培养学生自主性参与

培养学生自主性参与能力的教学策略我们所处的是一个充满机遇和挑战时代，我们把培养“学会认知、学会做事、学会生存”的人，即“身心健康发展的人”作为新时代培养新型人才的目标，因此，新的教育改革倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

自主参与是学生学习数学的重要形式之一。

那么，如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能力？在教学中可以采用如下教学策略：
策略一：提供自主努力目标，增强自主参与意识。

教师要调整好与学生间的站位关系。

把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。

同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。

目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。

课`上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。

一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、投影等形式使学生明确。

目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手，动口、动脑主动思考问题。

并在探究新知的过
程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。

这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

策略二：激发自主学习动机，形成自主参与心向。

首先要善于挖掘教材中的激励因素。

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。

教学中，我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。

在教学中有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。

如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。

教学中，学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。

我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。

教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。

愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

其次要以教师之情导学生参与之趣。

把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。

热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动。

尊重学生，
相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。

正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程，使学生成为学习的主人。

策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

首先教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。

如教学长方形的特征，有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，量一量，得出结论；再沿着宽边折一折，量一量，得出结论。

这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按老师设计好的步子一步一步走到终点的。

这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。

如果让学生自己想办法，得出长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。

教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。

其次教师要把握让全体学生参与的时机。

一般应当做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。

避免由少数学生的活动代替多数学生活动。

在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。

要尽可能地使全体学生都能有效地参与学习过程。

学习有困难的学生的学习状态是
一个关键，所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。

例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。

对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

总之，数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

策略四:着力学法指导,提高自主参与能力。

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。

（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适用学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。

实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。

（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。

①创造机会，鼓励学生敢说。

不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。

有的能独立说明算理，有的需在教师的引导下说明算理，有的在教师引导下说明算理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。

特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。

②教给方法，使学生能说。

要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。

在低年级可以让学生学着说，
试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。

同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。

逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。

指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。

（三）精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯。

如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。

又如学习乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

（四）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。

从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。

给学生一个空间，让他们自己去把握；给学生一个条件，让
他们自己去锻炼；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

引导、鼓励、支持学生积极参与到学习的各个环节之中，从而兴致勃勃、聚精会神的去学习，在学习的过程中，培养学生的自主参与意识，提高学生的自主参与能力，以期在数学课堂教学中更好地发展学生的数学能力和素养。