减负增效从高效课堂开始
立足减负增效 营造高效课堂
立足减负增效营造高效课堂知识在更新，人类在进步。
中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求。
全面实施素质教育，减轻学生学习负担，大势所需，势在必行。
每个教育工作者都以“减负增效”为主题和重点，积极探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务。
这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
一、转变观念，强基固本教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。
有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。
这行吗?我说：这想法不正确。
我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。
“好草”从哪里来?当然从教师那里来。
首先要从教学理念上转变过来。
只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。
所以，面对教改新形势，我们应该及时地转变教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长!二、科学定位，角色先行教育事业是一项面向未来的事业，培养具有时代精神和创新精神的人。
如果教育者自身没有创新意识，又如何去培养学生的纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的全面发展呢?所以教育必须从思想上、理论上和育人方向上转变。
一是由主导者转变为引导者。
新课标着眼于学生素质的全面提高，这就要求我们教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注学生；从关注结果转变为关注过程；从关注统一转变为关注个别差异，满足不同需要。
倡导师生积极互动，共同发展。
课堂上师生是平等、民主、和谐的。
课前设计理念要新，设计符合学生实际的实践活动方案，课堂充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的、宽容的、心理上安全，精神上鼓舞的、能够充分释放创造性的、乐于参加的课堂氛围。
二是由讲授者转变为参与者。
心理学家研究认为：强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣是学生创造性学习的先导者和内在动力。
课堂如何减负增效
浅谈课堂如何减负增效一、转变观念是“减负增效”的前提态度决定一切，“减负增效”的首要问题是老师有什么样的心态，如何看待减负的问题。
是积极面对还是消极应付？只有积极的心态才会去做后面的工作，并且才能做好这些工作。
否则，只能是怨天尤人，课堂上消极的心态会有所表现，工作拖沓，教学也会一团糟。
因此，良好的心态是一节好课的首要因素。
二、精心备课是“减负增效”的根本备课是教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划，是使课堂教学高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。
每名教师上课的主要环节都差不多，好坏之分在于备课的深度，备课的细节上不同，所以效果也就不同。
没有做不到的，只有想不到的，想得远才会做得好，因此备课一定要精。
精心备课就要做到：1.备课必须既备教材，又备学生既要钻研新课标，通读教材，把握教材编排意图，弄清每课的教学目的、重点难点、学习关键点，哪些地方我们的学生学习有障碍，如何扫除这些障碍？又要了解学生对原有知识、技能的掌握程度，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出符合学生的教学思路，因势利导、因材施教。
同样，学生的差异性是很大的，应更多考虑这些差异。
备课时只有考虑教材与学生的有机结合，效果才会更好。
2.备课必须既备教法，又备学法教师如能多教给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师那里获得了“金子”，还能得到点石成金的“指头”。
教无定法是因为受教学内容的不同、学生的程度不同、教师的素质不同、教学手段的不同等等制约，但我相信一定有这节课最好的教学方法，我们是否找到并运用了这些方法呢？三、高效课堂教学是“减负增效”的关键减轻学生课业负担，不等于减轻学生的学业内容。
如何短时间内高效地完成教学任务呢？关键在于课堂教学必须精当设计、合理安排，保证向课堂40分钟要质量。
这就要求：必须正确处理好师生之间的双边活动，指挥好学生之间的多边活动，积极引导、调动学生主动参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用与教师的引导作用。
减负,从高效课堂做起
在 中小学提 出的减负 ， 就是要求我们 坚定课改 理念 ， 走出 应试 教 育 ， 树立减轻学 生课业负担 的教育新 思想 ， 全 面 实
革 到 了关 键 时期 ， 教育“ 减负” 势 在 必 行 。学 生 的课 业 负担 过重 ， 固然 涉 及 到 人 的 观 念 、 历 史 渊源 和社 会 现 实 等 因 素 ， 但从 学 校 教 育 内 部 而 言 ， 课堂效益低 下 ， 当 是 造 成 学 生 课
业 负 担 过 重 的 主 要 原 因之 一 。
的 套 路 。这 导 致 了学 生 学 习 时 间过 长 、 家庭 作 业 太 多 、 休 息 时 间 不 足 等 过 重 的 课 业 负 担 ，不 利 于 中小 学 生 身 心 健 康 ，
也 影 响 了 素 质教 育 的 全 面 实 施 。 十 八 届 三 中 全会 后 ， 教 育 改 革 以 前所 未 有 的态 势 在 推 进。如何实现“ 素质教育” 这 一 基 础 教 育 的理 想 目标 ， 教 育
第 １ ２卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４ 年 ３月
基 础 教 育 论 坛
Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏ １ ． １ ２ Ｎｏ ． １ Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ４
减负 ， 从 高效课堂傲起
余 建 能
（ 眉 山 市仁寿 县 鳌峰 初 级 中学校 ， 四川 仁寿 ６ ２ ０ ５ ０ ０ ）
因此 ， 要实 现伟大 中国教育梦 ， 作 为 国 家 基 础 教 育 工
减负增效从优化课堂教学开始
减负增效从优化课堂教学开始从孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”到人民教育家陶行知倡导的“教学要六大解放”再到著名的教育家苏霍姆林斯基的“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。
这些经典的理论告诉我们，高效课堂的构建必须以提高学生的学习兴趣为基础，充分挖掘学生积极的情感因素，培养学生爱学、乐学，让学生学习生动活泼、富有主动性、创造性。
如何使学校的课堂教育顺应时代要求，努力实现减负增效，最终达到构建高效课堂的目标。
本人通过探索，做了一些粗浅的尝试：一、从学生实际出发，力求备课最优化。
课堂教学是充分预设与灵动生成的辩证统一，当以充分预设为前提。
备课时应从学生的需求出发，站在学生的立场展开对教材的解读、目标的确立和过程的预设，以使教学取得最优效果，让学生获得更好发展。
1、解读教材，要多一些儿童的视角。
解读教材是备课的起点，我们往往以教师的解读和理解代替学生的思维与需要。
然而，江苏省常熟市实验小学的“发展教学观”告诉我们，备课时教师更应该站在学生的立场来解读教材，聆听他们的心声，以他们的真实需要作为教学的出发点和着力点，从学生的知识基础、学习需要出发，确定教学内容，帮助学生实现新的发展。
2、目标设定，要多一些长远的关注。
教学目标是课堂教学的方向，教学目标的设定要利于培养学生的探究意识和探索精神，目标达成后能引导学生学会数学的思考，体验学习过程的快乐与收获，对后续学习乃至一生的发展受用无穷。
3、过程设计，多一些弹性的空间。
为了学生的发展和未来，我们在教学设计时应力求为学生多留一些思考的时间，多给学生一点发展的空间。
二、以学生基础为标，创造性使用教材。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。
教学过程中我们要不断探索适合自身特点的教学方式和适应学生学习特点的学习方式，要敢于创造性的使用教材、树立教材是为教学服务的观点，通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。
减负增效,打造高效英语课堂
减负增效，打造高效英语课堂随着社会的发展和教育改革的深入，如何打造高效英语课堂成为了教学工作者们面临的重要课题。
高效的英语课堂不仅能够提高学生学习成绩，更能够培养学生的语言能力和综合素质。
而要实现这一目标，就必须在减负增效方面做出努力。
本文将从课堂教学设计、教学方法、学生参与和教师专业发展等方面，探讨如何减负增效，打造高效英语课堂。
一、课堂教学设计1.设置明确的学习目标在设计英语课堂教学时，首先要明确学习目标，包括语言知识和语言运用能力的培养，以及学生综合素质的提高。
学习目标要具体明确，符合学生的发展需求和实际情况，有利于学生的学习和发展。
2.合理安排教学内容在教学内容安排上，要结合学情和学生的兴趣爱好，选择与学生年龄和认知水平相适应的教材，并注重培养学生的语言实际运用能力。
要合理设置不同难度和类型的任务，以促进学生的综合语言能力的提高。
3.灵活运用教学方法在具体的教学过程中，要采用多种教学方法和手段，如小组合作、情景模拟、多媒体辅助教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的互动性和实效性。
二、教学方法1.激发学生的学习兴趣在英语课堂教学中，要注重激发学生学习的兴趣，采用多种形式的教学活动，如游戏、音乐、艺术等，引导学生积极参与课堂教学，使学习变得更加轻松愉快。
2.注重任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的实际运用能力和交际能力。
在英语课堂教学中，要注重任务型教学，设计具体的任务，让学生通过任务的完成，培养语言运用能力和解决实际问题的能力。
3.多元化评价英语教学中的评价不仅仅是对学生学习成绩的评定，更要注重学生的综合素质的评价，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等方面。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习状况，促进其全面发展。
三、学生参与2.鼓励学生多方面发展除了英语语言能力的培养外，还要注重学生综合素质的培养，包括思维能力、创新能力、社会交往能力等方面。
在英语课堂教学中，要鼓励学生多方面发展，培养其综合素质。
提高课堂教学效率,实行高效减负
提高课堂教学效率，实行高效减负是时代的要求，是社会的要求，是家长和学生的要求。
只有课堂高效，学生才能减负。
一、改变教学方法，提高教师素质
教师转变教育教学观念，不断加强学习，不断尝试教学创新，努力构建新的教育教学模式，是实现“减负增效”的前提。
我校教师主要从更新教学思想，改进教学模式，教学手段多样化入手，教学中不断更新和变化教学方法，变单纯教书为互动交流，运用快乐、新颖多变的教学方法，增加学生的学习兴趣和欲望。
二、指导学习方法，学会自主学习
增效就要注重学生学习习惯的养成，引导学生自主学习。
我校教师在传授知识的同时，还注重对学生学习态度、方法的指导与培养。
将培养学生的思维技能、形成良好的学习方法和正确的态度放到首位。
三、精炼课堂练习，巩固已学知识
课堂教学是减负增效的主阵地，只有学生当堂学习的教学内容当堂消化吸收，才能真正减轻学生的课外负担。
我们的具体方法：作业当堂完成，当堂处理，减轻学生负担；作业设计选题“精”，选题源于生活，有“趣”；改“课前预习”“课后作业”为“课内练习”，尽可能提高教学效果；
严格控制作业量，确保“增效”落实到实处，杜绝“题海战术”，提高学生能力。
打造高效课堂,践行“减负增效”
打造高效课堂,践行“减负增效”【摘要】本文从“转变教育观念是前提”、“激发学习兴趣是原动力”、“学案导学是突破”、“打造高效课堂是关键”四个方面阐述了在化学教学中打造高效课堂,践行“减负增效”的一些做法。
【关键词】高效课堂学案导学践行减负增效切实减轻中小学生过重课业负担,全面提高教育教学质量,是当前基础教育面临和关注的焦点问题。
认真审视学生过重课业负担问题,不难看出,其原因是多方面的,既有社会环境的影响,又有教育内在的因素。
就学校、教师而言,如何实现“减负增效”呢？我认为“打造高效课堂,提高课堂教学的效率”是实行“减负增效”的关键所在。
一、转变教育观念是践行“减负增效”的前提新课程理论明确指出:教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
这就是说教师的职责不是把书本上的内容重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是把现成的结论告诉学生,让学生死记硬背;不是重复训练,搞“题海”战术,而是及时恰当地创设问题情境,引导学生自主学习、合作学习和探究性学习,是让学生经历“问题”解决的“过程”,自己得出结论。
这样的教学能激发学生学习的兴趣,发展学生的创新思维,提升学生的学习能力,做到“减负增效”。
二、激发兴趣是践行“减负增效”的原动力教育心理学告诉我们:兴趣是驱使人们从事某种活动的直接动力。
学生对学习有了兴趣就能主动参与到学习的过程中去,积极思考,发展思维,进而形成强烈的学习动机和爱好,提高学习的效率,促进个性的健康发展。
初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,在教学过程中要特别重视对学生学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在”观察—惊叹—疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。
如:第一节化学课并不要急于上新课,可以演示一些有趣的实验:如“魔棒点灯”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等,让学生感知这些神奇的变化,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会变被动为主动,变消极为积极,变应付为自觉,就能提高学习的效率,真正实现“减负增效”。
减负增效从优化课堂教学开始
减负增效从优化课堂教学开始自北京市再次发布减负令以来，九中教育集团从课程、课堂、有效性作业等方面减轻学生的课业负担。
减负很重要，单纯的减负也很容易，但是要做到“减负不减质”却不简单。
提高课堂实效，优化课堂教学是科学减负、减负不减质的根本，减负增效要从优化课堂教学开始。
作为九中教育集团的成员校，金二小每周一的调研课，学校领导班子走进课堂集体调研。
每周一行政例会安排一节课，集体走进课堂进行常态课调研，从不同侧面做好课堂观察。
听课后，大家汇总观察结果，对听课教师所在的教研组进行集体反馈，对于部分教师的课堂还要追踪，促进其课堂的改进，如此循环往复。
学校建立邀请听课制，为教师之间的互助搭建了平台。
每位教师每学期主动邀请一定数量的人去听自己的课，并进行评比。
至于什么时间去听、听什么内容以及课后如何评课，均由教师自己安排。
实施邀请听课制，大大激发了老师们的教研热情。
将学生的课堂学习前移，让课堂中的探究成为真探究。
课堂教学以探究学习为主要学习方式，分为三个阶段：课前预习探究学习―课中自主合作探究学习―课后应用探究学习。
课前预习探究，学生带着疑问而来。
课堂上，孩子们就课前产生的问题进行合作探究，使得课中的探究成为真探究，培养学生可持续学习的能力。
例如，数学学科以问题解决为主线构建教学的流程：学校倡导“让学习发生在学生身上”，实现让学生主动地学习，而不是被迫地学习。
以自主合作的探究方式为主线，课前的预习探究、课中的自主合作探究、课后的应用探究为学生开设了自主合作探究的空间与时间，对于改变学生学习方式起到了重要的作用。
以探究学习为主要学习方式的课堂教学，充分体现了教师组织者、引导者、合作者的角色：①让学生有质疑问难的权利。
学生在进行课前预习探究和课堂上自主合作探究的时候，都会产生各种各样的问题。
课堂上让学生的困惑、困难、疑问充分展现出来，让学生的问题成为他们学习的主要动力。
②让学生有独立思考的机会。
独立思考是学生小组活动、发表意见、与人合作的前提，只有学会独立思考，学生才能深度参与到学习活动之中，收获有个性的见解和解决问题的经验。
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减负增效从高效课堂开始
减轻学生过重的课业负担，一直是学校教学过程中追求的理念。
减负就要向课堂要效率，减负增效就要从高效课堂开始。
2013年10月份我参加了在塘沽十三中召开的高效课堂教学交流展示研讨会暨塘沽十三中语文教改现场观摩会和在塘沽二中召开的“减负增效，聚焦课堂”初中教学交流研讨会。
观后感悟颇深，现就减负增效这一话题，从语文作文教学和数学教学两方面谈一谈我的感悟。
一、语文作文教学
《新课标》强调：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学总的指导思想、总的原则是：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。
“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。
写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。
塘沽十三中语文教改现场会是该校作文教学成果展示，推出情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课和评改课几个课例，展示随笔化作文教学成果。
学生由教师情境导入，由感而发，各抒己见，师生同写，共同评判。
学生随笔写成的作文文采飞扬，真正做到了流露真情实感，我手写我心。
学生不再畏难作文，课堂效果极佳。
教师教学环节创意新颖，从开始上课就能吸引学生，一步步引导学生渐入佳境，随性写作。
成果课展示后，随笔化写作创始人成浩教授作了“语文生态园”随笔化写作教学的专题报告。
随笔化写作让学生乐写爱写，助推了语文作文教学，其实就是让学生们在语文学习中减负增效。
随笔化作文教学给我的启示如下：
1、让学生多阅读。
阅读有益书籍，增长见识，积累写作材料。
不仅为学习语文，对于学生学习其他课程也会有很大的帮助。
2、让学生多观察。
阅读后要注意观察生活，发现生活中的美好事物，同时也能发现生活中不尽如人意之处，思考品评。
观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。
因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达，还训练了学生的思维能力。
教师可以和学生共同谈论一件事，说感悟，评判是非曲直，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会，这样学生就会说真话、实话、心里话，有真实感受，表达真情实感，为写作教学打基础。
3、让学生多动笔。
写作能力是语文素养的综合体现，平时多让学生随笔写感悟，并随时给予写作指导。
写作教学指导，还应围绕不同学段的教学目标进行，根据学段的特点组织教学，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
让学生“易于动笔，乐于表达”。
这样的练笔写作练习同时要遵循学生语言发展的规律，循序渐进地进行。
4、给习作多评价。
教师应对学生的写作成果及时给予评价，写作评价不能仅仅是对写作结
果的评价，还应该重视对写作过程的评价。
可以是书面的，可以是口头的，每个学生都是具体的个人，他们的作文不同，他们的心理状况也不同，评价的方式也应因人而异。
评语更能体现个性的特点，从学生作文实际出发，从作文练习的重点要求出发，真正体现因材施教的原则。
除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价，可以用展示、交流等多种方式。
展示和交流有利于激发学生写作兴趣，激发学生表现、表达，参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。
教师应该为学生的写作创造提供更多更为生动活泼的展示与交流机会。
二、数学教学
我国古代大教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
道出了学习兴趣的重要。
“兴趣是最好的老师”，实验学校数学教师李术清老师正是遵循这一规律设计他的课。
参加塘沽二中“减负增效，聚焦课堂”初中教学交流研讨会的李老师执教了一堂八年级几何课：等边三角形性质。
这节课采用小组合作学习方式，通过分组学生合作探究、研讨、教师鼓励点拨共同完成了学习任务。
分性质归纳、跟踪训练、判定归纳、证明过程、升华演练几个教学环节，真正把课堂交给学生，小组间相互点评、相互补充，课堂气氛活跃有序，从而圆满完成了教学目标。
李老师在教学经验分享中说：面对较差的生源也曾一度迷茫，最终走上教改之路，才有今天学生的学习成果。
这节课达到了减负增效，提高课堂效益的目的。
听完李老师的课，我深有感触，减负增效不是纸上谈兵，而要确实做到，就要走课改之路，引导学生主动探究，变要我学为我要学。
小组合作探究形式学习数学，助推了数学课堂教学，给我以下两个启示：
1、让学生有兴趣学习数学----乐于学习。
《新课标》就学生数学学习的总体目标是从知识技能、数学思维、问题解决、情感态度四方面阐述的，其中情感态度方面有这样的叙述：积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
所以让学生有兴趣学习，是教师课堂教学追求的目标，也是减负增效的有效途径之一。
2、让学生养成良好的学习数学的习惯----善于学习。
《新课标》就学生数学学习总体目标中问题解决方面是这样阐述的：学会与人合作交流。
小组合作学习形式解决学习过程中与人交流的问题。
其实学习数学还要训练学生的思维，所以培养学生善学也是教师日常教学中应做的。
我认为应从以下几方面培养学生“善学”。
（1）预习、复习习惯
预习是学生学习的起始环节，课前预习是一种种学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。
要求学生在每次上新课前自觉地进行预习。
对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课时就可以有的放矢地带着问题听课。
课后及时复习，记忆清楚，内容易懂，应当要求学生当天的课当天复习；先全面复习再重点复习；遇到难题时反复复习，温故而知新，复习能使学生加深对课文的理解，知识能被掌握得更扎实。
（2）认真倾听、积极思考的习惯
课堂教学是学生增长知识的最基本途径，是通过传授与接受实现的。
上课认真听讲积极思考才能真正实现接受新知识，提高学习成绩。
课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不讲废话不做小动作；听课时积极思考要一边听一边想并适当做些笔记；不懂多间，积极参与课堂讨论；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。
（3）作业与检查订正习惯
作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习担负并不是不要布置作业。
作业有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此应要求学生做到：创设一个安静良好的作业
环境：积极思考独立完成，今日功课今日毕，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清楚题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题自觉及时地订正。
以上是最基本的学习数学的良好习惯，有助于学生的学习。
我觉得减负增效就是向课堂教学要质量，真正做到了课堂的高效才真正让学生减负。