反思新课程下的

反思新课程下的历史“学案教学” 随着新课标的颁布，“教师是课程资源的开发者和利用者”的新课程理念日益深入人心，自编学案，作为教师开发课程资源的一种形式，显示了一定的优势，但是，由于学案教学尚处于探索阶段，难免存在这样那样的不足，舍本求末、画蛇添足、杂乱无章……诸如此类的问题，正制约着它的实际效果。笔者从“学案”编制应注意的问题和“学案”教学应注意的问题两个角度来谈谈“学案教学”。

一、问题的提出 在当今教学改革的浪潮下，许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究，学案导学”的模式。本人在平时的教学工作中，也尝试了这种教学模式，有一定的效果，比如说：体现了学生的主体地位，一定程度上激发了学生的学习兴趣，教学效果明显，使教研活动和集体备课落实到实处，推进了教育科研，提高了教师的业务能力和理论水平。但同时也发现，“学案”是一把双刃剑，如果使用不当，则会增加学生学习负担，也会成为教师教学的指挥棒，教学效果不一定很理想。就这个问题，以本人教学工作中的一些经验总结，来谈谈“学案教学”应该注意哪些问题。

二、“学案”编制遵循的原则 历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等等，但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现，学生主体性的体现，因此，学案的编写应遵循以下基本原则： 1、主体性原则 这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利，不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作，更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？ 2、指导性原则 学法指导是培养学生学习能力的核心因素，•学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，•也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，•一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、层次性原则 根据学生的认知特点、•规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，•都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、•基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、•基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，•要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，•巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

(荣获江宁区2006年教育教学优秀成果奖三等奖)

反思新课程下的历史“学案教学” 江宁高级中学 陆秀玲 内容提要：随着新课标的颁布，“教师是课程资源的开发者和利用者”的新课程理念日益深入人心，自编学案，作为教师开发课程资源的一种形式，显示了一定的优势，但是，由于学案教学尚处于探索阶段，难免存在这样那样的不足，舍本求末、画蛇添足、杂乱无章„„诸如此类的问题，正制约着它的实际效果。笔者从“学案”编制应注意的问题和“学案”教学应注意的问题两个角度来谈谈“学案教学”。

一、问题的提出 在当今教学改革的浪潮下，许多学校的历史课程也开始尝试或者已经构建好“自主探究，学案导学”的模式。本人在平时的教学工作中，也尝试了这种教学模式，有一定的效果，比如说：体现了学生的主体地位，一定程度上激发了学生的学习兴趣，教学效果明显，使教研活动和集体备课落实到实处，推进了教育科研，提高了教师的业务能力和理论水平。但同时也发现，“学案”是一把双刃剑，如果使用不当，则会增加学生学习负担，也会成为教师教学的指挥棒，教学效果不一定很理想。就这个问题，以本人教学工作中的一些经验总结，来谈谈“学案教学”应该注意哪些问题。

二、“学案”编制遵循的原则 历史“学案”的结构不外乎学习目标、重点、难点、知识结构、基本史实概念和观点、问题设计、学习方法、反馈练习、能力检测等等，但一份高质量的“学案”应是教师丰富教学经验的体现，学生主体性的体现，因此，学案的编写应遵循以下基本原则： 1、主体性原则 这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。“以生为本”思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体识意的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新教案。这个教案不再是教师躲进小屋成一统的专利，不再是为了应付检查而草草写就的龙飞凤舞之作，更不再是年复一年反复套抄、新瓶盛旧酒式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢？ 2、指导性原则 学法指导是培养学生学习能力的核心因素，•学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，•也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，•一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。 3、层次性原则 根据学生的认知特点、•规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，•都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、•基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、•基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，•要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，•巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。 4、开放性原则 课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、•灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。 “导学学案”•编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师个人，也有集体的智慧；•不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”•的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，•个性和特长得到充分发展，学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。•课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，•应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。现代课堂教学不应只停留在传授基础知识的层面上，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“能够是什么”，也就是说不能把学生的思维限制在“唯一”•的框框内，而是努力去引导学生探索发散思维和辐合思维。在历史教学内容上，对客观事物的认识不唯一，思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。 5、灵活性原则 根据不同手段、不同教学内容、不同课型、不同的教学条件，做到形式和内容的灵活设计。即使对同一知识点，设计也可有多种形式。在考虑以上原则的同时，要尽量设计能激活学生思维的新颖形式。

三、“学案”教学注意的问题 有些教师利用“学案”教学仅仅是形式，认为认为“学案导学”就是教学内容的重复，“学案导学”是“穿新鞋，走老路”，“学案导学”是为了减轻老师的教学负担。而“学案导学”教学模式教学成果的体现，不仅来自于一份好的“学