现代语言学教学的“鱼”“渔”兼授原则及研究方法的应用
鱼_渔_兼授_谈高校语言学课程教学原则
36“鱼”“渔”兼授：谈高校语言学课程教学原则林秋茗（广东外语外贸大学 广东广州 510420）摘 要：本文根据目前国内高校语言学课程教学现状，结合实例具体阐述了“鱼”“渔”兼授的教学原则，即既要向学生传授语言学的基本理论知识，又要传授语言学的研究方法，培养语言研究的能力。
遵循这一原则，语言学教学就会增强趣味性和实用性，学生也会受益无穷。
关键词：教学原则；教学方法；语言学教学；语言学研究方法 ［中图分类号］ G642.2［文献标识码］ A［文章编号］1003-6539(2009)02-0036-05On Teaching Principle of the College Course of LinguisticsLin Qiuming（Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou 510420，China）Abstract：In view of the unsatisfactory instruction of the course of linguistics in Chinese universities，this paper proposed a teachingprinciple of equally emphasizing linguistic knowledge and methodology，and illustrated how to apply this principle in teaching with concrete examples. It suggested that linguistic instruction guided by the principle will become much more interesting，practical and beneficial to students.Key words：teaching principle；teaching methodology；linguistics teaching；linguistic methodology潘之欣（2002）曾通过小规模问卷调查了全国26所高校英语系开设“语言学导论”类课程的的具体情况以及学生对课程的反应。
“鱼”“渔”兼顾——高中英语阅读教学策略浅析
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期“鱼”“渔”兼顾——高中英语阅读教学策略浅析摘 要：俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，但对于教育领域而言，“鱼”和“渔”的授予都同样重要，教师不仅要基于自身的专业教学能力与经验来向学生传授知识，为之答疑解惑、提供辅导，还要能够教授学生自主学习的方法，培养其自主学习的能力，通过这种“鱼”“渔”兼顾的教学方式发挥出更大的育人功用，促进学生更为顺利、自主且深入的发展。
对此，本文将以“鱼”“渔”兼顾视角探析高中英语阅读教学的实施策略，致力于让教师与学生都回归最佳位置，通过良好的教与学设计而提高高中英语阅读教学的质量，促进学生的高水平发展。
关键词：高中英语；阅读教学；“鱼”“渔”兼顾作者简介：李丹丹，江苏省南京外国语学校仙林分校。
一、阅读教学的重要性阅读是高中英语课程的重要课型之一，也是学生通过英语学习所应重点发展与养成的关键能力之一。
就学生的英语能力发展来说，阅读发挥着极为关键的作用，学生对于语言知识的获取、对于教学主题的认知、对于中外多元文化的深入领略，都需要立足阅读途径来实现。
并且，阅读材料可以成为学生自主学习能力、思维品质、语言能力以及文化意识等学科素养技能与品格发展的重要依托，支撑着学生各方面的能力锻炼与素质建设，对于立德树人背景下学生的全面化发展具有十分重要的助力。
二、高中英语阅读教学的具体问题分析（一）学生主体被忽视在当前高中英语阅读教学中，一些教师没有客观认知自身的课堂地位以及在教育教学中所扮演的角色，为了尽快完成教学任务，常常用自身的讲解代替学生的主动思考与探究，很少能够给予学生自主探究知识、解读语篇的机会。
正因如此，学生在阅读课的主体地位无法确切显现出来，那么学生的思想和行动都会受到过多的束缚，这并不利于学生对教学知识的深入掌握以及对教学语篇的深化理解，会影响学生最终的阅读学习成效及能力发展水平。
（二）阅读教学形式化一些教师受到应试大环境的影响，在高中英语阅读教学开展中也会偏重应试教育来进行教学设计与实施，这导致了阅读教学的形式化问题。
对讲课如何做到既授“鱼”又授“渔”的体会
对讲课如何做到既授“鱼”又授“渔”的体会
李冬梅
【期刊名称】《产业与科技论坛》
【年(卷),期】2013(012)018
【摘要】通过两个具体的《电路》授课实例探讨前言的重要性,如何在前言中对授课内容“承上启下”,理清知识点的“来龙去脉”,分析解决问题的思路,从而在知识点内容的基础上,使学生学习分析问题的思维.从而增强自主学习的能力,自主寻找路径解决问题的能力,提高创新能力.
【总页数】2页(P184-185)
【作者】李冬梅
【作者单位】广东石油化工学院电信学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.如何做到从授之以“鱼”到授之以“渔” [J], 韩艳侠
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3.“授鱼”还是“授渔”——高中数学思想方法教学的体会 [J], 游璐皤;
4.“授鱼”还是“授渔” ——高中数学思想方法教学的体会 [J], 张文学
5.从授人以“鱼” 到授之以“渔”——初中复习课磨课体会 [J], 刘婕
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“鱼”与“渔”
“鱼”与“渔”作者：顾桂凤来源：《作文成功之路·教育教学研究》2016年第09期在语文教学中，写作是一个非常重要的部分，能够有效提高学生的个人内涵和文化素养，教师在教学写作的时候，应当采用良好的教学方式，授人以渔，注重对写作方法的教学，帮助学生熟练掌握写作技巧，提高写作能力。
一、优化教学方式在初中语文写作教学中，由于写作的基本知识比较少，教师一般都是按照过去的教学框架来进行教学，教学内容普遍以写作模板的形式展示给学生，而学生在课堂上也只是死记硬背教学模板，随后在写作练习中难以灵活应用，只会盲目的按照模板进行写作，根本不能真正抒发自身的情感，无法掌握写作的涵义。
在写作教学中，教师应该对教学的方式进行优化，写作是学生思想以文字的形式进行表达，所以，进行写作练习时，应当安排学生自己按照题目要求进行构思，将自己所想的写作内容与写作的结构框架结合起来，这样一来学生在写作课堂上不会有太多的限制，有利于学生进一步的感悟写作技巧，发散学生的写作思维。
初中生的年纪尚且比较小，在学习的过程中会受到个人兴趣爱好较大影响，因此，教师可以利用这一点，在教学写作时，将写作技巧和知识与学生的兴趣爱好结合起来，吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
例如，教师在教学写作技巧时，举出一些与学生的日常生活息息相关的场景，让学生根据这些场景进行构思和写作，学生在兴趣的引导下，能够更快的将身心沉浸到场景中，从而得到感悟。
此外，教师在教学过程中，要注重与学生的交流。
通过交流，教师可以随时了解到学生的学习状态，对于有疑问的学生，要及时的给予指导和帮助。
在交流过程中，教师要注意将自己的情感融入其中，让学生能够感受到教师的用心和关心，促进学生更努力的学习写作。
二、加强素材积累写作需要学生将自身的所思所感写于纸上，但学生常常不知道怎么去写，无法完美的表达出自己的想法，这就需要教师帮助学生加强素材的积累。
学生在阅读大量素材之后，就会从素材中得到自己的感悟，之后在写作时，无论是对于什么题目，都可以从素材库中找到类似的，然后再利用积累的词句，就能够很好的将所思所想表达出来，写出优秀的文章。
“鱼渔双授”模式培育可用之才
“鱼渔双授”模式培育可用之才浙江经贸职业技术学院应用工程系通过构筑“鱼渔双授”的教育模式，创建在厂校融合式“教学车间”平台上，按照“三环节四阶段”的教学组织形式，创新“工学交替、能力生态”人才培养模式，让学生在“做中学、学中做”，逐步提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力及创业能力。
“工学交替”不仅是学生在学校和在工厂的时间与空间上学习交替，更是学生知识与能力提升等教学内容的不拘形式交替；“能力生态”不仅是一种能力培养目标，更是一个能力培养过程，“生态”的落脚点重在培养学生能力的可持续发展。
“鱼渔双授”教育模式解读浙江经贸职业技术学院应用工程系“鱼渔”双授的教育，是指按照“生产科研生态流程”细分出的“行业(企业)、技术链、人才链”与“教育教学生态流程”细分出的“专业(方向)、课程链、能力链”所需的育人元素，校企双方联合制定人才培养方案，共同在传授“知识、技能”的同时，并传授掌握与应用“知识、技能”的方法，既给“鱼”，又给“渔”。
第一，实践教学“三合一”。
在理实一体课程教学上，以厂校融合式“教学车间”平台为载体，通过将知识学习与技能训练相结1/ 7合，对学生进行基础技能和综合技能训练，同时利用生产性实训。
达到“学做合一”；在企业顶岗环节通过任务实操与轮岗训练相结合，将专业课引入企业开设，对学生进行岗位技能训练，达到“产学合一”；在企业毕业实习及毕业论文试验环节通过岗位实践与技术服务，重点培养学生创业就业能力，达到“双业合一”。
第二，课堂教学“生产化”。
按照建设任务要求及开放办学机制，学院对现有校内实训基地进行整合与扩建，以便更好实现“厂校融合”中的“校中厂”。
首先将三个基础实验室整合序化为“基础实验中心”；其次重点扩建整合了“农产品深加工实训车间”。
其中与杭州茗宝食品有限公司共建“功能性食品加工实训室”：再次整合了“产品质量分析实训车间”等。
功能性食品加工实训室是示范专业与杭州茗宝食品有限公司联合共建的，专业为茗宝设计开发“茶爽口香糖”配方，并提供技术路线，企业将“中试车间”建到学校，出租给学校使用。
巧用文中“鱼”与“渔” 引导学生学写作
巧用文中“鱼”与“渔”引导学生学写作【关键词】：学写作授之以鱼丰富积累授之以渔形成技巧“鱼”“渔”兼得再立意【内容摘要】：小学生对作文有畏惧感，生活的经验不够丰富，词汇贫乏，无内容可写，即使有了内容，也不知如何下手。
针对这种通病，我们可以通过语文课堂一个个教材例子的教学，引导学生进行语言积累，即“授之以鱼，丰富积累，使学生言之有物；二是指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法，即“授之以渔，形成技巧，使学生言之有序。
三是“鱼”“渔”兼得后，指导学生如何立意，使学生习作有灵魂。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
叶圣陶先生的例子观是多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学本质的东西。
语文教学最有效的途径就是通过课本中的例子，引导学生学习运用语言文字，提高学生的语文素养。
而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，因此，如何凭借课文，巧用例子指导学生写作显得尤其重要。
小学生初涉写作，常常出现“谈文色变”的现象。
他们对作文有畏惧感，主要原因是生活的经验不够丰富，词汇贫乏，无内容可写，即使有了内容，也不知如何下手，写出的文章人云亦云，缺乏个性。
针对这种通病，我紧紧依靠文本，通过语文课堂一个个教材例子的教学，引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法，学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿，形成写作技巧，让阅读与写作有机结合，打好学生写作基础。
也就是通过课文这些“鱼”学习“渔”了。
一、授之以鱼丰富积累使学生言之有物所谓“书到用时方恨少”，这个“少”字的含义有二：一是读的少；二是记住的少。
如果在语文阅读教学中重视语言的积累，让学生多读点，多积累些，天长日久，等到说话、作文时便能言之有物，呼之即出，信手拈来，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
“鱼”“渔”论道
乂学教育””虧eg翻a “鱼”“渔”论道®阳勿平内容摘要:教师作为一种从事独立职业的人，在践行“为人师表”的过程中，到底应该教给学生什么？让我们聆听一位语言学教师与一位教育学教师关于“鱼”“渔”教育的对话，探索并积累一些为师之道，以丰富和指导我们的教学实践。
关键词：“鱼”“渔”教学实践古语曰：“授人以鱼，三餐之需;授人以渔，终生之用。
”运用到教育教学上就有了所谓“授人以鱼”与“授人以渔”的评价与争论。
教师作为一种从事独立职业的人，在践行“为人师表”的过程中，到底应该教给学生什么？让我们聆听一位语言学教师与一位教育学教师关于“鱼”“渔”教育的对话，探索并积累一些为师之道，以丰富和指导我们的教学实践。
语言学教师:在我看来，教师的职责到底是“授人以鱼”？还是“授人以渔”？这其实是一个伪命题，因为提出这一命题的人肯定会强调“授人以渔”，而事实是有几个人敢说自己的课堂只是在“授人以渔”，大师韩愈也只能说“师者，所以传道授业解惑也”。
所以有几人能真正做到“授人以渔”就很难说了。
古代汉语、音韵学都是工具性的课程，所以在整个教学过程中我基本定位在“授人以鱼”方面，也就是说传授知识、释疑解惑。
教育学教师：教学作为一种专门职业，有区别于“士农工商”之职业的独特之处，它不能经由“少而习焉，其心安焉，不见异物而迁焉”的父兄式的技艺传承而自然完成；而是需要具备特定的方式并在特定条件下才能实现。
也就是说，教师已不再是传授基本生存手段的父兄，而是要以人道的先觉者的睿智去觉悟后觉者，承担起文化与精神传承的灵魂工程师之职责。
而这显然就不是“授人以鱼”所能做到的，而需要人格、心理、知识与教学方法等诸方面融合的好教师。
语言学教师：呵呵，要成为这样的“好老师”谈何容易。
语言课比起文学课来，自然要枯燥得多，乏味得多。
讲读古代的语言，没了“昔我往也,杨柳依依;今我来思，雨雪靡靡”的悠扬，也没了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的长叹。
英语教学应注重“鱼”“渔”并举
学活动的为人师表 ，都会 给学生 以潜移 默化 的影响。这是培养和 发展学生学 习
传授知识和培养能力，既是教学的内
容又是教学活动的根本 目的 ，如何才能鱼 和熊掌兼得呢？ 古人云 ：授人以鱼 ， “ 不如授 人以渔” ，我想 ：授人 以鱼 ，更要授人以 “ 渔” 就是说， 。 在教学实践中， 要把传授知识 和传授获取知识 的方法有机结合起来 ， 既 潜心猎鱼 ， 又要注重捕鱼方法 ， 做到‘ ” ‘ 、 鱼 “ ” 渔 并举。这 “ ”“ 并举的教学原则 ， 鱼 、渔” 在教学领域有着普遍的指导意义。 英语 教学 是一 种特殊 的教 育活 动 ， 它既具有 自身的特殊规律 。（ 中国学生是 在 以汉语 为母 语的 环境之 中生活的 ， 因
的 运 用上 。 教 师 在 注 重 对语 言 、 法 、 语 词
让学 生 自己去发现 去探 索 ， 会发生这 就 样的事 Ｉ ＇ ａ：
，
自学能 力的提 高首 先体现 在学 生身 上 ， 也应主要依靠学生 的 自身努 力。老 师的 教从 根 本 上就 是 启 发学 生 积极 主 动地 学。因此老师在教 学上就要注 意发挥学 生主观能动作用。在教学思路上 ， 要处处 围绕学生， 让学 生‘ ‘ 唱主角” 。在教学方法 上要实行 启发式 ， 废止注入式。 教师要深信每一 个学生都有成 功的 愿望和能 力。因此在教育过程 中就 要平
遵循教育学的一般规律 。如果把 “ 、 鱼” “ 渔”的含义引申到英语教学领域 ，鱼 ” “ 就是英语基础知识 ， 、 、 、 听 说 读 写技能 和 语言运 用能 力 ；渔 ”就 是掌握这种技 能 “
的 科 学 方 法 。 显 而 易 见 ，鱼 ” “ ” 举 “ 、渔 并
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现代语言学教学的“鱼”“渔”兼授原则及研究方法的应用摘要：遵循“鱼”“渔”兼授的原则，语言学才能成为一门兼具趣味性和实用性的课程。
现代语言学的研究方法在教学中的应用主要包括理论方法的应用、描写方法的应用和实验方法的应用三种情况。
关键词：语言学教学；“鱼”“渔”兼授原则；研究方法；应用一、语言学教学——授人以鱼还是授人以渔?人们在讨论教学的时候，常常引用一句古谚：“授人以鱼，不如授之以渔。
”这是有一定道理的。
“鱼”就是那些有关语言的知识和前人用来解释各种语言现象的理论，而“渔”则是那些得出这些知识、理论的方法，包括具体的观察、描述、分析、解释、检验等方法。
有些人认为，只有先学好语言学的理论，打好坚实的基础，才可以学习语言学的研究方法，培养研究能力。
其实不然，“鱼”和“渔”并不是对立的，也没有一定的先后顺序。
打基础和做研究不应该完全被割裂开来，在打基础阶段学习理论知识的时候就应当逐渐培养做研究的兴趣和能力。
也就是说，在我们开始引领学生进入“鱼”的世界的时候，我们就要手把手地教他们捕鱼，既让他们品尝到鱼的鲜美，又让他们享受到捕鱼的乐趣，还学会捕鱼的技巧并将受用终身。
遵循“鱼”“渔”兼授的原则，语言学才能成为一门兼具趣味性和实用性的课程。
二、现代语言学的研究方法及其在语言学课程教学中的应用现代语言学的研究方法大致分为以下三种：理论方法、描写方法和实验方法。
哪一门语言学分支适于使用哪一种方法是有所侧重的。
１．理论方法在教学中的应用理论方法是依据某些语言事实及事实间的关系建立一个形式化的理论模型，然后把模型放在更多的事实中检验，根据反例不断进行修改，直至逼近真理。
此种方法多用于理论语言学( 如句法学、音系学、语义学等)的研究。
我们在介绍这些领域的理论的时候，可以遵循它们的研究过程进行教学。
比如句法学的X-bar理论，往往是学生们最费解、老师们最头疼的教学难点。
如果直接介绍该理论模型，学生们可能很难理解为什么需要有X-(X-bar)这样一个层次。
因此，我们在教学的过程中，应该让学生们先建立起这样一个认识基础，即任何一个句子在人脑里面反映出来的不是简单的线性关系，而是一种像树一样的层级结构。
比如英文句子“Theyhate Bill.”可以让学生根据他们的直觉判断出句子里面每个单词的结构关系。
大部分学生可能会建立起这样一种结构（见图1）。
他们认为动词hate和名词Bill关系最密切，两词首先结合组成一个动词词组VP，然后这个动词词组再跟代词they组成一个句子。
用这种结构模型来分析这个句子看起来是没有问题的。
接着我们可以给出更多的英文句子，让学生用这种结构模型去分析一下，看是否适用。
当学生分析另一个英文句子“HehatesBill”时，他们大都认为这个句子和前面那个一样，可以用同一棵“树”来表示（见图2）。
这时候，我们就提出一个问题，“hates”并不是一个原形动词，后面的“S”并不是一开始就和“hate”合并的，它是因为这个句子是一般现在时态，而主语又是第三人称单数才加上去的。
它具有时态和人称一致的句法功能，作为一个曲折词缀，应该作为独立的一个成分I(Infl ection)予以重新分析。
它的作用就像一种胶水(郑超，2006：68)，把D和VP粘在一起组成一个合法的句子(见图3)。
但是这三者并不是线性关系，I毕竟是跟VP关系更密切，因此我们假设I 先和VP结合生成一个叫I-(I-bar)的成分，再和D合并成句子（见图4）。
由于I是I-的中心语(head)，I-又是句子S的中心语，所以S可以看做是I 的最大映射(m axim alprojection)，用IP代替。
这个时候，新的结构模型诞生了。
为了检验它，我们让学生用它来分析更多的句子，如“HehatedBill.”，“HeishittingBill”，“Hehashit Bill ”，发现它比原来的模型更具有解释力，直到用它来分析句子“HehalwayshatesBill. ”学生们根据直觉认为，hate和Bill还是最先合并，然后和always合并成一个大VP。
它们的关系应该是这样的（见图5）。
为了区别不同层级的VP，我们把V和N的结合体不用VP表示，而用V-表示，这样上面这棵“ 树”又改写成如图6的样子。
这时，我们引导学生观察和比较IP(图4)和VP(图6)两棵树，发现它们有着相似的结构特征，即它们都是分别以l和V为中心语的最大映射，中间还有一个含有I-和V-作为中间映射(intermediate projection)的层次。
我们通过更多的例子分析告诉学生，实际上任何一个词组或句子都可以用这个模型来表示其结构(X代表任意的一种词类)(见图7)。
我们让学生们把这个模型放到更多的词组和句子当中检验。
他们会发现，这个模型确实普遍适用，一个句子里面任何一个词都可以在这棵“树”当中找到它的位置。
同时他们也深刻体会出，中间映射X-的引入是为了使树状图反映出更多的句法信息：词与词如何合并成短语，继而合并成句子的。
这样，学生们就在不断地探索、检验、修改中掌握了X-bar理论。
事实证明，这种教学方法是行之有效的，根据笔者所作的调查，很多学生认为句法是他们感到最有趣的一章。
2.描写方法在教学中的应用描写方法是观察在自然状态下发生的语言现象，使用归纳和综合的方法，进行描写、比较和分析，从而找出共同性和规律性，产生语言理论的一种方法。
描写方法主要使用的领域包括社会语言学、语用学、母语习得等。
我们在介绍相关的一些概念知识和语言理论之前，可以先向学生提出问题，然后引导他们注意观察身边的语言事实，鼓励他们自己收集、整理数据，寻求问题的答案。
例如，当我们教语用学的合作原则时，与其一开始就把这一原则的内容及其所包含的四条准则逐一阐述并举例说明，还不如先给学生提出一些问题。
譬如人们在交谈的时候有什么特点?他们会基于什么样的原则进行交谈?然后让学生们联系实际进行思考、讨论，归纳和描述所发现的一些规律。
在充分的课堂讨论和交换意见以后，才引出Grice的合作原则，这时学生们就会惊喜地发现，原来他们的想法和语言学大师的重要理论非常相似，只要做个有心人，创造语言理论并不是异想天开的事情。
接下来，我们继续引导学生们思考：这些准则是否总被遵循?人们在会话的时候会不会出现故意违背某条准则的情况?他们这样做的目的是什么?这样学生们又会想出一些违背合作准则的例子，当然，教师们也可以相应地补充一些，然后就这些语言事实进行分析讨论。
学生们又会进一步发现，原来每一条合作准则都可以被说话人有意违背以达到某种目的，以此引出“会话含义”的概念。
这样，语用学的很多概念和理论都在学生们自己的观察、讨论和分析中被揭示出来，学习也就从一种“被动接受”转变为”主动建构”的过程。
3.实验方法在教学中的应用与描写方法强调自然观察不同的是，实验方法强调对研究环境的操纵和控制，即通过实验方法去观察。
它的一般步骤是围绕变量选择课题，提出假设，决定、操纵和控制变量，然后制订实验方案，进行观察测量，最后检验假设。
这种方法主要运用在心理语言学、应用语言学、认知语言学、二语习得等众多领域。
比如在教二语习得的时候，一个最经常讨论的话题就是影响外语学习水平的因素。
由于这个话题很切合学生的实际，因此他们通常会有很多很好的想法。
他们想到的因素会有：学习外语的兴趣、动机和信心，所花的时间和功夫，学习方法和策略，老师的水平、经验和教学方法，语言天分，学习的环境和年龄，等等。
我们需要告诉学生，他们的这些想法只是凭平时一些零碎的观察所得出的印象，要使它们成为一种定论，需要有严谨的实验作支持。
而这里每一个因素都是一个变量，围绕每一个变量都可以提出一个假设进行实验。
比如，我们想要研究学习时间和学习成绩的关系，学习时间就是自变量，学习成绩是依变量。
我们问学生，他们对实验结果有什么样的预测?学习时间会不会影响学习成绩?如果会，怎样影响?学生们的回答可能是学习时间越长，学习成绩越高。
教师这时候就需要带领学生设计试验。
我们要提醒学生，为了使实验站得住脚，还要控制好其他变量(即所有可能影响到学习成绩的因素)，保证它们不对自变量和依变量的关系发生作用。
我们在做实验的时候，要观察两个人或两组学生，确保他们学习动机、方法、环境等其他所有情况基本一致，通过操纵他们学习的时间的长短，来观察学习成绩的变化。
接下来，我们和学生们一起讨论具体的实验方案，提醒他们注意每一个细节。
最后如果没有时间或条件实施实验的话，可以和学生一起想象一下实验得出的结论，结论可能会有多种可能性，可能是简单的支持或推翻假设，也有可能像这样的一个结论：在某一时间段内(比如每天8小时)，学习时间越长，学习成绩越高；在8-1 2小时内，学习时间对学习成绩没有影响；而超过12小时以后，学习时间越长，成绩反而越低。
带领学生做好一个实验以后，我们就可以叫他们仿效，自行设计实验去考察别的变量，或选择他们自己感兴趣的课题。
这样，学生们的学术热情就会被激发起来，同时也提高了思维的品质，锻炼了实践的能力。
作为语言学课程教学工作者，我们不能仅仅把已有的研究成果灌输给学生，这样做就相当于无视他们研究语言的能力，剥夺了他们表达观点的权力。
为了使学生“鱼”“渔”并获，我们要贯彻“鱼”“渔”兼授的教学原则，不但向学生们传授现成的知识，还要有意识地教给他们科学的研究方法，并由此让他们获得发现问题和解决问题的能力。
这样，才能使他们成为研究型人才，在语言学的世界里乃至其他领域闯出新的天地。
参考文献：［1］Stern,H.H.,Fundamental Concepts of Language Teaching:9版［M］．上海：上海外语教育出版社，1997．［2］鞠玉梅．关于高校英语专业语言学课程教学的思考［J］．外语与外语教学，2 007(8)．［3］桂诗春，宁春岩．语言学研究方法［J］．外语教学研究，1997(3)．［4］王扬．高校英语专业语言学课教学初探［J］．外语研究，2004(5)．［5］郑超．当代语言学导论［M］．重庆：重庆大学出版社，2006．。