关于小学语文教学减负增效的措施
“双减”背景下小学语文教学如何增效减负
“双减”背景下小学语文教学如何增效减负在当前的“双减”背景下，小学语文教学如何增效减负，可以从以下几个方面进行探讨：一、优化教学内容和方法1.精简教学大纲：根据学科知识的重要性和实用性，对语文教学大纲进行适度的精简，注重核心概念、基本技能的培养，减少无关的内容，确保学生学习的效果。
2.优化教学资源：利用现代化教育技术手段，丰富教学资源，为学生提供多样化的学习材料，充分发挥网络、数字化教学资源的优势，减少传统纸质教材的使用，提高教学效率。
3.个性化教学：采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和兴趣爱好，进行个性化教学，培养学生的创造性思维和学习兴趣，提高学习效果。
二、改善评价机制1.引入多元化评价方式：通过多元化的评价方式，包括测验、作业、项目、实践等形式，综合评估学生的综合素质和能力水平，减少一味追求考试成绩的压力，鼓励学生全面发展。
2.减少大规模统一考试：减少大规模的统一考试，减少对学生的压力，鼓励学生独立思考和创造性思维的培养，培养学生的综合素质和实际应用能力。
三、培养学生的学习兴趣和能力1.增加课外阅读时间：通过增加课外阅读时间，鼓励学生广泛阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，提升学生的语文素养。
2.提供创设性的学习环境：为学生提供创设性的学习环境，鼓励学生自由发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，增强学生的学习能力和创新意识。
3.引导学生主动参与学习：通过启发式教学、问题导向式教学等方法，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
四、加强家校合作1.建立良好的家校沟通机制：学校和家庭之间建立良好的沟通机制，及时了解家长对孩子的关切和需求，根据学生的实际情况提供个性化的辅导和指导。
2.家庭教育的参与：家庭教育与学校教育的有机结合，将学校的教育观念和方法传递给家庭，家庭提供更多的支持和帮助，共同促进学生的全面发展。
3.积极参与学校活动：家长积极参与学校活动，关注学生的学习和成长，与学校和教师形成合力，共同为学生的发展提供支持。
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略优秀获奖科研论文小学阶段是学生步入义务教育的初期阶段，是每一个学生开始学习的基础阶段，在小学教育中，小学语文课程的教育教学具有非常重要的作用，它是学生开展素质教育的基础性学科。
我国的应试教育模式使得学生和家长更为注重学生的学习成绩，对于学生的综合能力不是很关注，导致学生在学习的过程中承受较重的学习压力，学习效果不是很好。
为了让学生能够更加轻松、愉快地学习和生活，“增效减负”教学口号已经提出很长时间，但是取得的效果不是很理想，因此，在小学语文的教学过程中，教师应该采取有效的教学策略，实现语文教学活动的“增效”，提高学生的学习效率，帮助学生“减负”。
一、小学语文课堂教学中增效减负的意义1.提高学生的语文课程学习效率，帮助学生减轻负担在实际的小学语文教学过程中，很多教师认为，小学阶段的语文教学是学生刚刚开始接触语文知识，应该给学生教授更多的语文基础知识，语文课堂的主要任务就是教学生进行识字、读音以及写作的练习，而对于语文知识的应用没有给予过多的关注，使得学生每天都重复单调的学习任务，课堂教学氛围枯燥乏味，学生逐渐失去了对于语文课程的学习兴趣。
增效减负的学习策略要求语文课堂的教学活动灵活多变，让学生能够在轻松活跃的课堂教学氛围中进行学习，并且要注重语文知识的应用性，这就使得学生在语文课堂上的学习效率得到提高，进一步减少了学生的学习负担，使学生能够健康快乐地成长。
2.提高学生语文学习的积极性，培养学生的综合能力在小学语文的课堂教学过程中，由于教师所面对的学生年龄都比较小，学生的理解能力较弱，对于一些课堂规范或者学习方法无法掌握，在教学活动中的自我控制能力较差，这就要求教师在教学的过程中尽量避免“填鸭式”、“灌输式”的教学方式。
“增效减负”要求教师通过采用多元化的教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高学习效率，同时让学生能够掌握正确的学习方法，利用较少的时间来消化更多的知识，减少学生在学习方面的负担，以培养学生的综合能力，实现对学生的素质教育，促进学生全面发展。
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负
“双减”背景下小学语文教学如何实现增效减负摘要：“双减”政策的落实，为优化小学语文教学指明方向。
“双减”政策明确要求为基础教育阶段学生减负，切实保障学生的健康成长。
教师应明确认识到单一减负无法满足学生实际需求和个性化发展，而应通过优化教学模式，创新教学方式，丰富教学内容，科学规划作业设计，不断提升学生学习语文的兴趣，促使学生主动学习，进而提升教学质量与效率，才能真正实现减负增效。
文章结合笔者教学经验，探究当前背景下小学语文增效减负的措施，以期提供参考。
关键词：小学语文;“双减”政策;增效减负小学五年级学生已经初步具备独立意识与能力，会依据自身喜好自由进行学习。
受传统教育模式影响，教师在组织课堂教学时，忽视学生的主体性，沿用“满堂灌”“填鸭式”教学模式，导致教学质量不如预期。
“双减”政策明确以学生为中心的教育理念，教师应积极革新教育理念，创新教学方式，从而有效提升学生学习语文的热情，进而提升教学成效。
一、当前小学语文教学存在的不足（一）学生学习成效低随着素质教育的落实，语文教师已经意识到培养学生语文核心素养的重要性，但是未能依据素质教育理念及时革新教学模式，依旧沿用传统教学方式，导致无法充分发挥学生作为学习主体的作用，从而降低教学质量。
此外，传统语文教学主要是通过学生死记硬背的方式巩固学习成效，不仅无法让学生理解文章蕴含的情感，无法实现语文教学的人文性，也会导致学生忙于应付，对语文知识囫囵吞枣，不求甚解，从而限制学生的思维发展，无法有效培养学生的语文核心素养，导致教与学的质量和效率低。
（二）作业总量过多传统语文教学以背诵、抄写生字词为主，此类作业设计机械性、重复性内容较多，导致作业总量急剧上升。
虽然这些作业在一定程度上能巩固学生的学习成效，但是无法有效发散学生思维，没有充分展现出语文学科的工具性与人文性的特点。
此外，作业内容的高度统一也让学优生逐渐忽视语文的重要性，加剧学困生的畏难心理，从而使作业丧失原本的作用，为学生增加不必要的负担。
语文减负提质的工作计划
语文减负提质的工作计划语文减负提质的工作计划范文（通用5篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！何不好好地做个工作计划呢？说到写工作计划相信很多人都是毫无头绪、内心崩溃的状态吧！以下是小编为大家整理的语文减负提质的工作计划范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
语文减负提质的工作计划1本学期，本教研组要继续认真抓好减负工作这件头等大事，要组织语文教师学习教育部《关于减轻学生过重负担的紧急通知》、学习教委和清城区教委出台的“减负”规定，按学校制度的有关“减负”工作规定，结合本校实际特制定本学期本组的“减负”工作计划：一、每周一次在师生进行“减负”工作教育宣传，进一步提高师生的认识觉悟。
自觉做好“减负”工作。
二、本学期的期初和期中以后，分二次召开家长座谈会。
广泛征求家长对“减负”工作的意见和建议同时，沟通家长的心里，做好家长的宣传工作。
三、严格按省颁的课程进行上课，不得随意删、增功课，并做到上好开齐。
四、严格控制学生的用书，练习资料、不得擅自增订和购置课外书本和练习提纲。
五、精简作业，提高质量。
作为语文教师，应加强学习，深刻领会“减负”的实质和意义，保持清醒的头脑，在做“减法”的同时，认真做好“加法”。
要加上有关口头表达、动手操作方面的作业，加上那些有利于培养学生创新意识和实践能力的作业。
如：语文教师可以布置学生放学回家把学过的课文有感情的朗读或背诵给家长听；回家观察某一自然现象，某些小动物等；写写观察日记，回家做做小实验。
爱好写作的，多练练笔，并积极投稿。
这样的作业既新鲜又有趣，学生愿意参与。
所谓“减法”就是要教师从思想上高度重视，转变观念，严格控制作业量，减轻小学生过重的课业负担。
特别是要减去机械重复、单调枯燥的作业，因为这类作业会令学生厌烦学，不利于他们的身心健康和智力和发展。
五、改革教学，学生乐学。
课堂上语文教学要求坚持打破传统的一问一答式的以教师中心的教学模式，进行课堂教学的改革实践。
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施在当前的双减背景下，小学语文课堂教学的减负增效措施显得尤为重要。
从学科角度出发，我们需要探讨如何实施“减负增效”，以全面提升学生的素养。
首先，在作业管理方面，我们不能简单地少留作业。
作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段。
为了让孩子从成堆的作业中解放出来，教师需要精选题，精心设计作业，适量控制难度和数量。
自编自拟题可以更好地达到减负增效的目的。
作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性。
我们可以推行“计时”作业，要求教师在布置作业时注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
此外，我们还可以设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择，倡导教师分层布置作业，根据部分学生研究情况免做部分作业。
其次，在当堂作业方面，教师需要留出一定时间给学生完成作业。
这样可以确保学生在老师的监督下独立完成作业，同时教师也可以及时纠正学生的错误认识和指导学生的思考。
在课外作业方面，我们可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，让学生没有那种课业负担的心理，反而有一种意有未尽的感觉，激发他们再研究、再探索的兴趣和热情。
最后，在批改辅导方面，教师需要及时批改学生的作业并给予正确的指导和激励。
这样可以让学生在巩固知识的同时，也能够及时发现和纠正自己的错误，提高研究效率。
总之，小学语文课堂教学的减负增效措施需要从多个方面入手，从而提高学生的研究效率和素养。
教师的批改对学生完成作业的质量和效率有着间接的影响。
因此，教师在批改作业时必须要做到及时和认真。
及时的批改可以让教师及时了解学生的研究情况，并对学生的错误进行及时纠正和评讲。
同时，认真的批改也能够起到一个示范的作用，让学生明白作业的重要性。
作业评价不仅仅注重学生知识技能的理解和掌握，还要注重学生情感与态度的形成和发展。
这样，学生会更加喜欢看自己的作业，并且有再做作业的愿望。
2024年小学语文减负工作总结
2024年小学语文减负工作总结
在2024年的小学语文减负工作中，我们采取了一系列措施，取得了积极成效。
以下是对2024年小学语文减负工作的总结：
1.优化教学内容：针对小学语文教学大纲，我们对课程内容进行了重新审查和优化。
将重点放在培养学生的综合语言运用能力上，减少了过多的繁琐知识点和记忆内容。
2.精简作业量：我们重视学生的课后负担，精简了作业量。
避免了枯燥的重复习题和大量填空题，鼓励学生进行思考和创作。
3.优化评价方式：我们引入了多元化的评价方式，重视综合能力和素养的培养。
除了传统的笔试和口试外，我们还加强了学生的阅读理解能力和写作能力的评价，通过课堂讨论和小组合作等方式进行评价。
4.提升教学质量：我们加强师资培训，提升教师的专业水平和教学能力。
通过教师的专业指导和辅导，提高了教学质量和效果。
5.鼓励多元发展：在课外活动方面，我们鼓励学生参加各种兴趣班和社团活动，培养学生的综合素质和兴趣爱好。
同时，我们也注重学校与家庭的合作，鼓励家长陪伴孩子参与各种有益的课外活动。
总的来说，通过对2024年小学语文减负工作的努力，我们取得了一定的成效。
学生的学习兴趣和主动性得到了提高，课堂效
果和学习质量也得到了提升。
但是，我们也看到还有一些问题存在，比如学生的写作能力有待进一步提高，部分学生的学习习惯有待培养等。
因此，我们将继续努力，不断完善小学语文减负工作，为学生的全面发展创造更好的环境和条件。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
小学语文课堂教学增效减负的策略研究摘要：本文从改变教学思想、增加课堂效率、减轻作业负担、丰富学习渠道这四个方面来完成小学语文课堂教学中“增效减负”的目的。
关键词：小学语文；增效减负；一、改变教学思想1，明确教学改革思想要达到减负增效的效果，教师先要充电学习，首先要了解教学改革的方向，其次要掌握更多、更新的教学方法，再其次要拓宽自己的视野，了解时代的脉搏与动向，只有多方面学习，教师才能根据教学改革的要求对教材进行整合、拓展，制定出科学合理的教学方法，然后通过学生了解的、熟悉的事物，引导学生去学习，从而有效的提高教学质量。
2，发挥学生主体作用兴趣是最好的老师，在小学语文的课堂上，要把学生的兴趣放在首位，给学生创建一个宽松、和谐的学习环境，让学生自己在语言的世界中学习，比如，在讲授《威尼斯的小艇》一课时，学生通过观看多媒体，自己去感受小艇的样子、船夫驾驶技术、小艇和人们生活关系密切等课本中描写的氛围。
3，培养学生的学习能力学习的过程不是告诉学生一个正确的结果，而是要让学生掌握学习方法、掌握思维方式，这要求教师引导学生掌握课堂的学习方法，比如当学生看到一些知识与技能和自己的生活紧密联系在一起时，会愿意探索这项知识，然后愿意了解掌握知识的方法，当学生掌握知识以后，内心会有成就感和满足感，学习动力会因此增强，这会形成一个良性循环，教师可以从这方面入手，提高学生的学习能力。
二、增加课堂效率1，课堂做到有取有舍语文教育是一种母语的教学，小学学生在入学以前就已经拥有一定的语文基础，教师要尊重这种语文基础，然后帮助学生在已有的基础上，培养更高层次的语文素养，在这个过程中，教师要通过学生的基础调整教学目标与内容，灵活的把握教学思路与方法，通过学生的实际情况开始引导，简单的说，就是学生懂的，教师不必讲，讲课要做到取舍得当、详略得当，教学效率才能得到保证。
2，了解学生的差异和特点教师要做到教学有效率，必须要了解每个学生的心理特点，了解学生现有的学习基础，这要通过平时多与学生接触，和学生培养感情才能做到，只有了解每个学生的兴趣爱好、理解水平，才能做到以学生为主体，合适的进行引导，教师要根据学生的性格和特征来进生教学，还可以组织学生分小组学习，学生通过学习小组，互相交流、互相学习、互相提高，学生的主动性能提高、教学效率也能提高，而这些教学方法都是要通过对学生心理和性格的了解才能完成的。
小学语文教学如何减负增效提质
小学语文教学如何减负增效提质小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学如何减负增效提质，希望对你有帮助!1小学语文教学如何减负增效提质小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。
一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”。
1.提高减负提质重要性与必要性的认识。
认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。
要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。
只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。
语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。
减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。
教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。
小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。
有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。
“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。
“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。
“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。
3.改革课堂教学方式。
小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。
有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略
减负增效——浅议“双减”政策背景下小学语文教学的有效策略一、组织游戏活动，增强语言学习的趣味性语文课堂上的游戏活动，即将语言的听、说、读、写融入趣味十足的游戏活动中，引导学生在较轻松、愉悦的氛围中加强语言的理解、分析与总结。
“双减”政策背景下，教师必须抓住课堂教学这个主阵地，突出学生在课堂教学中的主体地位。
课堂上，教师不仅要关注学生的学习过程，还要注重对学生良好思维的培养，让学生的思维始终处于活跃的状态，收获较好的学习效果，进而落实“双减”政策的“减负增效”理念。
因此，教师要结合具体的教学内容以及学生的学习特点，组织展开语言游戏训练，让学生获得良好的语感，从而全面提高学生学习语言的兴趣。
（一）教师可以设计并开展字词游戏汉字与词语是语言学习的基本组成部分，且我国的汉语言文化博大精深，学生需要学习多音字、形近字、同音字，学习汉字的笔顺结构，理解汉字表达的含义，围绕汉字组出多个词语。
识字游戏能帮助学生加强对汉字音、形、义的理解，能提升学生的识字效率。
如教师可以借助卡片开展“找朋友”的识字游戏，即将某些汉字拆分开，写到卡片上，能组成一个汉字的两张卡片就是“好朋友”。
那么，学生就会在认真观察卡片汉字以及匹配“好朋友”的过程中加强对汉字的认识和理解。
教师也可以引导学生互相编辑、猜测字谜。
如“虽有十张口，只有一颗心，要想猜出来，必须动脑筋。
”这一字谜就很形象地描述了“思”字的形体特点，且能帮助学生加强对“思”字的理解。
（二）教师可以设计并开展语句游戏教师可以创设“魔法变变变”的游戏情境，引导学生将自己当作魔法师，将“把字句”变成“被字句”，展开“扩句”“缩句”以及“病句修改”等不同的语句变换。
趣味十足的魔法游戏情境中，学生会保持活跃的思维，会自主总结出不同语句结构变化以及病句修改的方法和技巧。
（三）教师可以设计并开展阅读游戏如《陶罐和铁罐》，教师可以引导学生分别扮演这两个角色，然后将陶罐的谦虚与铁罐的傲慢表演出来。
2024年小学语文课堂教学减负增效策略
2024年小学语文课堂教学减负增效策略一、精简教学内容与方法小学语文课堂教学减负增效的首要策略是精简教学内容与方法。
教学内容应该紧扣课程标准，去除冗余和不必要的部分，突出重点，使学生能够在有限的时间内掌握核心知识点。
同时，教学方法也应简化，避免过于复杂的技巧或理论，通过直观、生动的方式引导学生理解和掌握知识。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和认知水平，选择适合的教学内容和方法。
例如，针对低年级学生，可以通过讲故事、唱儿歌等形式，激发学生的学习兴趣；对于高年级学生，则可以通过讨论、辩论等方式，培养学生的思维能力和表达能力。
二、提高师生互动效率师生互动是提高课堂教学效果的关键。
有效的师生互动能够激发学生的学习兴趣，促进知识的吸收和内化。
因此，教师应该注重提高师生互动的效率。
首先，教师应该创造良好的互动氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思考，使学生能够主动参与到课堂中来。
其次，教师应该关注每个学生的表现，及时给予反馈和指导。
对于表现优异的学生，教师应该给予肯定和鼓励；对于表现不佳的学生，教师应该耐心指导，帮助他们克服困难。
最后，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动思考和探索问题。
通过培养学生的自主学习能力，不仅能够提高课堂效率，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、创设轻松课堂氛围创设轻松、愉快的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学语文课堂教学中，教师可以通过多种方式创设轻松课堂氛围。
首先，教师可以运用幽默的语言和生动的表情来营造轻松愉快的氛围。
幽默的语言能够缓解学生的紧张情绪，使他们更加放松地投入到学习中来。
其次，教师可以借助多媒体等现代化教学手段，通过图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容，使课堂更加生动有趣。
此外，教师还可以组织一些有趣的课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、锻炼能力。
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小学语文作业改进措施
2016.3.25 3.1
谈教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。
那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。
“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。
否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。
教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。
提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
首先是激发学生学习的主体意识。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。
兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。
学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。
如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。
那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。
这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。
通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。
不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。
当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。
有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。
他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。
通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。
这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。
在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。
这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。
在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。
因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。
针对所教班级学生喜爱表演的特点。
我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。
例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。
于是，我们就用了一堂课的时间。
请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。
那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。
课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。
最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。
这
样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。
其次是实施差异教学。
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,
注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。
如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。
从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。
有些作业中，有基本题，附加题，自选题。
比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。
对于能力较弱的同学则只要求摘录。
这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。
何乐而不为呢！以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。
“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。
希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！。