主动参与 积极建构
自主·合作·探究,发现·建构·发展
自主·合作·探究，发现·建构·发展《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
”由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生的主动探究精神，团结协作，勇于创新精神，能让学生真正体会尝试成功的喜悦，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
如何让学生在自主、合作，探究中学习呢？我认为可从以下方面进行。
一、以自主学习为主体，激励学生主动学习学习本身是一种艰苦的思维活动，兴趣和求知欲是启动思维的内在动力。
只有学生有了学习数学的兴趣和愿望，才会积极主动地参与到学习活动之中进行探索。
教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，唤起学生的求知欲，让学生寻求到学习新知的最近发展区域，产生知识冲突，形成悬念，把学习活动变成自身的需要。
这样，学生就想自己主动探索问题、发现规律，尝试到获取成功的喜悦。
例如，讲教学二年级上册“可能性”时，我准备了三个不透明的盒子：第一个盒子里全是红球；第二个盒子里有一些红球；第三个盒子里没有红球。
拿出第一个盒子，让学生任意摸一个球，我说：“老师不用看，就能知道你们摸出的球是什么颜色，相信吗？”学生争先恐后地尝试，几次下来，摸出来的都是红球，问题便产生了，为什么每次摸出的“一定”都是红球？当谜底揭开时，全体学生不禁恍然大悟。
当教师再用第二个和第三个盒子再做猜球游戏时，学生马上变得精明起来，而且在不知不觉中体会了事件发生的确定性“一定”、“不可能”和不确定性“可能”。
二、以合作学习为手段，促进学生共同提高小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们进行集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学们互相弥补、借鉴，相互带动，会产生“1+1=2”的效果。
建构主义教学法解析
建构主义教学法解析建构主义教学法是一种基于学生主动参与和建构知识的教学方法。
本文将对建构主义教学法进行解析，并探讨其在教育实践中的应用。
一、什么是建构主义教学法建构主义教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过积极参与和建构自主的知识体系。
它认为学生是知识的主动建构者，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单的传授知识。
二、建构主义教学法的核心原则1. 学生主动参与：建构主义教学法强调学生的主动性，他们通过亲身体验、探索和实践来建构知识，并在教师的指导下进行反思。
2. 知识建构：建构主义教学法认为知识不是简单地被接受和记忆，而是通过与已有知识的联系和整合来建构的。
3. 合作学习：合作学习是建构主义教学法的重要组成部分，通过与同学的合作，学生可以共同建构知识，互相交流和分享思想。
4. 情境化教学：建构主义教学法倡导将学习情境与真实生活情境相结合，让学生在真实环境中应用所学知识，提高知识的实际运用能力。
三、建构主义教学法的实施步骤1. 激发学生的兴趣：通过问题导入或情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心和思考欲望。
2. 提供学习资源：教师提供相关的学习资源，如图书、实验器材、互联网等，为学生的学习提供支持和帮助。
3. 引导学生建构知识：教师在学习过程中扮演引导者的角色，通过提问、引导讨论等方式，促进学生建构知识。
4. 鼓励学生表达和分享：教师鼓励学生表达自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，同时也鼓励学生互相交流和分享自己的学习成果。
5. 检查和评估学习成果：教师对学生的学习成果进行检查和评估，以了解学生的学习情况，并给予必要的指导和反馈。
四、建构主义教学法的优势与挑战1. 优势：- 激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和思考能力培养。
- 帮助学生建立自主学习的能力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
- 强调合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 注重学习的情境化，更符合学生的实际需求和真实应用场景。
如何培养小班幼儿在建构游戏中的自主学习能力
如何培养小班幼儿在建构游戏中的自主学习能力发布时间：2022-02-16T09:49:14.751Z 来源：《当代教育家》2021年22期作者：姜丽[导读] 建构游戏是个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料,并伴随个体主动进行各种认知建构,以获得感性经验和心理满足,逐步实现社会建构的游戏。
随着建构游戏的深入开展，师幼双方都能感受到建构游戏对幼儿自主学习能力发展起着一定的促进作用。
建构游戏不仅促进了幼儿创造能力的发展，还给予幼儿表达、表现的机会。
幼儿在参与的过程中又为建构游戏融入活力，融入了更多的想象力。
因此，在建构游戏中激发小班幼儿的兴趣，提高自主学习能力，丰富认知经验，提高建构技能，以此来帮助幼儿获得成功的体验是非常有必要的。
姜丽浙江省绍兴市柯桥区平水镇中心幼儿园 312050【摘要】建构游戏是个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料,并伴随个体主动进行各种认知建构,以获得感性经验和心理满足,逐步实现社会建构的游戏。
随着建构游戏的深入开展，师幼双方都能感受到建构游戏对幼儿自主学习能力发展起着一定的促进作用。
建构游戏不仅促进了幼儿创造能力的发展，还给予幼儿表达、表现的机会。
幼儿在参与的过程中又为建构游戏融入活力，融入了更多的想象力。
因此，在建构游戏中激发小班幼儿的兴趣，提高自主学习能力，丰富认知经验，提高建构技能，以此来帮助幼儿获得成功的体验是非常有必要的。
【关键词】小班幼儿建构游戏自主学习能力《3—6岁儿童学习与发展指南》中，特别提出幼儿自主学习和自主生活能力在一日活动中的培养价值，强调以幼儿为本，教育要自然的融入幼儿的生活，让幼儿自由、自主、快乐的参与活动。
幼儿是学习的主体，只有幼儿主动参与、主动建构，才能内化为他们的学习经验，促进其身心发展。
建构游戏伴随幼儿能主动进行各种认知建构,以获得感性经验和心理满足,逐步实现社会建构的游戏。
当然也是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性活动。
在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导方法
在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导方法作者：邹晨静来源：《幸福家庭》2021年第14期幼儿阶段是培养孩子自主学习能力的重要时期。
幼儿教师要明确自主学习能力对幼儿发展的重要意义，在教育活动中培养幼儿的自主学习能力。
建构游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，它不仅能锻炼幼儿的动手操作能力，还能培养幼儿的逻辑思维和自主探究能力，促进幼儿自主学习能力的发展。
建构游戏是培养幼儿自主学习能力的重要途径。
在建构游戏中，教师要为幼儿提供丰富的材料，拓展游戏内容，丰富幼儿的游戏体验。
在游戏过程中，教师要随时观察幼儿的游戏动态，适时介入游戏，给予幼儿帮助和引导。
教师要及时给予幼儿肯定的评价，以增强幼儿的自信心，激发幼儿参与游戏的兴趣。
教师还要为幼儿提供展示作品的舞台和机会，培养幼儿良好的习惯与品质，促进幼儿自主学习能力的发展。
建构游戏是自由度很高的游戏活动。
除了常规的建构游戏材料外，教师还可以根据幼儿的兴趣点以及日常生活中常见的物品，丰富建构游戏的材料，让幼儿获得不同的体验，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿体会到自主探究的乐趣，从而提升幼儿的自主学习能力。
在准备建构游戏的材料时，教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，积极引导幼儿参与材料准备，如让幼儿收集生活中的废旧物品、到大自然中挑选合适的建构原料、自己动手简单加工材料等。
有了准备材料的体验，幼儿在建构游戏中会更加集中注意力，积极主动地参与。
幼儿对纸杯建构游戏非常感兴趣，在熟悉基本的叠法之后，他们就开始发挥自己的想象力和创意了。
“看，我的这个是金字塔”“我的是城堡”“我的是一座大桥”，教师发现幼儿的热情高涨，于是继续引导幼儿深入探究。
教师问幼儿：“小朋友们，如果纸杯变成了五颜六色的，你们会叠出来什么呢？”小朋友们争先恐后地回答：“我要搭一座彩虹桥”“我要用金色搭一座真正的金字塔。
”教师组织幼儿自己动手为白色的纸杯上色，让幼儿利用五颜六色的纸杯进行建构游戏。
教师投放丰富的建构游戏材料，不仅能丰富游戏的内容，还能激发幼儿自主探究的兴趣，为幼儿自主学习能力的发展打下良好基础。
建构主义教学法在幼儿园的应用
建构主义教学法在幼儿园的应用引言幼儿园是孩子们的第一所学校，也是他们接触教育的重要阶段。
在幼儿园中，教育方法的选择对孩子的学习和发展起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的教育者和研究者开始关注建构主义教学法在幼儿园中的应用。
建构主义教学法强调学习者通过个体的参与和积极的探索来建构知识和理解。
本文将探讨建构主义教学法在幼儿园中的应用，以及它对幼儿发展的积极影响。
简介建构主义教学法建构主义教学法是一种以学习者为中心的教育理念，它强调学习者的主动参与和积极探索。
建构主义教学法认为知识是通过个体的实际操作和参与得以建构的，而非被动地接受。
学习者在教育过程中通过观察、实践、交流和反思，不断地建构知识和理解。
建构主义教学法强调学习者的兴趣、需求和主动性，鼓励他们自主学习、自我发现和自我探索。
建构主义教学法在幼儿园中的应用创建丰富的学习环境在幼儿园中应用建构主义教学法，首先需要创建一个丰富的学习环境。
这个环境应该包括各种具有挑战性和创造性的学习材料，如玩具、图书、艺术品、实验器材等。
这些材料可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们主动参与和积极探索的能力。
此外，教师还可以设置各种学习区域，如阅读区、艺术区、科学区等，鼓励幼儿自由选择学习内容，并自由地参与各种活动。
引导幼儿的学习和探索在建构主义教学法中，教师的角色是引导者和支持者。
教师应该密切观察幼儿的学习和发展，并根据幼儿的兴趣和需求，提供适当的引导和支持。
例如，当幼儿对某个主题或问题感兴趣时，教师可以提供相关的学习材料和资源，并积极地与幼儿进行交流和讨论。
同时，教师还可以提出问题，激发幼儿的思考和探索，帮助他们建构知识和理解。
培养幼儿的合作和社交技能建构主义教学法强调学习者之间的合作和社交。
在幼儿园中应用建构主义教学法，可以通过团队项目、小组活动等方式培养幼儿的合作和社交技能。
例如，幼儿可以合作完成一项团队项目，如建设一个城市、制作一个艺术品等。
在这个过程中，幼儿需要相互协作、交流和合作解决问题，培养他们的合作和社交能力。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
建构主义革新传统教学的理论基础
建构主义革新传统教学的理论基础一、概述在深入探讨建构主义如何革新传统教学的理论基础之前，我们首先需要理解建构主义的基本内涵及其在教育领域的影响。
建构主义是一种学习理论，它强调学习者通过个人经验、社会互动和反思来构建和理解知识。
这一理论与传统的以教师为中心、注重知识灌输的教学方式形成鲜明对比。
建构主义认为，学习不是简单的知识传递过程，而是学习者通过积极参与、互动和反思，逐步构建自己的知识体系和认知结构的过程。
建构主义革新传统教学的理论基础，主要体现在以下几个方面：建构主义强调以学生为中心，注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过探索、合作和问题解决来学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
建构主义注重情境化学习，认为知识是在特定情境中产生和应用的，因此教学应该与真实情境相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。
建构主义强调反思和评价在学习过程中的重要性，认为通过反思和评价可以帮助学生发现自己的不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
在接下来的内容中，我们将详细探讨建构主义如何在这几个方面革新传统教学的理论基础，并分析其对教学实践的启示和影响。
通过深入了解建构主义的核心理念和实践方法，我们可以为教育改革提供有力的理论支持和实践指导，推动教育向更加人性化、多元化和个性化的方向发展。
1. 简述传统教学的特点及其在当今教育环境中的挑战。
传统教学，长久以来，一直遵循着“教师为中心，教材为内容，教室为场所”的模式。
在这种模式下，教师是知识的传递者，学生则是被动的接受者，教学内容往往以教材为主，忽视了学生的实际需求和兴趣，而教学场所则主要局限在教室内，缺乏实践性和互动性。
这种教学方式虽然在一定程度上能够保证知识的系统性传授，但却忽视了学生的学习主动性、创造性和实践性，使得教学效果往往不尽如人意。
在当今的教育环境中，传统教学面临着诸多挑战。
随着信息技术的快速发展，知识获取的途径和方式发生了巨大变化，学生不再仅仅依赖于教师的传授，而是可以通过网络、社交媒体等多种渠道获取丰富多样的信息。
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述
建构主义理论与教学改革建构主义学习理论综述一、本文概述本文旨在深入探讨建构主义理论与教学改革之间的关系，并对建构主义学习理论进行全面的综述。
我们将首先概述建构主义理论的核心观点，包括知识建构的过程、学习的主动性以及社会互动的重要性。
接着，我们将关注教学改革如何借鉴和应用建构主义理论，以改善教育实践和提高学生的学习效果。
我们将分析建构主义理论对课程设计、教学方法和学习环境等方面的启示，并探讨如何将这些理念转化为具体的教学实践。
我们还将综述建构主义学习理论在教育领域的应用实例，以及其对教育工作者和学生产生的影响。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教育改革和创新，提高学生的学习成果。
二、建构主义理论的核心观点建构主义理论的核心观点在于其对学生学习过程的独特理解和描述。
它认为，学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一个主动建构知识的过程。
学生不是空白的容器，等待被填满，而是具有自我认知、自我反思和自我发展的能力的个体。
他们通过自身的经验、理解和感知，主动地构建和解读新的知识。
建构主义理论强调，知识并非是客观存在的、固定的实体，而是主观的、情境化的、不断变化的。
知识是由学生根据自身的经验、背景和理解，通过与社会环境的互动而建构的。
这种建构过程是在特定的情境中发生的，与个体的认知结构、经验、文化背景等密切相关。
建构主义理论还认为，学习是一种社会性的活动。
学生通过与他人的交流、合作和互动，共享知识、经验和观点，从而进一步丰富和完善自己的认知结构。
这种社会性互动不仅有助于知识的建构，还有助于培养学生的社会技能、合作精神和批判性思维。
因此，建构主义理论主张在教学过程中，教师应充当引导者和促进者的角色，而非传统的知识传授者。
他们应鼓励学生积极参与、主动探索、自主建构知识，而不是被动地接受知识。
教师还应关注学生的学习过程，了解他们的认知结构、经验和需求，为他们提供适当的支持和帮助，以促进他们的有效学习。
大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价
大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价一、本文概述本文旨在探讨大班幼儿在建构活动中学习品质的表现性评价。
建构活动作为一种富有创造性的教育方式，对于培养大班幼儿的各项学习品质具有积极的意义。
本文将从建构活动的定义出发，分析大班幼儿在建构活动中所展现出的学习品质，如主动性、持续性、专注性、合作性、创新性等，并探讨如何通过表现性评价来观察和评估这些学习品质的发展情况。
文章还将关注教师在建构活动中的指导作用，以及如何通过调整教学策略来优化幼儿的学习品质培养。
最终，本文旨在为教育实践者提供有关大班幼儿建构活动中学习品质表现性评价的参考和启示，以促进幼儿全面、和谐的发展。
二、大班幼儿建构活动的特点大班幼儿的建构活动，相较于小班和中班，展现出更为鲜明和独特的特点。
大班幼儿的建构活动更具目的性和计划性。
他们能够明确表达自己的建构意图，并在建构开始前就形成较为清晰的计划。
在建构过程中，他们能够根据计划有序地进行，调整自己的策略，以实现预设的目标。
大班幼儿的建构活动更加复杂和精细。
他们不再满足于简单的堆积和拼接，而是开始尝试更为复杂的结构设计和组合。
在材料的选择上，他们也会更加挑剔，追求更为适合和精致的材料，以满足自己更为精细的建构需求。
大班幼儿的建构活动更加注重合作和分享。
他们开始意识到团队协作的重要性，愿意与同伴一起进行建构活动，共同解决问题，分享成功的喜悦。
在建构过程中，他们也会主动与同伴交流，分享自己的经验和想法，进一步提升建构的质量和效率。
大班幼儿的建构活动更具创造性和想象力。
他们不再满足于模仿和复制，而是开始尝试创新，设计出自己的独特作品。
他们会在建构中融入自己的想象和创意，使作品更具个性和特色。
这种创造性和想象力的培养，不仅有助于提升幼儿的建构技能，更有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、学习品质的内涵及其在大班幼儿建构活动中的表现学习品质，通常是指个体在学习过程中表现出的态度、习惯、能力等方面的综合特征。
在建构游戏中培养幼儿自主学习能力的指导策略
在建构游戏中培养幼儿自主学习能力的指导策略幼儿的自主学习能力是指他们能够主动探索、思考和解决问题的能力。
在建构游戏中培养幼儿自主学习能力是非常重要的，因为这种游戏可以激发幼儿的兴趣和好奇心，并促使他们主动参与学习活动。
为了指导幼儿在建构游戏中培养自主学习能力，以下是一些策略：1. 提供丰富的材料和资源：为了激发幼儿的学习兴趣，我们可以提供各种各样的材料和资源，如积木、拼图、绘画工具等。
这些材料和资源应该能够激发幼儿的好奇心，让他们自由选择并探索不同的学习活动。
2. 鼓励幼儿自由表达：在建构游戏中，我们应该鼓励幼儿自由表达他们的想法和观点。
我们可以通过提问、讨论和鼓励他们讲述自己的想法来促使他们参与到学习中。
我们还要鼓励幼儿尝试新的方法和思考方式，开发他们的创造力和独立思考能力。
3. 提供挑战和问题：为了培养幼儿的自主学习能力，我们可以提供一些挑战和问题，让他们思考和解决。
这些挑战和问题应该适合幼儿的能力水平，并能够激发他们的思考和解决问题的动力。
我们可以通过提出一些问题，鼓励幼儿进行独立思考和解决问题的努力。
4. 提供反馈和鼓励：在幼儿参与建构游戏时，我们应该及时提供反馈和鼓励。
如果幼儿做出了正确的尝试，我们应该给予肯定和赞扬，鼓励他们继续努力。
如果幼儿遇到困难或犯错误，我们应该给予帮助和指导，鼓励他们重新尝试并解决问题。
5. 提供合作机会：在建构游戏中，幼儿可以与其他孩子一起合作。
这种合作可以培养幼儿的合作和交流能力，并促使他们共同解决问题。
合作也可以激发幼儿的学习兴趣和动机。
6. 创建学习环境：为了培养幼儿的自主学习能力，我们应该创建一个积极、支持和鼓励的学习环境。
这个环境应该以幼儿的需求和兴趣为中心，提供各种学习资源和机会。
我们还可以通过与幼儿互动和参与他们的学习活动来建立信任和尊重的关系。
通过以上策略，我们可以在建构游戏中培养幼儿的自主学习能力。
这将有助于他们发展自己的学习兴趣和动机，并促使他们成为积极主动的学习者。
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引导主动参与激发积极探究
[内容摘要]：
在数学课堂教学中，学生是数学活动的主体，教师必须放手让学生参与到数学学习的各个环节中，从而使学生真正成为课堂学习的主体，使他们成为数学问题的发现者、研究者、探索者，教师引导他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论、从直观到抽象，最大限度地引发学生探求知识的内驱力，增强学生在获取知识过程中的自主性，主动构建自己的知识体系，以达到培养学生数学能力之目的。
[关键词]：数学活动主动参与积极探究主动建构
新一轮课程改革，是力求于学生为主体的教学，让学生主动探索、交流合作，全面地、生动地、活泼地发展。
从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时要时时处处站在学生的角度来钻研教材、设计教案、组织教学、指导练习，要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地思考，动手操作，动口练说，让全体学生都能自始至终地，主动积极地参与到学习的全过程。
教学中应体现这样的一个主导思想：在教师的引导下，学生独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分地就完成一部分；能独立完成一点点的就让他们完成一点点。
避免所有的内容都当作新知识来讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使学生在交流与合作的基础上得到深化理解之时，掌握新规律，学懂弄通、自主建构知识体系。
一、创设问题情境、让学生想参与
所谓问题情境就是教师在教学内容和学生求知心里之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。
主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。
例如：在教学“小数的性质”时，先设计一道有趣的数学题，在黑板上写上“5、50、500”问谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来？对这个问题学生感到很新奇：500总是比50和5大，怎能用等号连起来？学生陷入沉思。
通过讨论，有的学生说：“分别加元、角、分，可得5元=50角=500分。
”有的说：“分别加米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。
”课堂气氛异常活跃，此时教师又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和同位的同学议论开来，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米”我接着说：“像5、5.0、5.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设问题的情景，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识探究的能力和习惯。
二、营造民主氛围、使学生乐参与
教学过程是学生在老师的指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想的交流过程。
师生关系的融洽与否会对课堂教学的心理气氛产生直接地影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。
在教学中，教师的一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的催人奋进的
效果。
因此在教学中我们不仅仅要把营造平等、和谐、宽松、民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且当作一种教学目标来追求。
在教学活动中，教师和学生不是专制的命令和服从的关系，而是平等的交流与合作的关系。
实践证明在民主和谐的课堂环境中学生学得主动、积极、愉快，学生自主参与激情高，真正把求知的课堂变成奏响智慧音符的课堂。
三、联系生活实际、让学生爱探究
心理学的研究表明：一个人的自信心与他的成功成正比例的，成功越多，期望越高，自信心也越强。
教师在教学中应创设生活情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，让他们得到成功的喜悦。
把数学与儿童生活实际联系起来讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起数学来自然、亲切、真实。
起初，让学生运用所学的知识解决实际问题，会产生一种强烈的心理体验：即数学知识来源于实践，是非常有用的。
这种心理体验会使学生对数学产生浓厚的兴趣，教学中如能经常根据教学的内容，联系实际，引导学生观察生活中数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更能使学生兴趣横生。
例如：车轮问什么是圆的，其他形状的轮子行不行？屋顶架为什么要用三角形？平行四边形的行吗？我还常用各种数学知识解决生活中遇到的水电费、计算利率等问题。
这些与数学知识有关的问题，都发生在学生身边，充满生活情趣，学生很爱参与。
一位教师在教学“圆柱知识的综合应用”时，设计了这样一个情
境；星期天，几位同学到小明家里玩，爷爷要在院子里浇花，拿了一只水桶让小明去提水。
小明和同学提水回来后，爷爷问大家;“你们知道水桶和油桶问什么做成圆柱形的？”有的回答说：“水桶做成圆柱形的提起来方便。
”有的说：“油桶做成圆柱形的，盖封住，把它横放好滚动，便于装卸。
”爷爷认为他们回答的都对，但还有一个更大的好处没说出来，于是出了一道题让大家做。
通过解题，大家领悟到：用同样面积的铁皮做容器，圆柱形的容器的容积要大得多，原来水桶做成圆柱形，既省料而且容积又最大，同学们感到这节课的收获真大。
四、加强学法指导、让学生会探究
教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是教师牵着学生走，在具体的教学实践中，要贯彻启发式的教学思想，采用一法为主、多法配合、灵活多样的教学方法，改进课堂结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，鼓励学生敢于提出问题和让我试一试的勇气，培养探究能力。
“金子”再多也总是有限的，重要的是教给学生点石成金的方法，引导学生向科学家那样去搞科研。
搞科研就必须能独立学习和研究，就必须具备自行获取知识的方法。
教师要从实际出发，努力推进教学改革，优化课堂结构，把学生培养成具有乐于探究、善于探究的人。
比如有的教师根据引导发现法提出“问题—假设—设计—实验—结论”，根据探究研讨教学法设计的“提出问题—独立探索—集体研讨—应用扩展”，根据假设实验教学法提出的“问题—设想—讨论—实
验”等课堂教学结构，都教给了学生探究的方法，具有较好的教学效果，有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到“授之以渔”的作用。
叶圣陶语：“教是为了达到不需要教”也就是说教学中要培养学生主动参与，积极探究知识的能力。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，而应确确实实付诸于实际行动，全力调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，学生为先，这是社会发展的需要，是时代精神的召唤，是教育教学改革的必然。
引导主动参与激发积极探究
单位：城关镇第四小学
姓名：江学莲
时间：二〇〇八年五月二十日。