创设乐学情境,激发学习兴趣论文
引发学习兴趣 激活学习动机论文
引发学习兴趣激活学习动机摘要：学生的学习动机是影响学生学习的重要变量，其本身也是学校教育的重要目标。
新课程改革的目标充分强调了课程的功能，要从单方面注重传授知识变为激发学生探究的兴趣，唤醒学生学习的动机，调动学生创新的激情。
本文结合课堂教学实践提出了一些比较具体的、有效的、有根据的培养和激发学生学习动机的途径和措施。
关键词：学习兴趣学习动机引发激活在多年的教学实践中，我发现许多小学生进入初中以后，学习成绩特别是数学成绩日趋下降，有的甚至出现对数学不感兴趣的情况，进而影响到整个初中阶段的学习。
针对这一情况，我认为其主要原因在于他们学习数学的动机，中学生对数学学习动机水平的高低就直接影响到他们数学成绩的好坏。
因此，激发并维持学生在课堂上的学习动机是提高教学效果和教学质量的重要环节，也是学生树立信心，提高数学成绩的良药。
那么，究竟怎样才能激发学生学习数学的动机呢？一、利用故事巧设悬念，激发学习欲望在教学中应适时地创设和谐愉悦的求知情景，激发学生乐学爱学的内驱力，诱发学生的学习动机，使学生产生求知的欲望。
教师上课时可以巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样就能激起学生学习的欲望。
例如在讲“平方差公式”一课时，先给学生讲一个小故事，一天，小红到小颖家去玩，看见小颖正在做计算题，其中有一道题是“9.52－8.52等于多少？”，小颖正在吃力地算着，小红一眼就看出了结果，告诉她说是“18”，小颖非常惊讶，问小红有什么“秘法”，小红神秘地笑了。
此时，老师可问学生“你们想不想知道这种秘法？”同学们一定会异口同声地说“想”，这样，同学们的积极性一下就被激发出来了，他们就会非常认真地上完这节课，而且效果一定很好。
二、创设不和谐情境，引起知识冲突，引发好奇心创设不和谐情境可以引发学生好奇心，好奇心可以强化中学生的学习动机，运用心理学的方法，引发学生的好奇心来提高他们的学习动机。
课堂上，教师只要有意造成语言、概念事实之间的不和谐，就会由此诱发学生对信息的收集活动和探索行为，当产生了不和谐，学生就会通过收集信息而减低不和谐进而达到一个更高层次的认识体会，从而养成学生独立思考问题的习惯和独立完成练习的态度。
创设和谐空间 激发学习兴趣论文
创设和谐空间激发学习兴趣把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在教学过程中始终处于积极参与学习、主动探索知识的状态中，最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，让他们的智慧潜能迸发出来，使之成为知识的发现者与创造者。
教师必须想方设法创设宽松、和谐、有趣的教学空间。
这样，我们的课堂才能充满活力，学生才能真正成为课堂的主人。
一、创设民主的教学空间在课堂上，师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系。
课堂教学的气氛应该是愉悦、和谐、民主的，这是学生主动参与，敢于尝试的前提条件。
课堂上，不仅要求学生参与教师发起的教学活动，教师也要参与到学生发起的学习活动；不仅有教师的发问，也应该有学生的发问；不仅有教师对学生的指正纠错，也应该允许学生对教师的指正。
这样，学生严格要求教师，教师严格要求学生。
这种平等的、民主的互动，常常让学生在愉悦中高效达成教学目标。
课堂教学过程不但是传授知识的过程，也是情感交流的过程。
要重视教学中的情感因素，教师必须尊重学生的学习过程，尊重学生的每一次发言，尊重学生的人格，面向全体学生，培优补差，使每一个学生感受到亲切温馨，给每一个学生以成功的感受。
教学《两只鸟蛋》一文时，在学生初读课文后，笔者提出了这样一个问题：读了课文，你知道了什么？多数学生的回答是简单片面的，如：“我从树杈上取下两只鸟蛋。
”“小小的鸟蛋真好玩。
”“我听到鸟儿在欢唱。
”等课文中的原句。
答得比较好的只有一两名学生，其中一个是这样说的：“一个小朋友从树上取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟。
小朋友听后连忙把鸟蛋送回去。
”不管学生的回答是否切中要点，笔者都能正确处理和评价他们的发言，珍惜每一份学习积极性。
再说这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识，又能主动把自己的认识表达出来就行了。
记得在教学《棉鞋里的阳光》一文时，课堂上师生在用编字谜的方法记忆生字。
教师示范“合”字这样编：“家中人一口。
”学生很快猜中。
创设教学情景 激发学习情感论文
创设教学情景激发学习情感【摘要】情景教学法接近生活，是学好语言的关键所在。
小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中要重视情景的创设。
通过创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生能以一种积极的心态，投入到学习活动中去。
生动活泼、宽松愉悦的教学情景，对促进学生学习的兴趣，提高教学质量及学生学习的能力具有重要的作用。
教师要立足课堂，创设良好的教学情景，使学生自觉、积极地学习和锻炼，促使他们身心的全面发展。
【关键词】小学英语，教学情景，创设，方法语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。
人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。
所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。
教学是一门艺术，除去慈爱和微笑，应有和谐、宽松、愉悦的教学意图。
“氛围”是进行英语教学非常必要的情景。
情景教学在小学英语的新课程实施过程中具有举足轻重的作用。
因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。
小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。
这就要求英语教师营造和创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。
在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果:1组织科学的教学方式，创设听说情景“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
要让学生乐学 贵在培养兴趣论文
要让学生乐学贵在培养兴趣兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人去探索新的知识，发展新的能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要让学生乐学，贵在培养学生的兴趣。
作为一名美术老师，常常看到有不少学生在最初学习美术时，兴趣是浓厚的，而随着教学的深入，这种兴趣就会渐渐的淡薄，于是在随后的美术学习中学生不再积极思考和大胆创作。
再加上美术课对学习工具要求比较严，部分同学连工具都没有，在他们心目中，美术课可有可无。
如何让小学生喜欢上美术课呢？在教学实践中，教师用欣赏的眼光来审视学生的作品，并给与学生鼓励性评价，可以激发学生的学习热情，并能培养学生对美术课程的兴趣和参与意识。
这些都可以引起学生对美术的短暂的关注和学习的热情，而要使学生长期保持这种兴趣不是简单的事情，学生对美术的学习兴趣是美术教学的关键。
一、培养小学生学习美术的兴趣1、自制教学用具，培养兴趣美术课往往要受到各种条件限制，学生的教具材料难以齐全，我也常常感到头疼。
后来，我想起德国教育家福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。
”美术教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提取观察、感悟、描绘和表现的素材，使他们感受到美术的乐趣与作用，从而对美术产生亲近感。
于是我利用乡村环境资源来进行辅助教学。
我组织学生开展“走进大自然”的综合实践活动，让学生在山上捡各色各样的树叶和菜籽、野花、绿草等，第二天上美术课的时候，我与学生们一起动手，为收集来的材料制作图画：有的学生将这些树叶贴在作业本上，再用菜籽、树种当眼睛，做成可爱的动物。
经常收集、制作一些新颖、独特的教具，对学生展示，引发学生学习美术的兴趣。
所以，我在教学过程中，还配有另一教具形式———自制教具，进行美术教学活动。
2、创设教学情境，培养兴趣在美术课堂教学中创设情境，能激发学生的学习兴趣，变无趣为有趣，变有趣为乐趣。
课堂上作画是一种创造性的艺术活动，适当的引导，如：讲故事，激发学生的想像力，让他们更好的进行创作。
创设情境课堂,激发学生学习兴趣
了， 于是讲课也顺利 了。 任务完成后 ， 笔者给学生讲了故事 。 这
样通过故事吊起学生的胃口， 不仅使学生感受到轻松 、 愉快 ， 而 且使学生 自觉 、 高效地学习。
二、 编造 口诀 初中地理需要记忆 的东西很多 ， 不少学生 因记不住 而厌 恶 这一学科 ， 既然 如此 ， 编一 些好记 、 好 背的 口诀 ， 辅助学生 强化 知识记忆 ， 会 受学 生的欢迎 。比如 ， 在教学 “ 地球 的运动” 一节 时， 学生对地球 自转和公转 的轴心 、 周期 以及产生 的地理 现象
的环节之一 。在考试 中偶尔使用开卷考试法深受学生的欢迎 。
诀 概括为 “ 两 湖两广两 河 山， 五 江二宁青 陕甘 ， 云贵西川 北上 天， 渝蒙 台海 福吉安 ， 港澳 回归大 团圆” ； 教学“ 地势和地形 ” 一 节 内容 时 ， 记忆 我 国“ 东西走 向、 东北——西南走 向” 的主要山 脉时， 可用 这样的 口诀帮助记忆 ： “ 天 阴昆秦南 岭山 ， 大太巫雪 长武湾 ” ； 在记忆南方地区的经济林木种类时可用 口诀 “ 一茶二
机结合 ，会 收到事半功倍 的效果 。比如 ，在讲授 “ 湖 泊与河
流——长江” 一节 内容时 ， 可以先播放歌 曲《 长江之歌》 ， 让学生 感受 到长江 的宽广 与伟大 ； 在 讲授 “ 长 江的治 理” 时播放 歌 曲
《 为了谁 》 ，让学生感受 ９ ８ 年长江抗洪抢险的悲壮和人 民解放 军 的忠诚 。 这样会 使整节课 以歌入情 ， 以歌入境 ， 以歌入理 。
激发学生 的学 习兴趣 。 简言之 ， 运用多媒体创设情境 ， 能变抽象
为具体 ， 化疑难为容易。
七、 开 卷 考 试
ห้องสมุดไป่ตู้
创设愉悦氛围 激发学习兴趣
科 知识 ， 包括 对 已有知 识 的不断 改 进或必 要重 组 ， 自己 也 使 在 小学 数学 知识 方面 得到 横 向拓展 和 纵 向延伸 ，在职 业 生 涯 中不 断提 升 自身的 专业 水平 ， 持续 发展 自己的素 养 。
特级 教师 朱 德江 老师 曾说 过 ：读 懂 教材 是教 师 必备 的 “ 基 本功 ， 懂教 材是 使用 教材 、 读 有效 教学 的基 础 。 因此读 懂 ”
教材 是有 效挖 掘数 学 本质 的基 础和 源泉 。 有读 懂教 材 ， 只 教 师 才能驾 驭教 材 ， 能充 分挖 掘教 材 中蕴 含的数 学 本质 。 才 为
第 一方 面 ， 不断 进修 、 习， 取必要 的数 学 专业 知识 学 获
行全 方 位 、 角度 的分 析研 究 。 多 以便 充分 认识 它在 整个 结 构 中的地 位和 作 用 。
其次 ， 关注 教 材的 数学 本质 ， 确把 握教 学 内 容 。教 材 准
数学 教学 侧 重于 思维 的锻 炼 ，这就 要求 教师 在 教学 实 践 中 不断 反 思 、 断 总结 ， 时还 要 求教 师 有 着 丰富 、 实 不 同 扎 的 理 论基 础 ， 论 越 丰 富 、 实 ， 学 实施 起 来就 越 游 刃 有 理 扎 教 余。 因此 在新课 程 背景 下 ， 我们 应重 新 审视 自己的专 业素 养
第二 方面 ， 潜心 钻研 教材 ， 读懂教 材 内涵
会 其 中蕴含 的深 刻含 义和 目的 。因而重 视数 学教 材 有效 的 深 层次 挖 掘 ， 是提 高数 学课 堂教 学 的有 效性 的关键 。 第 三 方面 ， 效落 实课 堂教 学 ， 现数学 魅 力 有 展
创设教学情境,激发求知欲论文
创设教学情境,激发求知欲创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。
情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。
一、创设有效教学情境的方法。
1、导入设置情境。
成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。
导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。
如：笔者在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。
2、生存性情境。
从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。
在《最后一课》教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。
而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。
通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。
3、联系生活展现情境。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活．如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。
怎样培养学生语文学习兴趣论文
如何培养学生的语文学习兴趣摘要：学习的主动来自兴趣，兴趣是一种无形的力量，它能推动学生探求新知，使学生产生强烈的求知欲，从而养成敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力。
在本文中，笔者将简单的谈谈在自己的教学实践中，是如何培养学生的语文学习兴趣的。
关键词：小学语文学习兴趣培养提高自主“兴趣”是求知欲的源泉，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。
学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。
那么，在小学语文教学中，我们应该如何做才能培养起学生的语文学习兴趣呢？一、积极创设情境，激发学习兴趣由于语文学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。
导入新课时，教师要先入为主，调动学生胃口，引领学生全身心的进入学习角色。
在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、合宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。
比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳”听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。
最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激起了。
老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。
啊！这里的风景真美！这一生动的语言描述顿时激发了学生的内心情感，师生情感融为一体。
这种以创设情境方式导入新课，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。
二、巧设问题激发学生的兴趣在教学中，如果没有学生学习的积极性,只有教师的主观愿望和热情是不够的。
要让学生说出真切的感受,需要不断地设疑引导。
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创设乐学情境,激发学习兴趣
当前许多教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，我在数学教学中开展了“创设乐学情境，激发学习兴趣”的操作，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
下面就将我在小学数学教学中的一些具体做法小结如下：
一、创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。
在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁。
因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。
在教学中，我首先减轻了分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类生均享受到成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课
堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习兴趣之乐。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。
十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。
因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。
如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。
在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。
如在教学《长方体的表面积》时，可让学生先在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在师的诱导下探索研究，
从而激起学生求知的需要。
如：师在教学“能被2、5整除的数”这课时，在导入新课时，师让学生任意说一个整数，师马上就能说是否能被2、5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，就急于知道这是为什么，于是在师的诱导下，逐步发现能被2、5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
“好胜心”是每个儿童的天性。
在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。
如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；
在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。
这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。
“自信心”是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立“自信心”，从而找到解决问题的办法。
如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如“11×34＋89×34”这种类型的基础上，师便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等类型的深化练习题，学生通过观察，发现与我们所教过的“a×c＋b×c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无策，难以下手。
这时，教师应大胆鼓励学生仔细
观察、分析，在教师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个３４的反用，⑶
是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于”反用”这种类型的变式题。
所谓”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过教师创设的激励情境，让学生在困境中历尽千辛，终于找到了解决问题的方法，从体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。
即，不同的教材在课堂教学中开设不同的课型，如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；如针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。
这样可以充分培养学生观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学这乐。
通过几年的探索，我有以下体会：
1．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生个性发展，促进了学生全面发展。
2．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，合使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。
3．“创设学习情境，激发学习兴趣”操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。
4．“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作切实提高了教师业务能力，丰富了课堂教学艺术。