创建区域性校企合作联盟的实践研究
高职院校校企协同育人机制的研究与实践
高职院校校企协同育人机制的研究与实践一、概括随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技能型人才的需求，高职院校与企业之间的校企协同育人机制应运而生。
本文旨在通过对高职院校校企协同育人机制的研究与实践，探讨如何优化人才培养模式，提高教育质量，为我国经济社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的高素质技能型人才。
本文首先分析了当前高职院校校企协同育人面临的挑战与问题，包括校企合作的深度不足、课程体系与企业需求脱节、教师队伍建设滞后等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如加强校企合作的顶层设计、构建校企共建课程体系、推进教师队伍建设等。
同时本文还探讨了校企协同育人的有效途径，如开展产教融合项目、实施实习实训教学改革、推动创新创业教育等。
本文通过实地调查与案例分析，验证了校企协同育人机制的有效性，为高职院校教育教学改革提供了有益借鉴。
1. 高职院校校企协同育人机制的背景和意义；随着经济全球化的不断深入，人才培养已经成为各国政府和企业关注的焦点。
在我国高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其校企协同育人机制的研究与实践显得尤为重要。
近年来我国政府高度重视职业教育的发展，提出了“大力发展职业教育”的战略目标。
为了实现这一目标，我国政府采取了一系列政策措施，如加大对职业教育的投入、推动产教融合、加强师资队伍建设等。
在这个背景下，高职院校校企协同育人机制应运而生，成为推动高职教育改革的重要手段。
有利于提高人才培养质量。
通过校企合作，可以使高职院校更好地了解企业的需求，调整课程设置和教学内容，提高学生的实践能力和就业竞争力。
有利于促进产学研一体化发展。
校企协同育人机制有助于高职院校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，推动产学研一体化发展，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
有利于提升高职院校的社会声誉。
通过校企合作，高职院校可以为企业提供技术支持和服务，帮助企业解决实际问题，从而提升高职院校的社会声誉和影响力。
区域性深化“校企合作、工学结合”的实践与思考——以浙江省金华市为例
４ ｝
当 代 职 业 教 育 ／ ２ 。 １ ３ 年 第 ７ 期
二、 区域性 深化 “ 校 企合 作 、 工学 结合 ” 的探 索
细小的技能环节， 每位工人只需要完成单个操作就行 ， 这种生产模式对工人的技能要求较低 ， 工人的高技能 和综合职业能力 尚未真正形成企业 的现实需求 。因
缺乏行业经历 ， 教师与企业员工之间难以建立有效 的
对话 。
项 目来源 ： 本文 系２ ０ １ １ 年浙江省人 民政府办公厅立项 的省级教 育体 制改革试 点项 目《 中职学校深化工学结合 、 校企合作改革 试 点》 （ 项 目编号 ： 浙政办发［ ２ 们１ ］ ５ ４ 号） 的研究成 果之一。 作者简 介 ： ￣ （ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 浙江金华 人 ， 金 华市教育局职 成高教处处长 ， 主要研究方 向： 职业教育 政策 ； ￣
目 前企业参与职业教育积极性不高仍然是推进校
企合作的主要障碍② 。一方面是企业“ 不愿意” ： 企业以 盈利为主要 目的 ， 但一般不能从校企合作中直接获利 ， 或 获利 周 期 过 长 。因 为劳 动力 是 自由流 动 的 ， 企 业 主 会认为技能是“ 公共物品” ， 这样 ， 企业就面临投资落空 的危险 ， 因而他们不愿意关注员工培训。另一方面是 企业“ 不需要 ” ： 当前多数企业 的生产仍然沿袭福特主
义 的标 准化 、 大批 量生 产模 式 ， 生 产过 程被划 分 为许 多
职业学校建设往往只尊重一般性 的教育规律 ， 没
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目摘要：一、背景介绍1.教育部关于加快推进现代职业教育体系建设改革的通知2.2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南发布二、项目目标1.围绕战略性新兴产业、现代制造业及现代服务业等领域2.促进产教深度融合、校企紧密合作3.培养学生应用知识、技术和技能的能力三、推荐条件1.职业院校与行业企业开展实质性校企协同育人2.满足六项条件中的三项或以上四、项目实施1.网络平台全程推进2.各省级教育行政部门设管理员账号五、项目意义1.推动职业教育高质量发展2.构建央地互动、区域联动、政行企校协同的职业教育新机制正文：随着我国经济建设的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为进一步推进现代职业教育体系建设改革，教育部办公厅近日印发了关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知。
在这份通知中，一项重要的任务就是2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设。
该项目旨在围绕战略性新兴产业、现代制造业及现代服务业等领域，促进产教深度融合、校企紧密合作。
通过引入企业真实课题和项目，校企共同开发实施实践项目，让学生在真实职业环境中学习应用知识、技术和技能。
项目目标是认定首批200个立足产教融合、体现类型特色、适应育人需求的校企合作典型生产实践项目。
为了推动项目的顺利进行，教育部要求各推荐项目需为职业院校牵头开发、有关行业企业深度参与的面向职业院校学生的生产实践项目。
推荐项目需满足六项条件中的三项或以上：职业院校牵头或参与组建行业性或区域性产教融合职业教育集团（联盟），或其合作企业为省级以上产教融合型企业；职业院校牵头或参与组建行业产教融合共同体或市域产教联合体；职业院校近三年内与企业开展科技攻关、成果转移转化、技术服务不少于1项，且产生良好的经济效益或社会效益；职业院校与企业合作服务“一带一路”建设和国际产能合作，协同中国企业和中国产品走出去取得成效并经省级以上政府有关部门认定；职业院校能够开展岗位实践管理评价体系改革，能够建立行之有效的评价方法和机制；职业院校与合作企业共同开发技术技能标准、确定岗位规范，共建技术工艺和产品研发中心等产学研一体化机构。
《校企合作人才培养模式的实践与研究-》课题结题报告
《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告许昌工商管理学校二O一四年十二月《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题研究报告《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。
从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。
通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。
在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下：一、课题的提出1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。
即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。
一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。
但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。
企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。
2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。
大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。
2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。
3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。
河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。
4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经成为我国高等职业教育发展的当务之急。
县级中职学校产教融合、校企深度合作的实践研究——宣城市职业院校开展校企合作的调查报告
30OCCUPATION2020 12职 业OCCUPATION理论研究文 / 陈金美 曾兰州摘 要：深度开展校企合作是当前职业教育改革发展的重点。
如何构建以产业为引领、校企合作培养技能型、实用型人才的工作机制，推进产教融合、校企合作，破解职业教育发展瓶颈，是职教人必须认真思考的课题。
本文在问卷调查的基础上，分析校企深度合作存在的问题，并提出建议。
关键词：中职学校 校企合作 实践研究县级中职学校产教融合、校企深度合作的实践研究——宣城市职业院校开展校企合作的调查报告职业教育的主要任务是培养适应区域经济发展的技能型人才。
然而宣城市每年毕业的近1万名中职学生中，只有不到25％的学生留在本地企业就业，且其中一半以上学生的就业专业不对口。
造成这种状况的主要原因是，学校专业设置不合理，学校与企业在人才培养过程中的合作程度不够，行业企业参与职业教育积极性不高。
如何构建以产业为引领、校企合作培养技能型人才的工作机制，推进产教融合、校企合作，破解职业教育发展瓶颈，是职教人必须认真思考的课题。
在教学实践中，我们应大力实施以行业牵头，职业学校、企业共同参与、合作共建技能型人才培养基地，推动学校“产学研”改革。
一方面，学校可通过为企业提供职工培训和技术支撑，促使企业通过校企合作来实现其“企业品牌”；另一方面，企业要积极参与学校教育教学管理，共同实施项目课程的开发，突出实践性教学，有效培养学生的专业素养和技能，以满足企业的人才需求，真正实现合格毕业生的无缝就业。
一、校企合作调研与分析（一）校企合作的价值取向分析1.企业在校企合作的参与意向关于“校企合作的参与意向程度？”的调查中，企业是希望与学校合作的，“很希望紧密合作、需要与职业学校合作”的占48.28%、34.48%；从调查结果可以看出，企业没有不合作的意向，但是企业对校企合作的积极性不高。
2.企业对政府支持力度的期望“您对政府支持中小企业发展政策的态度或评价”是从另一个角度了解政府与企业的关系，认为“一般”的占44.44%，有认为“支持有办法”的占40.74%，认为“政策很好支持很大”的只占14.81%。
基于区域经济发展的校企合作新探索
基于区域经济发展的校企合作新探索[摘要]文章旨在从校企合作的重要性和意义出发，指出当今我国校企合作的现状和困境，从而提出一些有效措施来解决和完善我国高校与企业间的合作，以最大限度地推进我国区域经济的发展。
[关键词]区域经济发展现状重要性对策[作者简介]车斯畴（1972- ），男，广东高州人，广东邮电职业技术学院，讲师，研究方向为交换技术、数据通信和无线接入。
（广东广州 510630）[课题项目]本文系教育部项目“校企合作可持续发展方案的探索与实践”的研究成果。
（项目编号：20120201053）[中图分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0033-02校企合作是高校培养技能人才和促进区域经济发展的必由之路，是我国教育改革的重要目标和方向。
它不仅是一种基于市场和社会需求下的办学运行机制，同时也是企业和学校两者共同参与的培养人才的特殊过程，是体现我国特色办学的主要途径之一。
由于校企合作的根本是要立足于发展我国的区域经济，重在培养可持续发展的人才，从而在新形势下让校企合作成为我国经济发展的战略要求。
面对当今校企合作产生的问题和矛盾，必须多渠道、多模式地积极拓宽我国校企合作的广度和深度，这样才能发挥学校和企业两者间的各自优势，才能共同培养出社会和市场所需的技能型人才。
一、校企合作的重要性和意义随着我国社会主义市场经济的日益发展，建立高校和企业之间的合作既是国际职业教育发展的重要经验，又是我国区域经济可持续发展的必然结果。
一方面，校企合作是培养我国专业技能人才的创新实践，具有时代性和特色性，校企合作虽然是学校与企业两类不同社会性质组织的结合，但是在本质上却是教育与经济之间的内在关系。
切实开展校企合作的进程，能够促使高校教育直接有效地为我国的社会经济发展服务，在一定意义上来讲是教育与经济相结合的一种规律化、具体化的合作方式，由于经济基础决定上层建筑这一永恒规律，教育必须要适应经济的发展。
中职学校校企合作培养模式的研究与实践
中职学校校企合作培养模式的研究与实践一、概述在2005年10月国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》中，指出职业教育改革发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，并强调要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，把职业教育校企合作办学提到了一个与职业教育“同荣辱、共存亡”的高度。
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，它以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，来培养适合不同用人单位需求的应用型人才。
职业教育作为现代教育体系的重要部分和实现工业化、现代化的重要支柱，具有双重属性。
首先，职业教育与普通教育具有相同的属性，承担着培养人的一般任务。
通过对被教育者实施充分、公平的教育，承担着促进人的发展，进而促进全社会和谐发展的责任。
其次，职业教育又有着与其他类型教育不同的特殊属性，承担着直接为经济服务的责任。
尤其是在我国促进科学发展、建设和谐社会的现阶段，职业教育正在为完善我国的工业化体系，打造“世界制造业中心”服务，为各行各业的发展，为就业和农村劳动力的转移做不可替代的贡献，成为整个教育体系中与经济、与市场联系最直接、最密切的部分。
职业教育的这些特殊属性，决定了职业学校必须与行业、企业建立最紧密的合作，构建校企合作的培养模式。
校企合作的现实意义：①校企合作是造就高素质、高技能人才的重要途径。
人才资源是企业的“第一资源”，高素质、高技能型人才是推动企业技术创新和实现科技成果转化，保证产品质量的重要力量。
打造高素质的技能型人才队伍，离不开职业教育，离不开职业学校。
当然，高素质、高技能型人才的聪明才智只有在企业这片广阔的天地中才能得以充分发挥。
成功实施校企合作、工学结合的条件初探——以鹤壁职业技术学院办学实践探索为例
件 企业 １ ０余家 。 壁市根据重 点发展 的煤 电化材 、 械制 ０ 鹤 机
造 、 品 ￣ ｍ ＿ 大 战 略 支 撑 产 业 和 金 属 镁 精 深 加 工 、 伏 两 食 Ｈ ｃ － ＿ 光
大新兴 先导产 业和产 业发 展现 状 ， 规划 建设 了宝 山 、 鹤淇 、 金山 、 阳 ４个省级产业 集聚 区和 山城 区陶瓷 、 黎 浚县粮 食精 深加丁 产业 同区 ， 总规划 面积 ７ ９平方公 里 。 ２ １ ４ 到 ０ ２年 ， ４ 个省级产业集 聚区建设 面积 将达到 ３ ６平方公里 ， 资总额 投 达到 １ ０ 亿 元 。 ００ ２ ． 鹤壁 职业技术 学 院设 置 的专业 与 区域 行业 产业 有较
注 重 对 个 人 才 能 、个 人 天 性 和 自由思 考 的关 注 ，注 重 针 对
倡导 的。 非常强调 职业 教育 的社 会性 ， 导 “ 他 倡 职业 教 育依 社会需求 而办 、 和社 会力量 同办 、 为社会 发展去办 ” 大职 的“
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ８ ２ １ ＿ ５ １ 作 者 简 介 ： 朝 众 （９ ８ ） 男 ， 壁 职 业 技 术 学 院 谷 １５－ ， 鹤
（） １校企合作 、 工学结合的成功实践得 益于学 院锐 意进
取 的 领 导 班 子
学 院领 导班子健全 ， 群体结 构合理 ， 注重教育观念 的更
学院与地方龙头企业合作 。 积极开展联合办学项 目， 在
一
新和先 进理念 的传播 。 院有很 高 的亲 和力 、 在学 凝聚力 、 感
召力 、 执行力 。 已成 为学院 事业发 展的核 心 。 院聘请 中国 学 科学院院士赵玉芬 ，天津 工业大学校长 、博士生 导师张宏 伟 。 国职教师资专业委 员会主任 、 全 天津工程师范学 院原 院 长王 宪担任学院名誉 院长 ，聘请 中国职业技术教育学会 副
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近 企 业 所 需 ． 托 地 方 资 源 优 势 。 绕 地 方 支 柱 产 依 围 业 ， 有 这 样 才 能 更 好 地 发 展 中 职 教 育 ， 能 为 企 只 才
慢 则 五 年 ， 至 更 长 ． 校 所 学 的 知 识 和 技 术 与 实 甚 在 际 相 比 ． 无 法 满 足 企 业 对 新 型 技 术 人 才 的 迫 切 需 却 求 。 以 ， Ｅ新 月 异 的 信 息 时 代 ， 后 的 书 本 知 识 所 在 ｌ 滞 难 与 先 进 的 技 术 要 求 同 步 。 （ ） 校 缺 少 实 验 实 训 ３学 设 备 和 真 实 的 生 产 情 境 。 业 学 校 毕 业 生 的 优 势 在 职
的 理 念 、 践 过 程 与 改 革 实 践 的 主 要 成 果 。在 职 业 教 育 改 革 创 新 发 展 之 际 ， 实践 模 式 丰 富 了职 业 教 育 发 实 该
展 思 想 ． 职 业 教 育 实 践 创 新 提 供 了现 实案 例 。 为
关 键 词 ： 域 性 ； 企 合 作 联 盟 ； 践 研 究 区 校 实 作 者 简 介 ： 海 亚 （９ ０ ， ， 宁 职 业 高级 中 学 科 研 部 副 主 任 ， 东 师 范 大 学研 究 生 ， 究 方 向 为 职 苏 １ ８ 一） 女 海 华 研 业 教 育 课 程 教 学 ； 三 广 （ ９ ８ ， ， 育 部 职 业 技 术 教 育 中 心 研 究 所 师 资 研 究 室 助 理 研 究 员 。 研 究 方 向 涂 １ ７ 一） 男 教
养 目标 。
企 业 却 面 临 招 工 无 觅 处 的 困 境 。 企 业 职 工 素 质 低
下 已 经 成 为 制 约 当 地 经 济 社 会 发 展 的 瓶 颈 ． 企 业
可 以高 薪 聘 请 高 级 技 术 人 员 生 产 若 干 个 样 品 ． 却
不 能 “ ” 大批 技 术 工人 进 行批 量 生 产 。（ “ 买 到 ２） 学 校 所 学 的 在 企 业 用 不 上 ． 企 业 要 用 的 在 学 校 学 不
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ０
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ １ ７ １ ２ １ ２ — ０ ９ ０ １ ０ — ５ ８（ ０ ０） ２ ０ ７ — ６
一
、
“ 企 合 作 联 盟 ” 景 及 意 义 校 背
术 工 人 、 业 工 人 和 行 业 服 务 人 员 ， 不 开 职 业 教 产 离
ＺＩ Ｏ ＵＹ Ｈ Ｉ ＬＮＵ职 教 论 语 Ｊ Ａ
创建区域性校企合作联盟的实践研究
口苏海亚 涂 三 广
摘 要 ： 企 合 作 对 于 职 业 教 育 而 言 不 是 新 话 题 。而 海 宁 职 业 高 级 中 学 “ 建 区 域 性 校 企 合 作 联 盟 ” 校 创 却
再 次 把 “ 企 合 作 ” 为 职 业教 育 关 注 的 焦 点 。 本 研 究 阐 述 了 海 宁 职 业 高 级 中 学创 建 区 域 性 校 企 合 作 联 盟 校 变
此 外 ． 业 教 育 。 别 是 中 等 职 业 教 育 和 普 通 职 特 教 育 相 比 。 具 有 地 方 性 的 特 点 。 中 职 学 校 的 办 学 更 宗 旨就 是 面 向 地 方 ． 地 方 经 济 服 务 。 地 方 建 设 为 为 培 养 生 产 、 设 、 理 和 服 务 的 一 线 人 才 。 因此 ， 建 管 中
社 会 脱结 。 业 用 不 上 。 业 难 就业 ； 另一 方 面 ， 企 毕 而
不 可 能 脱 离 外 部 社 会 环 境 ． 为 它 与 社 会 劳 动 就 业 因
直 接 联 系 ． 业 生 就 业 可 以说 是 维ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ系 职 教 办 学 的 生 毕
命 线 。 职 业 教 育 对 社 会 环 境 的 高 度 依 存 性 ， 求 其 要
为 职 业教 育 原 理 、 业 教 育 评 价 职 基 金 项 目 ： 江 省 ２ ０ 年 规 划课 题 “ 建 区 域 性 校 企 合 作 联 盟 的 实 践 研 究 ” 项 成 果 之 一 ， 题 编 号 ： 浙 ０ ７ 创 专 课 ２ ０ 一 Ｃ ７ 项 目主 持 人 ： 建 军 。 ０ ７ Ｓ ３ ５． 李
职教育 必须 与地方 企业 紧密 合作 ． 校办 学必 须贴 学
到 ” 错 位 局 面 学 校 使 用 的 教 材 一 般 都 是 全 国 统 的
编教 材 ， 注重 知识 的系统 性 。 顾 教学 的普遍 性 ， 它 照
不能体 现地 方企业 的特殊性 一本 教材从 起稿 、 编
写 、 出 版 到增 订 推 广 使 用 所 需 要 的 时 间 快 则 三 年 ，
办学 必 须是 开 放 的 、 活 的 。 业 教 育 只有 吸纳 全 灵 职 社 会 的 力 量 才 能 办 好 。 业 教 育 的教 学 、 程 、 价 职 课 评
和 管 理 也 需 要 行 业 企 业 的 参 与 和 支 持 ． 须 与 生 产 必 劳 动 和 社 会 实 践 紧 密 结 合 走 工 学 结 合 之 路 ， 行 、 实 灵 活 多 样 的 人 才 培 养 模 式 ． 能 实 现 职 业 教 育 的 培 才
群 （ 是 不 够 稳 定 ． 是 技 术 水 平 低 ） 撑 着 海 宁 工 一 二 支
贸 、 游 、 车 修 理 等 服 务 行 业 的 飞 速 发 展 。 当地 旅 汽 而 中 等 职 业 教 育 培 养 目标 与 企 业 需 求 存 在 脱 节 与错 位 现 象 ， 能 满 足 企 业 的 需 求 。 表 现 在 ： １ “ 生 不 （ ）学 毕 业 难 就 业 ． 业 招 工 无 觅 处 ” 错 位 局 面 。 学 校 企 的 办 学 不 与 市 场 接 轨 ．势 必 导 致 培 养 出 来 的 学 生 与
（ ） 职 教 育 的 社 会 性 、 方 性 一 中 地 同 普 通 教 育 相 比 ． 业 教 育 与 整 个 社 会 的 联 系 职 更 紧 密 、 具 体 。 整 个 社 会 服 务 更 直 接 。 业 教 育 更 为 职
育 的 大 力 支 持 。 目前 的 现 实 是 。 大 的 外 来 打 工 人 庞