关于提高高中语文教学有效性的几点思考
如何提高高中语文教学有效性
如何提高高中语文教学的有效性摘要：要想提高语文课堂教学的有效性，教师应当始终如一地坚持三个回归：回归原点——文化传承，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。
关键词：高中语文有效教学注重素养预设目标摆正关系我发现语文教学过程中依旧存在不少问题，如课堂目标设置盲目模糊、师生互动流于形式、重知识轻能力、重结果轻过程等等，这些问题严重制约着语文教学有效性的提高。
因此，提高高中语文教学的有效性刻不容缓。
一、传承文化重素养语文是什么？“它是教学，同时也是教育；它是科学，同时也是艺术；它是知识的传递，同时也是技能培养；它是语言训练，同时也是思维增进；它是语言活动，同时也是文学鉴赏”，是“工具性和人文性的统一”。
对语文有了全面正确的认识，语文教学才能有正确的方向。
因此，教师在教学过程中绝不能局限于语文知识的传授和提高，必须让学生掌握语文的内涵，着眼于人的全面发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“人只能由人来建树。
”因此，教师对学生的影响只能靠教师的人文品质去滋润、去提升。
要发挥传统文化在语文教学中的作用，教师应先热爱并熟悉古典文化，如代表中华民族悠久历史和灿烂文化的《诗经》《离骚》《论语》《孟子》等都应成为语文教师必读之书，烂熟于心。
只有教师厚实了自身的素养，才能拓宽学生的知识视野，才能吸引学生关注语文、热爱语文。
在具体教学中，只有教师深情地投入，学生才能感受到传统文化的魅力。
日常点点滴滴的积累、潜移默化的影响，会使学生受到心灵的感悟、思想的净化、文化的熏陶，进而全面提升人文素养。
让传统文化回归语文教学，要讲得精，学得透，教得活，悟得深，帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养，全面提升人文素养和人品修养，让学生既学到了知识又学会了做人，这才是语文教学的真正目的所在。
二、充分预设明目标预设是对教学目标、教学过程、重点环节等作出的一系列展望性设计，是新课程理念指导下的一种网状、弹性的课前准备，包括教师课前对教学过程的预先设计，对专业和知识的预先准备以及对课堂动态变量的预先思考。
如何提高高中语文课堂教学的有效性
当然 学生课 前也要 做好必 要的准备 。如果学生 对于课 堂上要 学的 知识 在课前 没有进 行必要 的准备 ，他们 在课堂 上就很 难与 老师交 流 ，很 容易 使课 堂演变成 一言堂 ， 影 响课堂的效率。 ２ ．整合 资源 ， 研发 、创生语 文课程 教 师要创造性 地使用 教材 ，对语文 教材作选择 性 的取 舍 、补 充 ，特别要 删掉学 生和教 师读 来生厌 的文章 ，要增加 进教师 与学 生都 十分喜 欢的好 文章 ，让语 文课程充 满语文 味。把 师生都 喜欢 的语 文利用 到极致 ，这是 提高语 文学 习效益的一个好 思路。 教师要 善于从宏 观上驾驭课 程 ，构建 自己 的阅读 教学序 列 ， 写作教 学系列 。要 高度 重视对 与课文有 关 的知 识和资 料的 收集 、 储备 、整理和提炼 。 ３ ．明确 目标 ，做到有 的放矢 教学 目标是课堂教 学 的核心 和灵魂 ，在教 学活 动中具 有定 向 的作用 。它 限制着课 堂教学 的运作 ，对保 证课堂教 学有效 开展至 关重要 语文教 学 ，一个单元 、一篇课 文 、一节课 ，教学 之前 ， 教师都要 在理解 教材 的基础上 ，根据教学 大纲 的要求 和教 材 、教 参 中 的有关 提示 ，确定 相应 的教 学 目标 ， 使课 堂教学 活动 具有 明 确的方向。 二、创设优美的课堂意境 ，激发学 习兴趣 创造诗意 的情趣氛 围——这是 吸引学生参 与语文课 堂 的先决 条件 ，是让 学生产 生学 习期待 的必需 ，这种情 境驱动 是提 高课堂 效率 的前提 。那么如何创设语文课堂教学 的情境氛 围呢？ １ ．运用 优美 的导语 来创设情境，诗化氛围 。 语 文课堂 的导入是一 种精 彩 的开课 ，教师要 善于运用 导语激 趣煽 情 ，形 成课堂 的势能 。精彩 的课 堂导语 既是学 生学 习语文 的 不可企及 的范本 ，又能起 到唤醒学生潜能的作用。 ２ ．借助 多媒体来创设 情境 ， 诗化 氛围。 现代 多媒体手 段 ，为语文 教学提供 了全新 的视听感觉 ，为语 文教 学提供 了 良好 的辅助 ，合理地利 用它可 以为语文 课堂 创设诗 情画 意的美 学氛 围 ，教师要 善于利用 这一全新 的手段 ，为语 文教 学创设情境 。 ３ ．通过巧妙设 问来创设情境 ，诗化氛 围。 爱 因斯 坦说过 ， “ 有 时候 提出一个 问题 比解决 一个问 题更有 价值 。”教 师在语 文课堂上要 善于设计 牵一发 而动全 身的 问题 ， 用精 、少 、实 、活 的提问将学 生吸引进 课文 ，激 发学 生研讨 的热 情 ，从而有效地开展课堂 活动。 ４ ．联系生活来创设情境 ，诗化氛 围。 生活是 五光十 色的 ，生活 中有诗质 ，教师 要动脑 子 ，让 生活 走入课 堂 ，让 课堂 进入生活 ；让语文贴 近学生 的感性 实际 ，在课
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法
浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。
本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：（一）课前备课：1 将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。
这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。
比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。
2 每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。
多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。
古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。
浅谈如何提高高中语文教学的有效性
教 学手 段和方法 ， 努力建设 开放 而有 活力的语文课 程， 促进 学生语 文素养 的不断提升 ， 从 而真正实现提高教 学有效性 的 目标。 ［ 关键词 ］高 中语文 教 学有效性
有 效性教 学 ， 一般 认为 “ 是指在有 限 时间和空 间 内 ， 采取 建 构 ， 它 不仅是一 种教 与学 的活动方 式 ， 更是 弥漫 、 充盈 于师 恰 当的教学 方式 ， 激发学 生学 习的积极 性 、 主动 性 ， 让学 生参 生之间的一种教育 情境和精 神氛围 。 对 学生而言 ， 平等和谐 的
２ 教 学 氛 围 的 和 谐 性
尊 重每一位学生发 出 自己的声 音 ， 提 出 自己的看法 。 再者可 以
进 行语文学 习评价 ， 它 有助于学生欣赏 自己的成 功 ， 发 展积极
提高学 习语文的动机并形 成成就感 ， 是 实现有 新课程理念指 出 “ 语文课 程必须根 据学生 身心发展 和语 进 取的 自信心 ，
如何提升高中语文课堂教学的有效性
如何提升高中语文课堂教学的有效性摘要：在高中阶段的语文教学过程中构建高效课堂，不仅能加快学生理解和掌握语文知识的效率，还能提升学生的德育素质，这对于学生今后的发展来说有着非常重要的促进作用。
基于此，下文将从多个方面对提升高中语文课堂教学有效性的策略展开分析，希望能够促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：高中语文；课堂教学；有效性1 高中语文课堂教学现状1.1 形式主义、本本主义严重新课程改革的教学目标注重教师教学环节的设计，教师需要“有的放矢”，从“知识”“技能”“过程”“方法”“价值观和情感”几个维度设计课堂教学目标。
知识与技能模块注重学生的基础语文能力掌握，过程和方法是学生语文学习系统化的方式途径，价值观和情感是学生语文学习获得升华的目的。
但是，在高中语文课堂教学中，部分教师的教学设计存在刻板化现象，整体上看程序化痕迹很明显，还有的教学设计为了迎合某种模式而将不符合教学内容的教学模式生搬硬套，导致课堂教学针对性不强，教学主旨模糊、混乱。
1.2 教学方法单一一个优秀的教师会有属于自己独特的教学方法，再结合学生的实际情况辅助其他教学手段，反之，如果教师的教学方法单一，必然导致课堂气氛沉闷，进而影响高中语文课堂的有效性。
目前，部分语文教师的教学方法单一，是高中语文课堂教学中存在的较为严重的问题。
首先，教师的教学方法单一，很难激发学生学习语文的兴趣，进而导致学生很难长时间集中注意力，从而导致课堂教学效果不明显。
其次，语文教师的教学方法单一，再加上语文知识的广泛性、抽象性，会导致教学内容与教学形式无法形成统一，与新课程改革后的课程目标偏离。
最后，教师的教学方法单一，没有有效地结合学生的实际情况合理应用提问教学法、游戏教学法、多媒体教学法等，缺乏一定的师生互动，会导致课堂气氛沉闷，从而在一定程度上影响语文课堂的教学效果。
1.3 教学目标不明确教师在进行教学的时候，不能将教学目标真的按照教材来制定。
语文的教学过程其实有很多东西是在课本之外的，需要教师进行补充的。
教师如何提高高一语文课堂教学效果？
教师如何提高高一语文课堂教学效果？教师如何提高高一语文课堂教学效果？2023年了，教育理念和方法都在不断更新和改进，而作为语文教育的重要一环——高一语文教学也需要不断地创新和提高。
要提高高一语文课堂教学效果，教师需要注重以下几个方面。
一、以学生为本，注重教学质量作为语文教师，教学质量始终是重中之重，也是可以体现自身专业水准和教学力量的一个重要方面。
在高一语文教学中，教师应当以学生为本，注重培养和启发学生的思维能力和创造力。
在教学过程中，要注重知识的灵活运用，注意培养学生的语文运用能力。
此外，教师还应该注重学生的听说能力的培养，让学生能够积极参与到课堂中。
二、注重教学手段的多样性和创新性语文教学是一门涉及到各个方面的学科，因此教师在教学过程中需要采用多种教学手段，达到丰富、立体的教学效果。
在创新教学手段方面，可以采用数字多媒体教学、智能化语音识别、微课程等先进的教学手段，将语文教学有机地结合起来，让学生在知识的积累和掌握上更加得心应手。
三、关注学生的心理健康学校课程已经不单是单纯的知识传递，更多是对学生综合素质的塑造。
而一个良好的学习环境，其本质上是依托于教师良好、友善的教育态度上。
因此，在高一语文教学过程中，教师要留意学生们的体验和心理健康，尊重学生独特的人格特征，发扬学生的潜能，鼓励学生的创新思维。
在总结上述几点时，从教育环境和课程体系等占领方面出发，高中语文教育要求学生们在实践中掌握各种技能及其背后相关的知识；同时，在情感体验和审美趣味等方面涵盖了个体学生的独特性，应打造一个鼓励学生创新思维的课堂环境，同时听从整体的目标和课程导向，创造出多彩的高一语文课堂。
让学生品味言语的魅力，感受语言的力量，潜移默化地丰富内涵和外延，从而让新时代的高一语文教学效果实现新的突破。
漫谈高中语文教学的有效性
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程 的 随 意 性 、 目性 和 模 糊 性 ， 而 提 高 语 文 教 学 的 方 向性 、 盲 从 针对性和有效性。 二 、 好 初 高 中语 文 教 学 衔 接 做 （ ） 引后 连 ， 一 前 自然过 渡 。 由初 中 升 人 高 中 ， 于 学 生 来 讲 上 了一 个 新 台 阶 ， 师有 对 教 必要扶一扶 、 一拉 。 拉 应针 对入 学新 生 ， 意 适 时 调 整 教 法 ， 注 引 导学 生 尽 快 适 应 新 教 师 、 教 材 。在 教 学 中 前 引 后 连 ， 以从 新 可 学 生 学 过 的知 识 内容 引 出新 知 识 。 教 《 如 记念 刘 和 珍 君 》 不 妨 ， 复 习 一 些 在 初 中语 文教 材 中 鲁 迅 的 七 篇 作 品 ，借 此 对 鲁 迅 有 个 全 面 深 刻 的 认 识 。 又 如 教 朱 自清 的 《 文 两 篇 》 可 先 复 习 散 ， 《 》 以使 学 生 更 充 分 领 会 不 同 时 期 不 同 思 想 下 “ ” “ ” 春 ， 景 和 情 的关 系 。 样 给 学生 一 种 似 曾相 识 的教 学 环 境 ， 知 识 衔 接 的 这 在 同时 ， 知识 的深 度 广 度 也 得 到增 加 。
（ ） 时 总结 ． 整 学 法 ． 二 及 调 ．
（ ） 程 与 方 法 目标 。 二 过 １诵 读 吟 咏 ， ． 整体 感 知 诗 歌 ， 味 诗 歌 蕴 含 的情 感 。 品
２ 自主 赏 析 ， ． 引导 学 生 再 现 、 赏 诗 中 意境 。 鉴 ３探 究 思 考 ， 解 梦 境 对 于诗 歌 主题 的表 达 作 用 。 ． 理 （ ） 感 态 度 与 价 值 观 目标 。 三 情 以 历 史 的 眼 光 正 确 评 价 诗 人 ， 习诗 人 蔑 视 权 贵 、 求 个 学 追 性 自 由的 精 神 。 教 学 目标 是 语 文 教 学 活动 的灵 魂 ． 引领 、 控 着 语 文 教 学 掌 的 整 个 过 程 ， 成 为语 文课 堂 激励 和评 价 的标 尺 。语 文 教 学 的 并 有 效 性 取 决 于 语 文 教 师 对 教 学 目标 的 理 解 、 握 与确 定 。 就 把 也 是 说 ，教 学 目标 的合 理 与 科 学 将 最 大 限 度 地 减 少 语 文 教 学 过 问题 实践 ： 重 学 生 知 识 和 能 力 获 的规 律 ． 要 将 现 成 的果 子 尊 不 摘下来削皮切块甚 至做成果汁喂到学生嘴里。 （ ） 少教 多 学” 式 关 键 在 于 “ 三 “ 模 自以 为灯 ． 自以 为 靠 ” 。 “ 教 多 学 ” 叶 圣 陶 说 的 “ 是 为 了不 教 ” 异 曲 同工 之 少 与 教 有 妙 。 们 “ 教 ” 主 旨就 是 为 了学 生 “ 我 少 的 多学 ” 至 “ 教 ” 如何 乃 不 。 实现 这 一 主 旨 呢 ？ 迦 牟 尼 留给 弟 子两 句 话 ： 自以 为 灯 ， 释 “ 自以 为靠 。 即 自己点 亮 自己 的灯 ， 己 当 自 己的 靠 山 。 为 人 类 文 ” 自 作 明 的 传 递 者 ， 师 应 当着 力促 使 学 生 点 亮 自己 的 心灯 ， 造 自 教 垒 己 的靠 山 。 现 当 代 散 文 的 教 学 需 要 教 师 全 身 心 的情 感 投 入 ， 心 、 用 用
提高高中语文课堂教学的有效性
提高高中语文课堂教学的有效性有人说学语文没什么技巧，就是要较多地识记背诵。
小学生学好语文较多得力于这个方面，高中生学语文就远远不只是这样了，更需要培养学生的思维。
高中三年是学生自小学以来思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平最高的阶段。
语文学科给予学生的滋养是终生受益的。
大而言之，语文学习直接影响到一个人的精神世界，影响到他对人生、对世界的感觉、经验和领悟。
小而言之，随着江苏新高考改革方案的推行，学好语文也成了重头戏。
面对如此激烈的竞争，语文教师应当怎样帮助学生提高语文学习成绩呢？重点在我们的课堂，在于我们的语文教师要提高课堂教学的有效性。
一、提供方法指导，让学生会上语文课一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。
正所谓”授人以鱼不如授人以渔”，语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。
学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。
学生要会上语文课，在课堂上就要会听，而学生成绩的好坏也往往取决于课堂短短的45分钟的听课效率。
听课效率高，可以收到事半功倍的效果。
听课的关键在于对教师讲授的内容，学生要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。
眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。
听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。
那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。
所以，学生要上好语文课，就要做到听觉和视觉并用，边听边思，在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。
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关于提高高中语文教学有效性的几点思考
作者：冯立格
来源：《语文周报·高中教研版》2013年第21期
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，是当前语文界的热门话题和关注焦点。
在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。
新课标明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”
一、正确理解学生语文素养的内涵，转变教学模式和教学方法
教师在备课的时候不能预先设计好话题，不能让课堂教学按自己设计好的思路走下去，否则会束缚学生的思维发展。
传统的教学，往往强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。
学生语文素养的内涵包括语文知识、语文能力、语文智力、语文审美等方面的内容。
《新课标》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。
也就是说，教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。
所以，教师在课堂教学中不要预先设置固定的模式。
可在实施教学的过程中，开放地纳入源于个人直接经验的、弹性灵活的临场体验，激励学生即兴发挥，超越预先制定的要求。
二、运用巧妙的教学艺术，研究和设计好课堂教学的各种技巧
教学成败在很大程度上，取决于教师能否恰当地运用巧妙的教学艺术。
如果把教学过程中的传授知识比作过河，那么教学艺术就宛如桥和船，“不能解决桥和船的问题，过河就成为一句空话”，有位教育行家在谈到教学艺术时这样说。
讲授一个概念、一组词语、一条定律、一则原理，最忌照本宣科，书云亦云。
教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
整个课堂的问题设计，必须遵循循序渐进的原则。
例如，郁达夫的《故都的秋》，作为散文，形散神不散自然是学习重点。
于是有些教师就会迫不及待地抛出类似“本文是如何体现形散神不散的”这样空泛的提问，因为提问过于空范，学生会不知从何答起。
可以将这类较大的问题化大为小，设计阶梯式的问题。
比如上述问题，就可以改换问法，一分为三：本文写了几件事？线索是什么？作者怎样把这几件事用线索串联起来的？通过这种阶梯式的提问，学生的思路会比较清晰，思考也有了目的性，就不难领会文章形散神不散的特点了。
在真实、常态的课堂教学中，如果教师所提的问题是无效问题、假问题、无价值的问题，那就耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
有经验的教师，总是深思熟虑地选择一些学生易于接受的讲授方法。
一个精当的比喻，能使学生在抽象知识前豁然贯通；一个巧妙的点拨，会使学生在混沌的思维中茅塞顿开；一个形象的演示，可使学生在迷茫中豁然开朗；一个得体的设问，会在学生脑海中掀起轩然大波。
因此，教师必须重视教学艺术在教学活动中的作用。
教师抓好以上这几个环节，就等于抓住了课堂，抓住了一切。
三、加强语文课堂的阅读训练，锤炼学生的自主探究性阅读习惯
新课标特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”培养学生求知识的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入到阅读中。
“教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现实中找到欢乐的情感。
因此，…愉悦‟理所当然应成为学好语文的一个有效支点。
”在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作。
多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读。
除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让学生的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。
个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相应的教学环境。
开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
阅读是语文学习的根本，阅读文学作品是丰富体验、开拓视野、及至精神成长的一个最有效的途径。
四、高度重视课堂教学效率，从实效性的角度评价课堂教学
传统课堂教学教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。
整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。
结果往往是把一节好课上成了表演课，教学过程好似一杯淡而无味的水，让人觉得索然无味，无任何收益。
课堂教学急功近利，舍本求末。
由于高考的“指挥棒”仍在，受“应试教育”的长期影响，家长与社会给学校教育施加了很大的压力，以至于不少语文教师把语文课作为应付中考或高考的训练课。
考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据，要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。
因此，要提高课堂效率，就要先提高课堂评价的实效性。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。
在探索与实践的过程中，要不断地发现问题，改进不足，从而提高课堂教学的有效性，使学生的语文素养得到提高。