1氧化还原反应说课
必修一人教版第一册()第一章-第三节-氧化还原说课
【问题一】从表格中你能得到哪些结论？（让学生学会横向、纵向读表格）
一、氧化还原反应的基本概念:在化学反应中，一种物质得到氧发生氧化反应，必然有一种物质失去氧发生还原反应，也就是说氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应。
教学过程 环节二 特征认识
练一练
下列反应属于氧化还原反应的有（标出序号）
① H2O + CaO ==== Ca(OH)2② Zn + CuSO4 === Cu + ZnSO4 ③ CaCO3 === CaO + CO2 ④ NaOH + HCl = NaCl + H2O ⑤ 2FeCl2 + Cl2 = 2FeCl3Fe2O3 + 3CO === 2Fe + 3CO2 2HClO === 2HCl + O2Na2SO3 + 2HCl = 2NaCl + SO2 + H2O
普通高中教科书·必修第一册 人民教育出版社
第一章 第三节 ——氧化还原反应
说课内容
科学知识科学意识
科学方法
科学的研究过程和方法
科学精神
科学技术对社会和个人所产生的影响
教学指导思想
科学素养
科学知识
核心素养
教学指导思想
宏观辨识与微观探析
变化观念与平衡思想
证据推理与模型认知
教学过程 环节一 概念认识
1774年，法国化学家拉瓦西提出燃烧的氧化学说（即燃烧是物质与氧气的反应）后，人们把物质与氧结合的反应叫做氧化反应，把氧化物失去氧的反应叫做还原反应。
《氧化还原反应》说课稿
《氧化还原反应》说课稿《氧化还原反应》说课稿1一、说教材1、本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此，本节是高中化学的教学重点之一。
2、教学目标1）知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。
2）过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线，培养学生的探究能力;通过设计实验，培养学生的探究精神。
3）情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。
4）教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二、说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。
学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。
通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。
四、说学法建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程”。
学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上，在老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。
氧化还原反应说课稿
For personal use only in study and research; not for commercial use《氧化还原反应》说课稿滁州中学张毅2017年9月氧化还原反应（说课稿）滁州中学张毅一、教材分析在教学之初我思考了氧化还原反应在教材中的功能和价值，学生在初中阶段已经对氧化反应和还原反应有所了解但是并没有系统的学习氧化还原观和氧化还原反应规律，在高中我们将继续深入学习这一内容，而本节氧化还原观和氧化还原反应规律的学习对于后续元素化合物、元素周期律、电化学等知识的学习有着基础性和功能性的作用，因此可以借助这一部分内容的学习帮助学生形成一定的学科能力，从另一个角度来说，氧化还原观和微粒观、转化观、平衡观等其他基本观念共同构成了化学观，因此又可以通过学习帮助学生形成一定的学科素养。
因此本节内容具有承前启后、贯穿始终的重要作用。
氧化还原观化学观、学科素养氧化还原反应氧化还原反应规律学科能力二、学情分析1、知识：高一学生对氧化还原反应已经有了一定的知识储备，对氧化还原反应有了直观、朴素的认识，能够进行形式上的归纳。
2、能力：虽然学生对于氧化反应和还原反应的认识还是相对独立的，但是他们已经完全具备了自主学习、独立思考、发现问题和解决问题的能力。
3、心理：在已有的知识基础上进一步深入学习氧化反应和还原反应，学生在心理上不会有太大的畏惧，可以在教师的引导下层层深入，逐步加深对氧化还原反应的认识。
三、教学目标1、知识与技能：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应并能进行相应的判断；初步理解氧化还原反应的本质是电子的转移。
2、过程与方法：通过对氧化还原反应由表及里的层层深入的认识，培养自身抽象思维能力，体验科学探究的过程。
3、情感态度与价值观：通过对“氧化”和“还原”概念的学习，培养自身“对立与统一”的辩证思维。
四、教学重点：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应教学难点：初步理解氧化还原反应的本质是电子的转移五、教法学法教法：1、教师主导，学生主体2、问题教学法3、“启发-探究-讨论”模式学法：自主学习、探究学习六、教学过程教学环节：1、创设情境、引入新课通过展示钢铁生锈、苹果氧化等生活中常见的实例，引导学生分析其中发生的变化，进一步回忆初中学习的化学反应，请学生写出反应并对反应进行分类，在此回顾四大基本反应类型，同时，通过对学生的作答，引出按照得失氧进行分类的方法，从而与初中学习的氧化反应和还原反应完成衔接。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《氧化还原反应》说课稿1说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
《氧化还原反应》优秀说课稿(通用)
《氧化还原反应》优秀说课稿（通用）“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
下面给大家分享《氧化还原反应》说课稿（通用5篇），希望对大家有帮助！一、教材分析1、1教材地位和作用教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一、在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。
化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
1、2教学目标知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。
2、让学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。
3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。
能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。
2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。
情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
《氧化还原反应》优秀说课稿
《氧化还原反应》优秀说课稿《氧化还原反应》优秀说课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《氧化还原反应》优秀说课稿，欢迎大家分享。
《氧化还原反应》说课稿1各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《氧化还原反应》第1课时的内容。
接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。
（过渡：首先，先谈谈我对教材的理解。
）一、说教材该部分内容属于人教版高中化学必修1第二章第三节的内容，在中学化学学习中，贯穿始终，是中学化学教学的重难点之一。
本节课内容承接初中所学的氧化反应和还原反应，同时为之后学习金属的冶炼和防护、化学电源、元素以及化合物知识奠定了基础，因此本节课内容在课程上起到了承上启下的作用。
由于氧化和还原是一对典型矛盾，虽是相反的，但又是相依存的，是培养学生辩证思维的好题材。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。
）二、说学情学生在初中时就已经学过了氧化反应和还原反应，但是只是局限在得氧、失氧的角度来认识，因此在这节课中应该组织引导学生从化合价的角度来重新认识氧化反应和还原反应，逐渐形成正确、恰当地看待概念形成和发展的科学态度。
（过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：）三、说教学目标【知识与技能】1、能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应；2、理解氧化还原的本质是电子的转移（得失或偏移）；3、会用双线桥法分析氧化还原反应的电子转移情况。
【过程与方法】通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。
【情感态度与价值观】通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证思想。
（过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：）四、说教学重难点【重点】氧化还原反应的特征【难点】氧化还原反应的本质（过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。
氧化还原反应说课稿(1)
氧化还原反应说课稿一、教材分析：1．教材的地位及其作用：此次课选自北京师范大学出版社出版的《高中化学》必修一第二章第三节。
氧化—还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化—还原反应的实质和规律，对学好化学是非常重要的。
在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化—还原反应，只有让学生掌握氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。
2．教学目标根据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定一下教学目标。
知识与技能：知道氧化还原反应的概念；能够根据反应中元素化合价是否升降来判断氧化还原反应和非氧化还原反应；能够应用电子转移的观点判断、分析氧化还原反应，并能举例说明化学反应中元素化合价的变化与电子转移的关系。
过程与方法：通过对氧化—还原反应分析，学会在大量事实的基础上进行概括、归纳、总结。
情感态度价值观：从“氧化还原反应”这一概念的发展体会到人类对事物的认识是不断发展变化的。
3．教学重点、难点：重点：氧化还原反应的判断方法。
难点：氧化还原反应电子转移的分析。
二、教学方法：以讲解、分析、提问、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力，在教学过程中通过讲练提问、讨论、归纳、总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化—还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，以此对学生进行辩证唯物主义教育。
三、学法指导：复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用讲练结合，调动学生学习的积极性。
鼓励学生做笔记并思考，分析归纳总结，让学生参与“学中练，练中学”。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
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讨论
氧化还原反应与四大基本反应类型的关系：Fra bibliotek化合反应
分解反应
氧化还原反应
置换反应
复分解反应
概念的应用
解毒亚硝酸钠 维生素C还原高铁血红蛋白 “三价铁”变“二价铁”
维生素C+虾=砒霜 维生素C将“五价砷” 还原为“三价砷”，剧毒的 “ 砒霜”
小结
从电子的得失（或偏移）认识氧化还原反 应 原子失电子 氧化反应 反应前后 （电子对偏离） 有电子转 移的反应 原子得电子 还原反应 （电子对偏向） 反应前后无 电子转移的反应
化 学 反 应
氧 化 还 原 反 应
非氧化还原反应
氧化还原反应的本质：电子的转移（得失或偏移）
作业 内容：从氧的得失角度分析氧化还原反应 准备：一、选择化学反应：C+2CuO=CO2+2Cu 二、准备卡纸，分别写上H、H、Cu、O. 过程： 1、四位同学为一组，每人手拿一张写好字母的卡纸分别 扮演氧原子，铜原子和氢原子。 2、氧原子与铜原子组成氧化铜，两个氢原子组成氢气。 3、在“加热”的条件下，发生反应，生成新的物质。 讨论：扮演铜原子和扮演氢原子的同学分别说出自己是 得到氧还是失去氧，并说出自己发生什么反应。其他同 学评价补充。 结论:氧化铜失去氧发生还原反应，氢气得到氧发生氧化 反应。
板书设计 2.3.1氧化还原反应
一、化学反应类型 1．基本反应类型 2．氧化反应和还原反应 二、氧化还原反应 1．氧化还原反应的特征：元素化合价在反应前后有变化 2．氧化还原反应的实质：电子的转移(得失或偏移) 3．氧化还原反应的相关概念 氧化还原反应的规律： 价降低 → 得电子 → 发生还原反应 → 还原产物 价升高 → 失电子 → 发生氧化反应 → 氧化产物 4．四种基本反应类型与氧化还原反应的关系
学情分析
知识起点分析
高一学生通过初中化学的学习，已经掌握了一类氧化 还原反应—物质与氧气的反应，能从得氧失氧角度判断氧 化反应和还原反应，能分析得失电子和原子最外层电子数 的关系，掌握了原子结构示意图的写法和涵义，但不系统。
学生能力分析
学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、 分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习 方式，且部分学生自觉性不是太高和基础太差，不能主动参 与到知识获得的过程中。
用举例子的方 法引入新知识
比
比较新旧概念的差别， 重新认识氧化还原反应
使学生充分理解氧化还原反应实质
问题驱动
讨论分析
教 法
例题演练 习题练习
教学过程
讨论
1.氧还反应概念的建立---得氧失氧角度
碳在氧气中燃烧： C+O2==CO2
点燃
回 忆 旧 识
氧化 点燃 镁在氧气中燃烧：2Mg+O2==2MgO 反应
人教版普通高中课程标准实验教科书 化学 必修①
第二章 第三节
氧化还原反应 第一课时
尹艳梅
教 材 地 位 及 作
用
本节是人教版必修（一）第二单元第三节氧化还 原反应第一课时的内容，是化学反应基础知识，作为 高中生深入学习的第二类化学反应，对整个化学课程 的学习有着至关重要的作用。 《课程标准》中要求学生能够根据实验事实了解氧 化还原反应本质是电子的转移，能够举例说明生产、 生活中常见的氧化还原反应。 氧化还原反应是日常生活中发生最多、最常见的 一类反应。在地球的各个角落，每时每刻都在进行着 氧化还原反应，它给我们的生活带来了无限的色彩、 奇特的现象以及很多令人迷惑的事实。可以说，人类 文明的发展离不开氧化还原反应。
磷在氧气中燃烧： 4P+5O2==2P2O5 共同点：都有氧参与 物质与氧发生的反应是氧化还原反应
还有其他共同点吗？？
点燃
2.氧还反应概念的建立---化合价升降角度
点燃 C+O2==CO2 点燃 2Mg+O2==2MgO
0
0
+4 -2
0
0
+2
-2
举 例 回 顾
4P+5O2==2P2O5
氧化反应都伴随着元素化合价的变化 发生氧化反应的同时也发生了还原反应
0
0
点燃
+5
-2
氧化还原反应的特征： 元素 化合价升降 的化学反应
3.氧还反应概念的建立---电子转移角度
氧 化 还 原 反 应 的 本 质 是 什 么 ？
失去2xe-，化合价 升高，被氧化 0
0
+1
-1
2Na + Cl2 == 2NaCl
得到2xe-，化合 价降低，被还原
练习
得到2xe-，化合价 降低，被还原 1.
FeO + H2 = Fe + H2O
失去2xe-，化合 价升高，被氧化 -1 +5 0
+2
0
0
+1
2. 2 KClO3 = 2 KCl +3 O2 3.H2 + CuO ====Cu + H2O
4. MnO2+4HCl(浓)==MnCl2+Cl2↑+2H2O
比较得出结论
本质：有 电子转移 （得失或偏移）的化学反 应是氧化还原反应
谢谢！ 请各位老师批评指正！
教材分析
教 学 设 计
学情分析
目标分析
教法学法
教学过程设 计 板书设计
本节与前后知识联系
《化学物质及其变化》这一章作为从学科方 面内容使学生认识化学的起始章，是连接初 中与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的 科学素养、引导学生进行有效的高中阶段学 习具有承前启后的作用。
本节内容安排在高中化学 学习的开端，学习了离子 反应之后。有利于学生在 第一时间重新认识氧化还 原反应，并与离子反应做 比较。 本节内容后学生便会逐 渐学习一些常见元素及 其性质，氧化还原反应 是它们的主要性质之一， 对它们的研究至关重要， 另外，本节内容更是电 化学知识的基础。
目标分析
情感态度与价值观 过程与方法
知识与技能
初步掌握根据化合 价的变化和电子转移的 观点理解、分析及判断 氧化还原反应的方法； 明确氧化还原反应的概 念；能举例说明生活中 常见的氧化还原反应的 实质。
通过带领学生分析氧 化还原反应的实质，培 养学生从微观角度分析 化学变化的意识，由表 及里地培养思维的深刻 性，通过讨论和探究， 培养学生思维能力、观 察能力、分析问题能力 以及合作与交流的能力。
通过探究氧化还原 反应的定义，培养学 生严谨的科学态度和 对立统一、透过现象 看本质的科学思想， 激发创造意识，培养 勇于探索新事物的优 秀品质。
重点
教 学 重 难 点
氧化还原反应的判 断方法；反应过程 中电子的得失及转 移规律。
难点
从电子转移观点 分析氧化还原反 应的本质。
教法学法
例
忆
回忆初中知识，体会其 局限性和不完整性