英语口语标准化的不可行
雅思口语考试利弊分析报告示例
雅思口语考试利弊分析报告示例
一、引言
雅思口语考试是测试考生英语口语能力的标准化的多级考试。
然而，与其他语言考试一样，它也有其利弊。
本报告将对此进行详细分析。
二、雅思口语考试的优点
1.能力评估
雅思口语考试能够有效地评估考生的口语能力，包括发音、词汇和语法，以及考生的沟通和互动能力。
2.真实环境
与很多其他语言考试不同，雅思口语考试是在真实的互动环境中进行的，这使得考生能够更好地了解在真实环境中使用英语的情况。
3.国际认可
雅思口语考试是全球公认的英语能力测试之一，对考生的出国留学和移民申请有很大帮助。
三、雅思口语考试的不足
1.临场压力
对于很多考生来说，面对口语考试可能会带来一定的临场压力。
一些考生可能会因为紧张而影响发挥，从而影响评估结果。
2.文化因素
由于雅思口语考试是国际性的，不同国家的文化背景可能会影响考生的表现。
一些考生可能因为不熟悉或不适应英语国家的文化而表现不佳。
3.评估主观性
虽然雅思口语考试采用标准化的评估方式，但评估结果仍然受到考官的主观影响。
考官的个人偏好、经验、情绪等都可能影响评估结果。
四、结论
总的来说，雅思口语考试有其明显的优点，但也有一些不足之处。
然而，由于其全球认可度和对英语能力的有效评估，它仍然被广泛使用。
对于考生来说，重要的是要充分准备，尽可能减少不利因素的影响，充分发挥自己的实力。
以上是一份简单的雅思口语利弊分析报告。
你可以根据自己的需求进行修改和调整。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化程度的提高，英语口语能力在学生学习中的重要性也日益突显。
在初中英语口语教学中，仍存在着一些问题，例如学生口语表达能力不足、课堂氛围单一、教学方法单一等。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足由于学生在平时的学习中更注重书面语的学习，对口语表达的训练较少，导致学生的口语表达能力不足。
在课堂上，很多学生对于口语练习的反应较为 passively，只能简单地进行简单的问答。
缺乏自信，不敢通过口语表达自己的思想和观点。
2. 课堂氛围单一在初中英语口语教学中，课堂氛围通常较为单一，老师多以一种传统的授课方式来进行教学，学生缺乏表现和发挥的空间。
这种单一的氛围难以激发学生学习英语口语的兴趣，影响了口语教学的效果。
3. 教学方法单一在口语教学中，老师通常以对话、朗读为主要的教学方式，缺乏多样化的教学方法。
导致学生对于口语的训练较为单一，缺乏足够的挑战和刺激，难以激发学生的学习积极性。
二、改进策略要提高学生的口语表达能力，可以采取以下措施：(1) 设立口语表达训练课：可以增加课程中的口语表达训练环节，让学生有更多机会进行口语表达，提高他们的自信心。
(2) 举办口语比赛：可以在学校举办口语比赛，让学生有机会展现自己的口语表达能力，激发他们学习英语口语的兴趣。
(3) 创设真实情境：可以通过角色扮演、情景故事等方式，创设真实的语言情境，让学生在实践中提高口语表达能力。
要丰富课堂氛围，可以采取以下措施：(1) 引入多媒体教学：可以通过多媒体的方式，为学生展示更加生动形象的英语口语教学内容，激发学生的学习兴趣。
(2) 进行小组活动：可以在课堂上进行小组活动，让学生之间互相交流、讨论，增加课堂互动性，丰富课堂氛围。
(3) 创设游戏式教学：可以通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的语言环境中进行口语练习，提高学生的积极性。
初中英语口语表达中存在的问题与对策
初中英语口语表达中存在的问题与对策摘要：口语表达是提升学生英语学习能力的主要途径，本文说明了初中英语口语表达中存在的问题，分析了具体原因，阐述了问题的解决策略。
关键词：英语口语表达问题课堂英语作为国际的通用语言，在我们的生产生活中都有着非常重要的作用和地位，所以教育部要求从小学开始设置英语课程。
语言是人际交往的一个重要工具，学习语言的目的就在于能够灵活地运用语言。
但是英语的学习对于中学生而言存在着一些问题，那么我们应该如何提高中学生英语口语的表达和灵活运用呢，我将从以下几个方面剖析，让我们在英语口语教学中多加注意，使英语口语教学取得更好的教学效果。
一、中学生英语口语表达的问题及原因1．中学生英语口语表达中存在的问题当今工作在一线的英语教师最困扰的难题是中学生英语口语表达能力，学生们很难做到用英语比较流利地进行简单的对话，多数学生都只会说简单的单词，也只会把学过的英语知识体现在英语试卷上，表现出只会答案不会说的＂哑巴英语＂，很难达到《中学英语新课程标准》的要求.2．中学生英语口语表达能力较差的原因2.1英语知识欠缺，无法准确表达。
对于中学生而已，要想流利地利用英语进行日常口语交际，就需要足够的词汇积累，和语法知识的灵活运用。
然而，由于中学生年纪特点和他们的学习方式，在学习英语知识的时候，很难自主学习主动地去积累词汇和利用语法准确表达。
因此，就需要家长的监督和鼓励，重复地复习和练习。
让他们在日常生活和学习中多去用英语交流，大胆地用英语进行表达，弥补语言环境的欠缺，达到熟能生巧。
2.2缺乏足够兴趣，表达欲望较低中学生要想在英语学习时，做到大幅度提高，可以采取一些有趣的方式方法，让学生在趣味中学习。
然而事实并非如此，调动学生学习英语的兴趣一直是中学教师探讨和研究的问题，老师在教授英语时方式方法还是相对单调的，学生在下面鸭子听雷般接受，师生互动很少。
这种“灌输式”教学方法和传统授课方式，没有给孩子形成合适的语言环境，从而不能引起学生的学习兴趣、不利于调动学生的口语表达积极性。
中学口语中常见的错误与纠正方式
中学口语中常见的错误与纠正方式在中学阶段，学生们正在逐步提高自己的口语表达能力。
然而，在学习英语口语的过程中，常常会犯一些错误。
这些错误可能会影响到学生的学习效果和沟通能力。
本文将介绍中学口语中常见的错误以及相应的纠正方式，以帮助学生们更好地提高自己的口语水平。
错误一：缺乏语调变化在英语口语中，语调变化是非常重要的，它能够使句子更加生动有趣。
然而，许多中学生在口语表达时往往缺乏语调变化，导致句子显得单调乏味。
纠正方式：1. 听录音或观看英语视频，学习模仿英美人的语调。
2. 注意语调的起伏变化，在适当的地方使用上扬或下降的语调，增强句子的表达力。
3. 阅读练习口语材料，尝试用合适的语调朗读出来，如诗歌或对话。
错误二：语法错误语法错误是学生们在英语口语中经常犯的错误之一。
这些错误可能使语句变得含糊不清或产生误解。
纠正方式：1. 注重语法知识的学习，理解基本的语法规则。
2. 多做语法练习，加强对语法的掌握。
3. 请老师或其他英语能力较强的同学检查口语中的语法错误，并及时予以纠正。
错误三：发音错误发音错误是中学生们在口语学习中常见的问题之一。
错误的发音可能导致沟通不畅或产生误解。
纠正方式：1. 倾听和模仿标准的英语发音，可以通过听录音或观看英语电影来提高。
2. 利用在线发音资源，如语音识别软件或网上发音库，纠正自身发音问题。
3. 多进行口语练习，与其他学生进行对话，接受反馈并改进发音。
错误四：缺乏流利性许多中学生在口语表达中会出现停顿、犹豫或使用错误的词汇，这导致他们无法流利地表达自己的想法。
纠正方式：1. 练习口语速度和流畅性，多进行口语训练，如朗读、演讲等。
2. 扩大词汇量，掌握更多的词汇选择，以避免反复使用相同的词汇。
3. 学习使用一些过渡词和短语，如“in addition”、“however”等，以使句子之间更加流畅。
错误五：过度使用口头禅过度使用口头禅是中学生们常见的错误之一。
这些口头禅可能是在不知不觉中习惯性使用的，但在交流中显得不专业。
中学生英语口语表达中存在的问题及对策
中学生英语口语表达中存在的问题及对策第一篇：中学生英语口语表达中存在的问题及对策中学生英语口语表达中存在的问题及对策中学生英语口语表达中存在的问题及对策内蒙古自治区哲里木盟蒙古族学校依兰3月21日在中学英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。
诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生们对口头表达不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中；学生的个性差异。
那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？１．培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明了兴趣的重要性。
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
２．纠正学生口语表达时的错误应注意策略现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。
在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。
因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
英语发音标准不标准的评价
英语发音标准不标准的评价英语作为一门全球通用的语言，其发音标准与否直接关系到交流的效果。
那么，我们如何评价英语发音的标准程度呢？首先，我们需要明确什么是标准的英语发音，其次，我们需要分析英语发音标准与不标准的表现，最后，我们需要给出评价和建议。
首先，标准的英语发音应该符合国际音标的规范，能够清晰地表达单词的音节和语音特点。
同时，标准的英语发音应该具有自然流畅的语音韵律，能够准确地传达语言的语调和语气。
此外，标准的英语发音还应该遵循英语语音规律，能够正确地发出元音、辅音和连读音等各种音素。
其次，不标准的英语发音表现主要体现在以下几个方面，首先，发音模糊不清，无法准确地表达单词的音节和语音特点，导致交流不畅；其次，语音韵律混乱，缺乏自然流畅的语调和语气，给人一种不专业、不自信的印象；最后，没有遵循英语语音规律，出现元音、辅音和连读音等各种音素的错误使用，影响语言的准确性和地道性。
综上所述，我们可以对英语发音的标准程度进行评价，对于那些能够准确地发出国际音标，具有自然流畅的语音韵律，遵循英语语音规律的人，我们可以评价其英语发音标准；而对于那些发音模糊不清，语音韵律混乱，没有遵循英语语音规律的人，我们则需要指出其英语发音不标准的问题。
最后，针对不标准的英语发音，我们可以给出一些建议，首先，多加练习，尤其是对于一些发音困难的音素，要多加练习，熟练掌握；其次，多听多说，通过模仿和跟读，提高自己的语音韵律和语音准确性；最后，可以寻求专业的帮助，比如找英语老师进行指导，进行系统的发音训练。
总之，英语发音的标准与否直接关系到交流的效果，我们应该重视英语发音的准确性和地道性，努力提高自己的英语发音水平，从而更好地与世界各地的人进行交流和沟通。
希望每个人都能够具备标准的英语发音，让我们的交流更加顺畅和有效。
农村中学生英语口语缺陷
农村中学生英语口语缺陷成因及对策“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。
但事实上，学生的英语口语表达能力仍不尽如人意，尤其是农村中学生“无话可说”“有话不会说”的现象仍普遍存在。
造成这种状况除了有区域经济发展不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，也有农村中学英语口语的教学高耗低效的因素。
一、影响农村中学生英语口语能力提高的因素1.学生自身问题.学生是学习的主体，但是农村地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。
一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要是为了满足升学需要。
为了应付英语口语测试，学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际；另一方面，有的学生对开口说英语有一种惧怕心理——怕说错，怕受其他学生耻笑或老师责备。
久而久之，越怕说就越说不出口，从而成为口语教学中的障碍。
更有少数学生持有“我又不出国，我不要学英语”的错误思想，缺乏学习英语的内在动力。
2.师资问题农村中学的师资力量和水平存在一定的不足。
老师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。
而农村中学由于学校条件差，教师不断流失，造成英语师资短缺，就让其他学科的老师改教英语，英语教学质量如何提高呢？还有的教师即使是英语专业毕业的，但是自走上工作岗位以来，很少有机会参加英语口语培训，尽管教师自己在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐。
3.教材问题新教材带来的压力。
伴随着新课程改革，英语新教材容量大，生词多而课时数少，加上农村中学生英语学习起步晚，教学任务重而时间紧，因此教师和学生平时对练习英语口语的时间投入明显不足。
4.英语教学评价体系不够完善长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。
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英语口语标准化的不可行吴林兵(摹枝花学院)摘要：标准化美语口语是不可能的。
口语中多样的语言要素使标准化难以实行；从社会语言学角度讲．口音接受度的不断提高使标准易变且难以另人信服：英语作为国际语言的新发展。
为口语的多样化提供了空间。
关键词：标准口语；语言因数的变化；口音的接受1．介绍标准化的口语源于广泛的交际需求。
标准化“包括语言的确定。
编撰和稳定过程”(T m dgi l l,1999：117)。
定义标准话的13语一直争论不休。
13语极其动态。
一直在变化，全世界的说英语人并不倾向于接受主观的话语描述性标准。
H oney(1997)指出标准口语的实施是被特定团体或者社会的权威人士强加的。
说话作为语言最本源的形式，／3头交流的有效性很大程度取决于相互理解和认知而不是口语多么标准。
所有的语言包括方言都被说话人根据即时需要完美地变动”(H oney, 1997：9)。
13语的功能是作为一种媒介来陈述，描述．表达情感和获取知识。
信息的输人输出完全取决于谈话的过程。
如果讲话被过度的规则限制。
交流就会放慢。
受到阻碍。
变得迟钝和生硬。
2．口语中多种语言要素的影响假定按照语音。
词汇和语法可以确定标准口语。
世界上每个人按照一套规则和模式讲英语。
听起来好像合情合理。
然而，确定的13语应该是富有生命力的，可用于交流的，不难看出这个假定的荒谬。
从古英语到现代英语再到现在的世界英语．英语在书面和口头都呈现了很大的不同。
口语的易变形和多样性使标准化陷入困境。
因为讲话直接应用于交流，它会随着社会实践和交流需要持续变化。
2．1语音变异语音变化是最广泛和最容易感知的。
一般说来，对某人的第一印象来自于他的13音．他的出生地和背景也通过13音显露出来。
说话里面有很多因数，元音，辅音，语气，重音，语调和节奏等等。
这些因数的不同组合产生了人类多样的语言。
而且，发音器官和呼吸系统运转也没有完全一样，世界上没有两个人说话精确地一致。
英语的历史可以追述到公元500年前的凯尔特人．一千年以后，古英语开始萌芽，公元1l世纪前半叶才慢慢形成，除了古英语的专家学者．当代人已经不能理解这个符号系统。
即使四百年前通俗英语今天也觉得陌生。
例如：∞。
吉英语的元音字母读，e：a，；cg’古英语的辅音字母读／氲13／。
另外一个例字。
几个世纪前，英语在单词ca吐w orker，t hi r ty等等读这个音∥，今天我们甚至在单词中有这个字母r．读，I【￡以，W O：k∥和／曲：t i／。
(gr eebom,1993)英语中一些意义相关的词通过重音来区分词性．如i m por t(g词)，i m por t(动词)，在日常谈话中，单词的正确重音常常受到忽视，但是话语的语义仍然得到传递．而且不同的重音会产生不同的意义。
如果标准化发音。
大家严格按照一套不变的标准说话。
一定笑话百出。
2．2词汇变异语言中词汇的变异充分证实词汇没有长期的固定标准。
的确有大量的词汇使用了很长时问。
但整体看，词汇一直在变。
新的词汇有规律的创造．代替旧的词汇。
以dog为例，英语几个世纪使用hou nd或hund，在中世纪晚期．才发明了dog。
历史上，现代英语从不同文化中借用词汇，同时一些词汇随着时间的流逝也被废弃。
另外一个因数是同一个事物在方言里面词汇不一。
广大的英语词汇和口语惯用表达让标准化变得更为复杂。
(B ex&R i chaxd,1999)这和语言的社会维度相关．词汇的创造和接受需要持续出现的多样化而不是统一的标准．13语中词汇应用自由．较少严格按照词汇标准的要求使用。
2．3句法变异相对于词汇不停顿的变化，语法的变化更慢．更不被人注意。
标准英语的概念源于17世纪晚期的语法学家的研究。
在语法意义上．标准英语是语法正确。
但是．如果标准英语按照书面语标准来判断．大家就必须说正式的书面形式的英语。
人不是机器人．可以按照预先安排的程序讲话，人类的讲话充满了情感，变化，脱离主观的标准化限制。
乔姆斯基认为交际能力意味着语法能力。
一个讲话人的语法知识。
(C hor asky，1965)然而。
13语中。
严格的语法知识常被忽视，语法错误不可避免地存在。
语法是单词合并在一起构成句子的一套规则。
一些英国学者把标准看成是。
语法和词汇体系”(H oney，1997)，是语言学习中乏味的内容。
讲话过程中，句子结构和词汇形式并不严格按照规则呈现。
例如口头描述过去的事情中，经常犯动词时态的错误，但是仍然有效果。
甚至结结巴巴的英语也有作用．说明语法知识的不充分会严重限制口语的交流容量。
其实真实交际场合总能理解结结巴巴的英语，因为听话人能从讲话人的手势。
面部表情和特定情景得115到更多信息。
(M i t m y，转引于B ex&R i ch吐1999)3．语言的社会性话语的标准是一群人根据社会地位。
地区差异．教育背景或者交际范畴的其他因数做出的定义。
标准121语源于社会等级的划分。
它是单方面的，主观的。
怎么定义，谁能定义，谁来讲它．这些问题引起了大家的思考。
Fr om ki n和R odm an f1993)'㈣英语是纯粹主义者的理想化的追求。
没有人会讲这种分支语言。
即使有人讲。
我们也分辨不出，因为标准英语无法准确定义。
C hi bom e估计英国有超过13中的截然不同的方言。
讲英语的国家越来越多，地方差异越来越大．结果是方言和121音更多。
(H ughes&Tr udgi l L1979)20世纪．英语的标准口音被称为R ecei ved Pr o nunc i at i on m P)，可以理解为“最被社会接受的发音”。
然而，R P任然是上流社会人物的121音”饵ugII es&T m dgi l l,1979：3)。
显然。
意识形态对于标准121语的影响是显著的。
在R P领域，诞生了一些术语：。
有教养的E l音”。
女王英语”，。
牛津英语”，和。
B BC英语”．但是没有口音的讲话是不可能的。
当前的标准口语是在英国还是在世界其他地方。
无法肯定，所谓的标准口语只是一种广泛接受的方言。
它是社会阶层划分的标志，向更高社会阶层融合的产物和某种社会身份。
一种所谓的标准口语也是暂时性的。
新兴势力的方言会代替原来的标准口语。
社会流行的E l语是经济和政治上处于支配地位阶层的语言。
事实上，标准121语从来没有在世界上任何地方任何时间存在过。
(H oney。
1997)也没有合理的全面的标准来划分它。
3．1社会的影响导致确定标准口语困难的一个直接因数是一个地区的经济政治的社会影响力．定义和接受它的过程是困难重重的．复杂的。
标准化不可能做到全面，高层社会或者一个国家的首都的方言常常被作为标准El语。
富裕地区的方言也会对标准口语的形成产生必然的影响。
20世纪30年代。
随着广东经济的崛起．粤语在中国流行就是一个明证。
伦敦是英国的政治，法律，行政，商业和文化中心。
所以那里的方言，12I音成为标准口语就毫不奇怪了。
例如。
“broad”／a／这个标准音就出至伦敦人之口。
(M uggl es t one．19951英国作为过去的一个君主国家。
现在的君主立宪制国家。
皇家语言在语言标准上起了重要作用。
“女王英语”就是口语标准化独裁的反映。
12I音本身被认为是社会接受的标示，推动或者阻碍社会进步。
女王英语”曾经被认为是这片国土上思想和话语交流最伟大的公路．随着社会各阶层的融合，不在像以前那样受人欢迎。
(M uggl est one,1995)今天，尽管R P通过各种传媒仍然有巨大影响力。
多数人仍保留着他们的1：21音。
即使是B B C的播音员也来自全岛各地．几乎没有人能指出什么是标准口音和什么人讲的是标准口音。
英式英语就是标准口语的说话，看来无法认同。
二战后美式英语挑战英式英语的统治地位．前牛仔英语更受二语学习者的欢迎。
Ⅱ{o鹏y，1997)标准化美语也有同样问题。
总的说来，“最好的”。
讲得最好的人”这些概念总是与强势机构和116价值观相联系。
这个标准是统治地位的社会团体独断的结果。
(B ex&ai chani,1999)i E是这个因数支持了可变的标准口语概念。
3．2地理的影响另外一个降低标准英语确定可能性的因数是讲英语国家地理位置各异。
英语不再是大不列颠岛屿上独一无二的语言，它同时是美国，加拿大。
澳大利亚等国的母语。
关键问题是那一个国家的口语是世界标准呢．没有人能给出令人信服的答案。
不同地区。
同一种121语有不同的口音。
语调和词汇。
上文提到即使在英国，口音也大不相同。
英式，美式和澳大利亚El语区别明显。
地理位置的不同．口语极富有地方特色。
把任何一个国家的口语作为世界标准都不合理。
多样的地理位置让口语形式多姿多彩。
尽管语言向着吸收融合的方向发展。
地理位置的差异。
限制了口音的完全一致．因为口音会随着当地文化，风俗和交际而变化。
英式和美式英语的词汇和拼写就存在明显的差异。
(H ar t l e y&Pr e st on。
转引于Bex&Ri cha rd。
1999)3．3教育的影响1从教育的角度看。
标准口语是一种教育界的行话．大多效教师讲它，学生学习它能从考试里面得到回报f r丌I d西U 1974)。
教育界的思想意识灌输了标准话语这个概念。
且被认为是有学问的语言。
说话人的121音不总是透露出生地，但能显示他在什么地方．怎么样接受教育。
原因就在于受过教育的人的英语具体体现了字典编写者和语法学家的规范(C r ow l ey，转引于Bex&R i chard，1999)。
20世纪前，受教育在英国是高层人士的特权。
0,1ugghs t one，1997)对于大多数普通人而言．学会读写都不可能。
80年代后期教育发展的影响纠正了标准口语的概念。
(H oney。
1997)随着社会的发展和文明的进步．越来越多的底层民众有机会接受教育。
越来越多有文化的人讲着不同口音的英语。
有教养的话语也通常带着来自任何地方的口音”(Cane r，转引于B ex&R i cha．,d，1999：163)。
把口语严格局限于狭窄的领域是不可能的。
从学校英语教学来看．传授标准英语值得质疑。
学校不可能传授标准英语(C吡r'转引于Bex&Ri char d,1999)，事实上人们从面对面的交流而不是从课程上习得语言。
(V ygot s ky．1986)从教育角度看．标准英语只是书面英语而不是口语。
不可能定义什么是有教养和谁是有教养的人。
因此，基于教养定义的标准口语可以推定为没有根据。
4．。
世界英语”的出现和存在几个世纪前。
英语只是一个小岛上的几种方言，如今。
它有广泛的变体。
英语的传播是有记录历史以来语言扩张的最好例子．它远远超越了罗马帝国时期拉丁语的传播。
出于商业贸易的客观要求。