如何引导小学高段学生阅读外国经典名著[权威资料]
小学外国文学名著阅读教学设计
小学外国文学名著阅读教学设计教学目标：1. 培养学生对外国文学名著的阅读兴趣和能力；2. 增加学生对外国文学名著的了解和认知；3. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
教学内容：在小学外国文学名著阅读教学中，可以选择适合学生阅读的经典名著，如《小王子》、《安徒生童话》、《爱丽丝梦游仙境》等。
教学步骤：第一步：导入通过简单的导入，引起学生对外国文学名著的兴趣。
可以介绍一些著名的外国作家和他们的作品，通过图片、视频等多媒体形式展示，让学生对外国文学名著产生好奇心和渴望阅读的欲望。
第二步：预习在教学开始前，给学生分发相关的预习材料，让学生提前了解一些故事背景、主要人物和情节，以便更好地理解故事内容。
学生可以在预习材料上做一些简单的标注和记录，以便在课堂上进行交流。
第三步：阅读学生根据预习材料的指导，开始阅读外国文学名著。
课堂上可以采用小组合作的方式，让学生互相讨论、交流阅读心得和问题。
教师可以适时给予指导并解答学生的疑问，引导学生深入理解文学作品的内涵。
第四步：讨论安排课堂讨论环节，让学生就阅读过程中遇到的问题和困惑进行交流。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和表达，培养他们的分析和批判思维能力。
第五步：文学鉴赏通过分析文学作品的语言、情节、人物形象等元素，引导学生进行文学鉴赏。
可以向学生介绍一些文学鉴赏的基本知识和方法，让他们在阅读过程中更加深入地理解和欣赏作品。
第六步：创作激发学生的创作潜能，让他们通过写作、绘画等形式表达对文学作品的理解和感受。
教师可以提供一些创作的题目和指导，让学生充分发挥想象力和创造力。
第七步：评价根据学生的阅读理解、文学鉴赏和创作表现，进行综合评价。
可以采用定量和定性相结合的方法，给予学生全面的评价和反馈，鼓励他们在以后的学习中持续努力。
教学资源：1. 外国文学名著预习材料；2. 多媒体设备、图片、视频等；3. 绘画、写作工具。
教学评价：在教学过程中，教师应关注学生的参与度和表现，及时给予肯定和鼓励。
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略小学高年级阶段是学生开始接触一些经典名著的时期，通过引入课外名著到课堂教学中，可以帮助学生培养阅读兴趣，提高语文素养，拓宽学生的思维视野。
下面是一些策略，可以帮助教师有效地引入名著到课堂教学中：1. 选择适合学生年龄和阅读水平的经典名著。
在引入名著之前，教师要对学生进行调查和评估，了解学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合他们的经典名著。
对于小学高年级的学生可以选择《小王子》、《哈利·波特与魔法石》等适合年龄段的名著。
2. 设置引入名著的课堂活动。
在引入名著之前，教师可以设计一些课堂活动，如小组阅读、角色扮演、讨论等，激发学生的读书兴趣和参与度。
可以让学生分组阅读名著的某些章节，然后在课堂上进行小组讨论和分享。
3. 提供辅助材料和学习资源。
为了帮助学生更好地理解名著的内容和背景，教师可以提供一些辅助材料和学习资源，如绘本、视频、漫画等。
这些资源可以激发学生的想象力，增加对名著内容的理解和记忆。
4. 引导学生进行深入阅读和思考。
在名著的教学中，教师不仅要让学生了解故事情节，还要引导学生深入思考和分析。
通过提问、讨论和写作等活动，培养学生的批判性思维和阅读能力。
可以让学生分析名著中的主题、人物性格等，或者写一篇读后感。
5. 结合其他学科进行跨学科教学。
名著与其他学科的内容常有关联，教师可以通过跨学科教学的方式，将名著与其他学科的内容相结合，增加教学的实用性和趣味性。
对于名著中的历史背景，可以引导学生了解相关历史知识；对于名著中的科学和环境问题，可以引导学生进行实验或观察。
通过适当的策略引入课外名著到小学高年级的课堂教学中，可以培养学生的阅读兴趣和能力，拓宽他们的视野，提高综合素质。
教师应该根据学生的实际情况和课堂特点，灵活运用这些策略，使名著教学更加有趣和有效。
有效利用中外名著进行语文阅读教学
有效利用中外名著进行语文阅读教学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和思辨能力的重要途径。
而中外名著作为优秀文学作品的代表，具有丰富的文化内涵和深刻的人生智慧，对于语文教学具有不可忽视的作用。
本文将探讨如何有效利用中外名著进行语文阅读教学。
一、引导学生积极阅读名著在语文阅读教学中，教师应该引导学生积极主动地阅读名著。
首先，教师可以通过讲解名著的背景和作者的生平，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以介绍曹雪芹的生平和创作背景，让学生对这部作品产生浓厚的兴趣。
其次，教师可以布置一些与名著相关的阅读任务，如读后感、角色扮演等，激发学生的阅读热情。
通过这些方式，学生能够主动地参与到名著的阅读中，提高阅读的积极性和主动性。
二、培养学生的文学素养中外名著作为文学经典，具有深厚的文学内涵。
在语文阅读教学中，教师应该培养学生的文学素养，使其能够欣赏和理解名著中的艺术之美。
首先，教师可以引导学生分析名著中的人物形象和情节发展，使学生能够从文学角度去理解作品。
例如，在教授《西游记》时，教师可以引导学生分析孙悟空的形象和性格特点，让学生能够从文学角度去理解孙悟空的价值观和人生态度。
其次，教师可以引导学生分析名著中的语言运用和修辞手法，使学生能够欣赏作品中的修辞之美。
例如，在教授《傲慢与偏见》时，教师可以引导学生分析简·奥斯汀的语言运用和幽默感，让学生能够欣赏作品中的幽默之美。
通过这些方式，学生能够提高对名著的文学鉴赏能力，培养自己的文学素养。
三、引导学生思考名著的主题和意义中外名著作为优秀文学作品，往往具有深刻的主题和意义。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生思考名著的主题和意义，使其能够从作品中汲取人生智慧。
首先，教师可以引导学生分析名著中的主题，让学生能够从作品中找到作者想要表达的核心思想。
例如，在教授《老人与海》时，教师可以引导学生思考作品中的主题是什么，让学生能够理解作者对人生意义的思考。
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略课外名著是指那些优秀的文学作品，它们具有丰富的内涵和深刻的思想，可以给学生带来不同于教科书的视角和思考方式。
将课外名著引入小学高年级的课堂教学是非常有意义的。
下面我将探讨一些策略，帮助教师更好地引入课外名著。
第一，选择合适的名著。
小学高年级的学生年龄较小，选择一些内容简单、情节生动、思想深刻的名著是非常重要的。
比如《小王子》、《孩子与魔鬼》等，这些作品都有着深远的意义，能够引发学生的思考和讨论。
第二，运用多种教学手段。
运用多种教学手段能够增加学生的兴趣和参与度。
教师可以通过课堂讲解、演绎、角色扮演等方式，帮助学生深入了解名著的内容。
教师可以扮演书中的角色进行表演，学生可以通过观察和参与，更好地理解故事的情节和主题。
触发学生的思考和讨论。
名著中的故事和人物都具有深刻的思想和价值观，教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和讨论。
教师可以提问一些开放性问题，让学生自由回答和表达自己的观点，从而增加课堂的互动性和深度。
第四，结合生活实际，加深学生的理解。
教师可以通过将名著中的情节和人物与学生的生活经验相结合，使学生更易于理解和接受。
教师可以引导学生分析名著中的人物性格与身边的人物性格的异同，让学生从实际生活中找到共鸣和启示。
第五，开展相关的综合课活动。
名著不仅仅是一本书，它包含了丰富的文化知识和历史背景。
教师可以结合名著的内容，开展相关的综合课活动，比如剪纸、书法、绘画等，让学生通过实际操作，深入了解名著的文化内涵和历史背景。
将课外名著引入小学高年级的课堂教学是非常有意义的。
通过选择合适的名著、运用多种教学手段、触发学生的思考和讨论、结合生活实际、开展相关的综合课活动，可以帮助学生更好地理解和接受名著的内容，培养学生的阅读兴趣和品味，提升学生的综合素养。
希望这些策略能够对教师们在引入名著教学方面有所启示。
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略
试论小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略小学高年级是学生阅读能力逐渐提高的阶段，引入课外名著可以帮助学生拓展阅读广度，提高阅读能力和文学修养。
本文将探讨小学高年级把课外名著引入课堂教学的策略，并从教师引导、课外阅读、课堂讨论、作品鉴赏和写作表达等方面进行分析。
一、教师引导教师在引入课外名著的教学中起着至关重要的作用。
教师应该精心挑选符合学生年龄特点和阅读能力的名著作为教学材料，引导学生逐步接触并理解名著中的人物、事件和情节。
教师要注重启发学生的阅读兴趣，采用多种不同形式的引导方式，如朗读、故事演绎、田径剧表演等，使学生在轻松愉快的氛围下主动参与到名著阅读中。
教师还应该引导学生分析名著中的思想内涵和情感表达，引导学生进行深层次的思考和探讨，提升学生的思辨能力。
二、课外阅读在课外阅读方面，学校应当鼓励学生广泛阅读名著，并提供丰富多样的名著资源。
学校可以建立名著阅读角，配备各类名著读物，并鼓励学生积极借阅、阅读。
学校还可以组织名著阅读小组，让学生自主选择感兴趣的名著并进行分享交流，促进学生之间的交流合作，拓展阅读视野。
三、课堂讨论在课堂教学中，教师可以设计一些与名著相关的讨论课，通过学生之间的互动交流、碰撞思想，增进对名著的理解和认识。
教师可以适时提出一些引导性问题，或者设计小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思考和创造力，提高学生的综合素质。
四、作品鉴赏学校可以利用各种资源，如名著电影、名著漫画、名著舞台剧等形式，为学生呈现名著的多元魅力，让学生更加直观地感受名著中的魅力和内涵。
教师还可以组织学生进行名著创作比赛，鼓励学生自主阅读和创作，提高学生的审美和鉴赏能力。
五、写作表达通过名著阅读，学生可以准确把握名著中的情节、人物形象和情感表达，教师可以引导学生进行相关的写作练习，如书评、读后感、创作故事、改编名著等，锻炼学生的语言表达能力和文学创造能力，提高学生的写作水平。
小学高年级把课外名著引入课堂教学，可以帮助学生扩展阅读广度，提高阅读能力和文学修养。
外国名著阅读教学的有效策略摭探
外国名著阅读教学的有效策略摭探在外国名著阅读教学中，教师需要采用一些有效的策略来促进学生的阅读理解能力和文化素养。
下面将探讨几种有效的策略。
一、阅读前导入在学生阅读之前，教师可以通过简要介绍小说的背景、作者的生平和社会背景等信息来激发学生的兴趣和准备学生的心态。
此外，还可以分享相关的图片、音频和视频材料来叫醒学生的感官，以便更好地理解故事情节和情感。
二、阅读中注意在阅读期间，必须引导学生有意识地注意以下四个方面：1.阅读速度：阅读速度太慢可能会影响阅读理解。
因此，教师需要引导学生加快阅读速度，提高学生的速度控制能力。
2.词汇掌握：外国名著通常涉及到较为复杂的词汇，而又很少使用汉语翻译。
此时，教师可以根据课文准备单选题、语法练习等，以学术性和趣味性的方式帮助学生学习生词。
3.篇章结构：随着故事的推进，篇章结构开始变得复杂。
学生应逐渐适应这种变化，以加深对故事情节的理解。
4.文化解码：在外国名著教学中需要注重文化解码。
在不同文化环境的阅读中，学生需要了解一些文化背景知识，因此，教师需要提供足够的文化背景信息，引导学生对不同文化背景的思考。
三、阅读后分析教师需要对阅读分析加以重视，以便深化学生的理解能力。
为了实现这一目标，教师可以通过以下方法帮助学生分析故事：1.强调主题：判断和表达故事主题是阅读分析的重点。
一旦学生掌握了主题，就可以更好地理解故事的发展和情感。
2.发挥想象力：外国名著的文学价值通常取决于其丰富的想象力。
教师应该引导学生通过描绘颜色、学习画面、模拟角色等方式，提高想象力和表达能力，以加强对故事的判断和分析。
3.比较分析：多读不同外国名著可以让学生感受到文学的多样性。
因此，教师可以安排学生读几本不同的小说进行比较，以加深学生对文学多样性的理解和认识。
四、口语实践针对外国名著，口语实践是学生在阅读教学中不可忽略的一个方面。
教师可以组织学生进行小组讨论，提高学生的口语表达能力和思考能力。
同时，教师需要积极参与讨论，引导学生理解和表达不同的观点及其文学价值。
小学高段外国名著师生创意共读策略研究
小学高段外国名著师生创意共读策略研究小学阶段是学生阅读外国名著的关键时期，如何激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力是每位教师都面临的难题。
为了更好地帮助学生理解和欣赏外国名著，培养他们独立思考和阅读的能力，教师需要研究并制定切实可行的共读策略。
本文将从小学高段外国名著师生创意共读策略角度进行研究。
一、小学高段外国名著引入小学高段阶段的学生年龄一般在10-12岁，正值心智发展的关键时期，对外国名著产生兴趣和认知。
在这一阶段，学生的认知能力和语言能力得到了明显的提升，能够逐渐理解和欣赏外国名著。
而在教师引导下，通过师生共同阅读外国名著，可以拓展学生的视野，提升学生的文字表达能力和批判性思维能力。
二、小学高段外国名著师生创意共读策略1. 创建轻松有趣的阅读氛围在小学高段阶段，学生的好奇心和求知欲比较强，因此在师生共读外国名著时，可以注重创造轻松有趣的阅读氛围。
教师可以通过丰富多彩的语言和生动形象的表达方式，吸引学生的注意力，让他们在轻松活泼的氛围中感受外国名著的魅力。
2. 开展多样化的互动形式在师生共读外国名著的过程中，可以开展多样化的互动形式，激发学生的参与和思考。
可以进行角色扮演、小组讨论、朗读比赛等形式，让学生积极参与到阅读中，从而提高他们的阅读兴趣和动力。
3. 鼓励学生自主阅读和表达在共读外国名著的过程中，教师不仅要引导学生进行集体阅读，还要鼓励学生进行自主阅读和表达。
可以组织学生进行个人阅读，然后让他们分享自己的阅读感受和体会，激发学生的自主学习意识和表达能力。
4. 注重情感与思考的引导外国名著往往涉及到丰富的情感和深刻的思考，因此在师生共读外国名著时，要注重情感与思考的引导。
教师可以通过讲解和解读名著中的情感和思想内涵，引导学生进行情感体验和思考，从而使他们在阅读中获得更多的感悟和启发。
5. 结合现实生活的案例分析外国名著往往具有深刻的现实意义，可以帮助学生更好地理解和把握生活。
因此在师生共读外国名著时，可以结合现实生活的案例进行分析和讨论，使学生更好地理解名著中所蕴含的生活智慧和人生哲理，从而增强名著阅读的实际意义和价值。
我培养学生阅读外国名著兴趣的着眼点
我培养学生阅读外国名著兴趣的着眼点名著阅读能提升学生的人格魅力和文学修养，西方经典名著还能开阔学生的视野，如了解异域风情、外国文化发展史以及外国人的宗教信仰等等。
但是由于社会环境、语言习惯、观念差异等种种原因，在引领学生阅读外国名著时，常常半途而废，学生的不喜欢读、没兴趣读成为终止自己名著阅读的借口。
为此，我尝试从三个角度培养学生阅读外国名著。
一、以师心唤生心，师生共读一本书我们做任何一件事情都是有动机的，一个强大的动机会促使我们克服一切困难实现目标，读书也不例外。
成人们读书的动机或者是源于一个励志故事，或者始于一处名胜古迹，或者终于拜访一位古代历史名人。
凡此种种，都能激发我们的阅读动机。
学生阅读外国名著始于两点，一方面是考试大纲的要求，中考的考点包含外国名著；一方面是写作的需求，积累写作素材。
纯粹的基于不出家门而拓宽自己的视野，了解异域风情的人鲜有闻。
至于那些时空上距离我们十万八千里的外国名著，学生没有阅读底蕴，不了解外国的文化背景，更没有阅读的兴趣。
如何点燃学生的外国名著阅读热情，我开始了初探。
从我自身喜欢上外国名著的契机入手，我先向学生传达自己的读书动机，然后与学生一起阅读。
二、选准阅读立足点，走进异域风情在我们接收的信息中，如果能身临其境，对信息的接受、理解、记忆等可能更全面一些。
对于外国名著的地名、人名，一方面我们不熟悉，另一方面地名、人名冗长，都影响着我们的阅读兴趣和速度，阅读过程中往往读了后面忘了前面，极其容易造成阅读中断。
为此，我引导学生将脑海里记不住的地名在地图上找到准确的位置，然后帮助学生拓展延伸，迁移阅读这个地名的政治、经济、文化，由此分析在这个地名下作者的写作思维。
通过这样的措施帮助学生加深印象并排除阅读障碍，学生读起书来才会饶有兴趣。
在《海底两万里》导读课上，我出示一张世界地图，大致画出诺第留斯号航行的路线并标注重要的地理位置。
由太平洋北部（西经160度，北纬25度）向东南方向航行——（到西经130度，南纬13度）向西南方向航行——澳大利亚的珊瑚岛——（经托雷斯海峡）——印度洋——（经锡兰采珠场）——红海——（经苏伊士地下水道）——地中海——（从直布罗陀海峡）——大西洋——南极点（折返，沿美洲东海岸北上）——大西洋——北冰洋的挪威海岸。
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如何引导小学高段学生阅读外国经典名著[权威资料] 如何引导小学高段学生阅读外国经典名著
名著具有不朽的本质，是经典中的经典。
在历史的车轮下，再华丽雄伟的建筑也会逐渐颓毁坍塌，唯有名著最能经受岁月的磨蚀而与世长存，千百年来仍然新颖如故，煜煜生辉，成为我们人生路途中必不可少的伴侣与慰藉。
在中外文化发展史上，赫然屹立着一座绵延不绝而又轮廓清晰的精神峰峦，它们就是由一部部文化经典构筑而成的人类文化的精神高峰和历史山峦。
对一代又一代的人们来说，它们是我们文化崇尚中长久的膜拜对象，是人类精神生活中永恒的文化支撑力量。
人类的每一部经典作品，都浓缩蕴含着特定时代、特定民族、特定文化所形成的最基本、最具代表性的文化价值观和文化心智成果，代表着人类文化发展的某些不可复制和不可替代的智慧和方向。
经典的文学作品可以使我们的情感变得丰富、细腻、坚定，使我们的精神变得深刻、睿智、博大，是我们窥视人类精神奥秘、汲取人类文化精髓、提升自身文化修养的最基本的途径。
外国经典名著是我们了解国外其他国家的人文习俗、地理风貌等诸多知识的窗口，我们也只有通过阅读外国作品才能更多地了解世界上其他国家。
如何引导初读外国作品的小学高段学生阅读外国作品呢,
首先要激发学生对外国作品的兴趣。
不论是中国经典名著还是外国经典名著，也不论是孩子还是我们成人，你只有对这部经典名著感兴趣，才会手不释卷地阅读。
不感兴趣的书籍是没有人愿意耐着性子读它的，即使读了，也是心不在焉，说不出文章中的人物和故事
情节。
所以给学生推荐的外国经典名著，其内容要跟学生的实际年龄相符合，文章描写的故事情节能与学生的实际生活内容相吻合，使学生产生共鸣，这样学生才觉得有意思，才会对这本书感兴趣，才愿意去读它。
我是这样引导学生读美国作家马可.吐温的《汤姆索亚历险记》的:我先把这本书中的主人公汤姆索亚介绍给同学们，告诉同学们他是一个小男孩儿，年龄同他们差不多大小，他性格开朗，又有些调皮淘气，还很仗义、正直，并且喜欢探险、喜欢过无拘无束的生活，整天我行我素，很不愿意让大人们管制他。
咱们班有些同学也是这样吧,学生窃笑，其实学生已经喜欢上了文中的主人公。
接下来我又给同学们选读了一些精彩片段，并进行了分析，让同学们对汤姆这个小男孩有一个进一步的了解，同时也让同学们感受到了大作家马可. 吐温的语言文字的魅力。
这时同学们个个都蠢蠢欲动，想急切地看这本书。
在以后的几天里，我还会时不时地请同学们交流交流文中的精彩故事情节，感受一下文中个性鲜明的人物和幽默风趣的语言。
同学们的阅读兴趣特别浓厚，自然也就很顺利地把这本书读完了，同时我也培养了同学们对国外其他读物的极大兴趣。
其次、是要引导学生学会阅读外国经典名著的方法
对于孩子们来说，阅读外国作品是有些困难。
就拿外国人的名字来说，由于是外来译音，一个人名由好几个字组成，又是姓又是名的，读起来实在是拗口，还不容易记忆，如果连人名都记不住，那么发生在他身上的或者是他做的事就更记不住了。
所以说阅读外国作品必须掌握一些方式方法，才能快速、高效地欣赏外国佳作。
(一)先要仔细阅读作品的简介
每本书的开头都有作品简介或者是前言等文字，这些文字已经把作品的主要人物以及主要内容介绍给我们了。
我引导学生一定要先读一读这些文字，而且要认真仔细地去读，搞清楚文中的主人公叫什么名字,他都做了些什么重大
的事儿,跟他相关的还有些什么人,什么事,并记忆这些人名和内容。
使这些内容要在同学们的脑子里形成一个故事的框架，有了这一框架然后再去读详细内容就显得很顺畅了。
我还要求学生今后不管读什么书都要这样先读内容简介，再读详细内容，并养成这种良好的读书习惯。
(二)阅读目录
一部作品中，紧跟在内容简介之后的应该是目录。
所以我们在读作品之前还应该仔细地把目录看一遍，以便了解一下文章的章节和故事的大致内容，为以后的阅读做一个铺垫。
(三)记忆人名
有些外国人的名字特别长，我记得有位作家的名字是“奥斯特罗夫斯基”。
我记得当时我记这个名字的时候也下了很大的功夫。
所以我引导学生在读外国作品前先要反复去读人名，记住文章中的人物名称。
如:在学习《故事梗概》这篇课文时，我先让学生把文中的人名找出来，然后再读两三遍，这样文章中的人物在同学们的脑海里就有了一个初步的印象，这为以后读懂课文打下了良好的基础。
(四)简单写一下人物性格、品质以及他的事迹等，理清作品里的人物关系，列一份家族关系表或人物关系表。
我认为我们不论读任何书籍，在读之前都应该准备一支笔和一本笔记本，以便读时做一些简单的笔记。
由于文章中的人物很多，而且性格各不相同，边读边做一些简单的笔记，记一下人物性格、品质以及他的事迹等。
比如我在读《汤姆索亚历险记》这本书时，读着文章的开头部分我就记下了波莉姨妈,,具有冒险精神的汤姆的已死去的妈妈的姐姐，汤姆跟着她生活;我还记下了吉姆--一个黑人孩子;席德,,汤姆同父异母的弟弟……
在接下来的阅读中我发现人物越来越多，人物之间的关系也越来越复杂。
我在读这本书时也经常会遇到这样的情况:读着读着弄不明白这是怎么回事了，赶快看一看前面的
内容，哦，原来是这样，然后再继续往下看。
我们必须把文章中的内容理顺了。
否则，文章我就越来越看不懂了。
理清作品里的人物关系，列一份家族关系表或人物关系表势在必行，于是我一边读书又一边列出了一份人际关系表。
这样，人与人之间的关系就一目了然了，即使读到后面，人物有些混淆、故事有些模糊，回过头来看一看记的笔记和人际关系表，故事情节就又变得清晰起来了。
记得高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯”。
我们每个人都是在不断进步中度过一生的，读书学习是一条重要途径，是我们生活中必不可少的。
经典名著更是我们人类的精神食粮，我们只有深深地热爱它，掌握阅读它的一些方法，才能做到事半功倍地欣赏它。
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