课设计过程中,选择的课程内容和各项资源的组织都要以学习者为中心展开实行。
在选择内容方面,首先要了解学习者的学习需求,明确学习者需要的是什么,并且分析学生的学习特征。
那么在学习资源的组织上,要始终以学习者为主体地位,充分体现主体性,调动学习者的学习积极性、主动性,从而激发学生的学习兴趣,保持学习动机。
三、交互性原则由记忆法则得知,人们对文字的记忆水平远远小于对图片的记忆。
所以在设计微课过程中,从头到尾不能一直是纯文字的讲解,这跟我们传统的讲授式教学没什么两样,这样只会让学习者感觉到枯燥、乏味,久而久之,对学习失去了兴趣,从而导致教学效率不是很高。
微课教学的设计原则和基本要求-2019年精选文档(可编辑修改word版)
微课教学的设计原则和基本要求微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。
对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。
由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。
微课设计原则结构性原则尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。
微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。
在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。
在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。
以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。
这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。
微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。
只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。
交互性原则交互性可以被理解为一种双向互动的性质。
微课交互性与传统的课堂交互不同。
由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。
也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。
课程教学设计与实践微课
课程教学设计与实践微课引言微课是一种以短小精悍的视频为载体的教学形式，可以帮助学生更方便、更有效地学习课程内容。
课程教学设计与实践微课是一种创新的教学方法，它能够使教师更好地设计教学活动，提高学生的学习效果。
本文将介绍课程教学设计与实践微课的基本原则和步骤，并分享一些教师在实践中的经验和教训。
一、课程教学设计与实践微课的基本原则1. 简洁明了：微课的特点是短小精悍，教师在设计微课时应尽量避免冗长的内容和复杂的表达，保持教学内容的简单明了，便于学生理解和消化。
2. 聚焦重点：每个微课应聚焦于一个核心知识点或技能，教师需要精确把握教学要点，将重点内容有针对性地进行讲解，避免内容过于杂乱。
3. 启发思考：微课应该引导学生进行思考和探索，而不仅仅是传授知识。
教师可以通过设置问题、案例分析等方式激发学生的思维，帮助他们深入理解和应用所学知识。
二、课程教学设计与实践微课的步骤1. 确定教学目标：在设计微课之前，教师需要明确本节课的教学目标。
教学目标应该具体明确，能够衡量学生的学习成果。
2. 分析教学内容：教师需要对教学内容进行分析，确定本节课的重点和难点。
通过分析教学内容，教师可以更好地设计微课的讲解和引导。
3. 设计课堂活动：根据教学目标和教学内容，教师需要设计具体的课堂活动。
这些活动可以包括知识讲解、案例分析、小组讨论等，目的是帮助学生更好地理解和应用所学知识。
4. 制作微课视频：教师可以利用各类教学工具和软件，制作微课视频。
在制作微课视频时，教师需要注意视频的时长、内容的连贯性和表达的清晰度。
5. 实施微课教学：在教学过程中，教师需要根据微课视频引导学生学习。
教师可以通过提出问题、组织讨论等方式与学生互动，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
6. 评估学习效果：教师要及时评估学生的学习效果，了解他们对微课内容的掌握情况。
可以通过课堂练习、测验等方式进行评估，并根据评估结果调整教学策略。
三、实践经验和教训1. 整合资源：教师在制作微课视频时，可以整合各类资源，如图表、动画等，以增强教学效果。
高校健美操教学中微课程设计与构建的原则与流程
高校健美操教学中微课程设计与构建的原则与流程一、原则（一）循序渐进原则在设计与构建微课程时应遵循循序渐进原则，从简单到复杂、从易到难地进行教学，使学生能够逐步掌握各项动作与技巧，并能够逐渐提升自己的实际水平。
教师要注意根据学生的实际水平和能力，合理地设置教学内容，切忌过于急躁和急功近利。
（二）全面发展原则高校健美操教学不仅要培养学生的身体素质，还要促进学生的心理健康和人际交往能力。
在微课程设计与构建时，应注重培养学生的全面素质，包括力量、柔韧性、协调性、速度等方面的发展，同时也要培养学生的创新思维和团队合作精神。
（三）差异化原则每个学生的身体条件和水平都不尽相同，在设计与构建微课程时要考虑到学生的个体差异，并且根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师可以根据学生的兴趣和能力，为不同的学生制定不同的训练计划，使每个学生都能够得到良好的训练效果。
微课程设计与构建需要以科学的方法为基础，注重借助科学的教育原理和教学方法，进行课程设计与构建。
教师要做好充分的教育教学研究，了解最新的教学理论和技术，根据最新的教育科研成果设计微课程，提高教学的科学性和有效性。
二、流程（一）需求分析在设计与构建微课程之前，需要对学生的需求进行全面的分析。
教师可以从学校的课程要求、学生的身体状况、学生的兴趣等方面进行需求分析，了解学生的实际需求和问题。
（二）内容编制在需求分析的基础上，教师可以根据学生的需求，编制相应的内容。
内容编制应根据学生的实际水平和能力，设置合理的难度和程度，使学生在实践中能够逐步提高，同时也要注意扩展学生的知识面和教学内容，促进综合素质的发展。
（三）资源整合微课程设计与构建需要依托于多种资源，包括教师的知识、学生的学习资源和教学工具等。
教师要根据课程内容和学生需求，整合相关的资源，包括课程教材、教学录像、实验设备等，确保教学过程的顺利进行。
（四）课程设计在资源整合的基础上，教师可以进行课程设计。
课程设计应根据学生的学习特点和需求，确定教学目标、教学方法和教学评价方法等，并能够根据实际情况进行调整和改进。
推荐：制作微课的原则及制作步骤
推荐：制作微课的原则及制作步骤(一)实用性原则对于微课而言,实用性是最重要的,这便要求教师设计的语法微课中包含学生需要学习的相关内容,能够帮助学生解决语法上存在的疑问。
比如,学生在现在完成时学完之后,总会有一种现在完成时和一般过去时非常相似的感觉,在运用和答题时,很容易出现混淆的情况。
若是教师进行微课制作时,制作一个分析两种时态区别和联系的微课,那么便能够帮助学生更好地理解这两种时态[2]。
在微课学习中, 实用性是其首要原则,若是无法满足实用性的需求,那么设计的微课也没有使用价值,其作用也无法体现。
(二)易用性原则教师制作微课时, 应该方便学生使用,在使用微课后, 应该降低了学生学习的难度,而不是让学生的学习更加困难。
比如,设计微课要求短小,但是若是教师过度重视短小,简化了语言,学生学习时理解有困难,看不懂,这对学生学习没有任何作用。
再如,在进行PPT制作过程中,为了帮助学生更好地理解,经常会绘制一些图形, 甚至进行视频短片的拍摄,这样能够很好地将抽象的知识具象化。
这种做好遵循了微课易用性的原则,能够很好地降低学生学习的成本,不断提高学习效果。
(三)趣味性原则教师在制作微课时应该重视其趣味性,让学生乐意通过微课来进行学习。
现在互联网在我们的生活中非常普及,学生在通过微课学习英语语法时, 占主导地位的往往是学生的兴趣,若是微课相关内容不能够吸引学生,学生便不会愿意通过微课进行学习,微课的完成率和点击率也会比较低,很难将微课的作用和价值体现出来。
微课制作的三个原则是存在顺序的,实践过程中很难完全满足这三个原则,所以,在制作微课的过程中要有一定的取舍,其中必须满足实用性原则, 易用性原则也应该尽量顾及,而趣味性,可以根据需要满足,若是很难达到,那么也不能勉强,否则很容易偏离微课教学的主题。
英语教学微课制作的方法（以语法微课为例子）(一)进行内容的选取想要做好微课制作,首先必须进行内容的选取,在选择微课内容时,应该保证其典型性以及针对性。
微课的设计原则
微课设计的原则：以学生为中心中国教育信息化在线在微课的设计与制作中，“以学生为中心”是一个不可动摇的原则。
微课以视频为载体，以网络为传播途径，是一种提供给学生自主观看、自主学习的数字化教学资源。
“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。
”(杨满福，2013)。
总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏;②用于翻转课堂，起教授新知的作用;③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。
无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师;第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内;第三，微课的使用地点一般在家里、宿舍，不是教室。
因此，学生看不看、看多久，教师无法直接监控。
作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。
所以，微课设计的核心原则必须是以学生为中心。
偏离这个中心，微课就很可能重复“建设——闲置——浪费”的命运。
在微课的设计中，“以学生为中心”有三层含义：1.在视听传播的设计上，要用学生的眼睛看画面，用学生的耳朵听声音受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，没有认真分析一下：学生需要看到什么?学生需要听到什么?没有充分考虑学生的学习需求和视听感受。
首先，从内容上看，学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。
因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。
微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。
因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。
其次，从画面和声音的制作方面，要学会用学生的视角看画面，用学生的耳朵听声音。
比如，在拍摄实验操作、乐器弹奏、手工制作、运动技巧等内容的镜头时，一定要从方便学生观察、模仿、学习的角度拍摄，顺着学生的视角采用俯拍、同侧拍等方式制作画面。