小学数学教学论文-小学数学教学模式的实施-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-构建小学数学自主学习课堂-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-构建小学数学自主学习课堂人教版新课标1构建小学数学自主学习课堂的重要性在我国，小学数学教学长期以来以知识传授模式为主，教师是课堂的主要讲解员，学生只能充当听众的角色，教师提问学生回答，教师给出练习，学生负责完成等教学模式长期禁锢着我国小学数学教学课堂。
新课程下，教学课堂出现了新的变化，在小学数学教学中，教师转变为学习的引路人，组织小组合作开展数学探究活动。
但由于应试教育的影响，无法完全打破学生被动学习的状态，当下的小学数学课堂，还处于单调、枯燥乏味的境况，学生被学习奴役着，在各种数学题海中奋笔疾书，但却培养不出对数学的感情，丧失学习数学的兴趣，没有主动进行数学学习的意识，数学思维模式得不到建立，数学能力得不到培养等，这些能力无法伴随数学学习逐步深入而发展。
小学数学自主学习课堂，是一种以学生自主学习为前提，注重学生数学能力发展的教学模式。
在新时期下，构建自主学习课堂是十分重要的。
2构建小学数学自主学习课堂的必要性2.1遵循学生成长规律追求学生全面发展是课堂教学的目标。
在课堂学习中，掌握的知识量大小是次要的，培养良好的学习习惯、数学学习的兴趣以及数学思维能力和解决数学问题能力等才是重要的。
这些能力的形成，能为今后的继续学习奠定结实的基础。
因而，在小学数学教学中，教师不仅要传授课本知识，还需要将眼光放长远注重培养学生的学习能力与数学思维能力，需要根据学生的成长规律，进行正确引导，循循善诱，变被动学习为主动学习。
自主学习课堂是遵循学生成长规律的教学方法，为学生的自主发展提供机会。
2.2凸显课程改革本质课堂教学不是单纯的知识灌输与和阐述的活动，而是课堂参与者共同探究与进行再创造的过程，培养学生积极的学习态度、培养学习技能和促进正确价值观形成是小学数学教学目标。
学生掌握知识的过程就是一种探究、选择、创造的过程，在这过程中，科学与创新精神形成。
它不再要求学生死记硬背公式，而是通过猜想、验证中理解和掌握公式。
小学数学教学论文-数学教学过程中巧妙运用多媒体-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-数学教学过程中巧妙运用多媒体人教版新课标一、将数学教材内容进行多媒体课件化，增加数学教学的趣味性小学数学教材虽然经过各种更改，但是对学生缺乏吸引力，孩子们还是对充满动感的内容感兴趣，他们善于捕捉动态的事物，捕捉他们感兴趣的东西，数学学习也是如此。
在从事小学数学教学的过程中，各种媒体的出现为我们的数学教学工作提供了方便，针对现今教学、教材内容，我们做了教材课件化尝试，将教材内容利用多媒体技术制作成精美的教学课件，配合相关的动作方式、声音效果，用动态的图片、动态的处理过程将教材内容进行分解；用声音讲解，突出每一节数学课的重点内容，让教材中死板的教学内容活灵活现的出现在多媒体课件中，从而将教材进行活化处理，达到吸引小学生注意力的目的。
经过认真的对比分析，利用多媒体课件的教学方式取得了非常重要的成果，小学的孩子们迅速接受了这种充满趣味性的教学方法，积极地推动了他们对数学的学习。
二、利用多媒体教学方式，培养小学生对数学的兴趣现代多媒体技术是多姿多彩的，利用好多媒体技术同样能使枯燥的数学教学过程变得多姿多彩，充分满足小学生的视听感觉，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
多媒体技术使我们的数学教学方式有了更大的发展空间，灵活运用多媒体技术可以帮助我们创设出符合教学目的的各种精彩课件，我们可以利用这些课件，将小学生感兴趣的物体放置其中，通过多媒体构建出一个新的教学平台，利用一个个动画动作，一种种绚丽的色彩，将教学内容在多媒体课件中进行融合，利用多媒体的演示功能呈现在小学生的眼前，让他们被这些精彩内容所吸引，兴趣的原动力就是吸引力，抓住他们对数学学习的吸引力，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，可以让他们在愉悦中学习，从而培养他们对数学的学习兴趣。
三、针对小学生的性格特点，在数学教学过程中巧妙运用多媒体，调动学生学习数学的积极性小学生具有好奇、好问、好胜的性格特点，没有形成思维定式，他们的想象力是非常丰富的。
小学数学教学模式的实施
小学数学教学模式的实施【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学形式异彩纷呈。
作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学数学课堂教学的模式。
【关键词】小学数学教学模式实施随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂教学形式异彩纷呈。
作为一名小学数学教师，我注重以新课标为指引，积极投身课改实验，逐步摸索出一条适用于小学数学课堂教学的模式。
一、准确理解教学内容，注重教材的整体性数学教材是教师进行教学的主要依据，是教师备课的基础性资源。
教师要教好课，必须研究教材、掌握教材。
准确理解教学内容，首先要了解各册教材的内容及其编排意图，知道教材的前后联系，避免教学时的前后脱节或不必要的重复。
其次，要深入分析研究自己当前所教的一册教材，着重弄清全册的基础知识和注意培养的基本技能，各章节的教学目的要求，编排顺序，教学的重点和难点，以及每节教材中的例题、习题的配合情况。
最后对准备教的一节或一段教材进行细致的分析与研究，包括掌握教学目标，明确所教教材的地位、重点、难点和关键，研究练习题。
数学课堂教学的实践表明，一些低效的教学行为在很大程度上与教师对教材内容的理解和把握有关，由于教师对数学教材的钻研不够，不能准确地领会教材编写意图，理解教学内容的地位和作用，导致许多低效、甚至是无效的教学效果。
事实上，准确理解教学内容，注重教材的整体性，更加有利于教师选择教学方法，设计教学方案，提高教学的目的性和有效性。
二、准确把握教学目标和内容特点实现教学方法的优化，必须考虑教学目标和教学内容。
这就需要教师认真钻研教材，了解教材编体系、知识结构，准确把握每节课的教学目标和内容特点。
小学数学认知领域的目标主要有1知道、理解、掌握、应用四个层次。
通常，只要求达到知道、了解层次的，可选用讲授、介绍、阅读等教学方法；要求达到理解、领会层次的可选用尝试、探究等教学方法。
要求达到应用层次的可以选用练习、讲评、问题解决等教学方法。
小学数学论文-浅谈小学数学应用题的教学方法-人教版新课标【小学学科网】
小学数学文论文-浅谈小学数学应用题的教学方法人教版新课标对于很多小学生来说，应用题是一个学习难点，都不喜欢做应用题。
因为应用题的文字较多，审题和解题时容易遗漏或误解信息，以致错误答题，影响解题效率，从而打击学生学习的积极性。
因此，教师应当重视应用题教学，采用合适的教学方法，降低学生应用题学习的难度。
一、激发学生学习兴趣应用题是学生的学习难点，因为应用题不仅考查学生掌握课本知识的情况，而且考查学生的理解能力和计算能力等综合能力。
这导致学生觉得应用题很难做，一看到应用题就头痛。
针对这种现象，教师应当挖掘应用题的有趣之处，并努力让学生发现。
应用题是一种很独特的题型，在应用题中有多姿多彩的生活情境或者特定的氛围，能有效地活跃数学课堂。
教师可以根据实际生活情境或者有趣的故事来设计应用题，使应用题更加贴切生动、更加有趣，也让学生更愿意主动做题，从而提高学生解答应用题的能力。
二、引导学生认真审题应用题作为一项语言表达题型，要求学生具备一定的理解能力和分析能力。
譬如，学生能分清应用题中的大小关系、数量关系等。
正确地审题是学生解答应用题的关键，教师想要学生正确地解答应用题，就应当教会学生认真审题的方法。
通常，应用题都有较长的描述，学生首先要正确地理解题意，然后找出解题所需的关键信息，最后再解题。
为了更清晰、更准确地理解题意，学生可以把重要信息写在纸上。
这样有助于学生分析其中的关系，从而正确地解答应用题。
因此在教学中，教师要引导学生养成良好的审题习惯，熟悉题目的要求，合理梳理应用题中的已知量和未知量，从而正确解答。
三、指导学生正确解析审题后，学生就要正确地分析应用题中的各项内容，这是解答应用题的关键步骤。
首先，教师要让学生学会使用各种方法分析题意。
如学生可以在纸上画出应用题中的关系，从而更加清晰地分析题意;学生也可以借助笔和尺子等工具来解析应用题，为正确解题创造条件。
其次，教师要教会学生综合法和分析法。
综合法要求学生认真读题，根据题干条件理清思路，把握其中的关系，从而正确地列式和运算，解决问题;分析法的思维要点是逆向思维，即执果索因。
小学数学教学论文-操作学习：小学数学有效教学的一种策略-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-操作学习：小学数学有效教学的一种策略人教版新课标操作学习是指学习者在动手操作活动中进行学习的一种学习类型。
操作学习对于间接经验的内化、实践意识与能力的形成以及学生作为学习主体的发展具有重要的价值。
《数学课程标准》也提出了“数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”，强调了学生主动参与、亲历亲为、体验感悟。
因此，在小学数学教学中创设做中学情境，让学生在玩中学、在做中学、在用中学、在探中学，能激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，提高课堂教学有效性。
一、让学生在情趣化情境中“玩”数学情趣是情感、兴趣等相关的积极心理过程，对学生的学习具有动力功能。
苏霍姆林斯基说过“如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习”。
新课程提出了要改变学生学习状态，并视学生学习状态为有效教学的关键所在。
那么，在小学数学教学中，应如何改变学生的学习状态呢？笔者认为要从学生的心理特点出发，创设情趣化的学习情境。
对于小学生而言，“玩”是他们的天性，每位孩子都充满了“玩”的欲望，改变学生学习状态就是要以“玩”数学为出发点，通过组织一些游戏性活动“包装”数学知识，通过创设故事情境“串联”数学知识，激发学生学习兴趣和热情，启动思维、好奇心和发现欲，使学生在情趣化的情境中边玩边学，边学边玩，从而达到学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如教学“认位置”教学内容时，在学生初步认识了前、后、左、右位置后，教师在每一小组四个小朋友的桌子中央放一本书并在旁边放一支笔，让学生说说笔在书的什么方位，学生说的不一样，在争执中轮换位置，体验到了观察的角度不同会有不同的认识；再如在教学《加和减》等内容时，可设置一些“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“出题考考大家”等到游戏活动，寓知于趣，寓学于乐。
二、让学生在活动化情境中“做”数学新课程目标由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程，因此，教师应超越数学教学的认识停留在静态的观点，而应树立动态的数学教育观，将数学教育的着眼点由数学知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程。
小学数学教学论文-提高小学数学教育课堂教学实效的策略探讨人教版新课标
小学数学教学论文-提高小学数学教育课堂教学实效的策略探讨人教版新课标小学数学是数学教育的初级阶段，小学数学不仅可以为学生以后数学学习打下良好的基础，而且能提高小学生的综合素质，为社会培养数学人才. 小学数学教学中，充分调动学生的的积极性和自主学习性，着重培养学生发现问题和解决问题的能力，对于提高小学课堂教学效率显得非常重要. 小学教师应当以学生为中心，让学生成为课堂的小主人，以便学生以后能够很好地适应社会的发展. 因此，如何提高小学数学课堂的效率，还学生一个轻松欢乐的课堂氛围，把“要我学”改变成“我要学”才是老师和家长想要的结果.一、小学数学教学中应创设情境培养学生的数学思维小学数学教学过程中，教学情境的创设，除了能够提升学生学习的兴趣以外，还能够进一步培养学生数学思维能力. 因此，在小学数学课堂上，老师应创设一个生活情境，让其中一名学生当售货员，让另外两名学生当顾客，第一次给两名学生相同的10元钱，让学生买同样的一支铅笔，看看找回来的钱数是否相同；第二次给第一名同学5元钱，给第二名同学10元钱再让学生去买，看看买到的铅笔是否一样多. 这样一来，学生能够很快的明白钱数的大小与多少问题. 小学数学教学中，通过创设情境能够培养学生的数学思维，在创设情境中学生可以根据自己的真实体验发现和明白一些数学知识和数学概念. 此外，学生还可以获得想要的数学技能和数学思维.二、小学数学教学中提出问题提升学生学习的积极性训练孩子的思维是老师应该注意的问题，数学主要靠的是学生的思维运转，课堂效率是不是达到预期效果，主要是看学生的思维有没有紧跟老师讲课时的思维，老师不仅要精心设计课堂教学，而且要考虑这个设计是否能达到预期的效果. 同时，老师提问的问题要避免缺乏统一性和思考性；老师提问的问题过于简单或单一，学生思考的价值比较低等，会催生学生的惰性，不愿意去思考，同时也会降低学生思考的积极性.小学生因为还在初步成长阶段，对世界事物充满了好奇心理. 老师可以根据学生的这一心理将其着重发展，老师根据学生所处的环境，提出与之相关的问题，继而激发学生学习的兴趣，提高教学的质量. 例如，在六一儿童节的时候，老师拿20个糖果，分别放在左右手，然后摊开左手，手里是8个糖果，然后让学生猜老师右手有多少个糖果，这样反反复复的猜想，不仅可以练习学生的加减法运算，还可以提升学生对数学的兴趣和动力. 这样既有趣也锻炼了学生数学运算的能力. 在小学阶段有意识的去培养小学生的猜想能力，在增加学生热情的同时，也激发出学生对数学的兴趣.三、小学数学教学中营造愉快的课堂氛围提升学生的积极性随着时间的推移，新课改越来越深入到学生的课堂，新课改要求培养学生自主学习的能力. 所以，越来越多的学校、老师提倡学生分成小组进行课堂讨论，改掉以往老师就是权威，老师是课堂主体的局面，分成小组学习，让学生成为数学的主体，这样不仅能调动学生对数学学习的积极性，还可以提升课堂效率.在数学教学过程中，老师为了让不同层次的学生得到相同的发展，有必要让每名学生都有事可做，并且让学生知道自己的任务和目标. 例如，老师给每个小组成员都有编号，在老师提问的问题中，第一个问题1号学分析2号同学回答，3号同学判断前两名学生分析和回答的是否正确，如此循环变化学生的分工和任务，让每名学生在讨论的过程中都能够积极的参与进来. 这样才能满足学生的心理需求，提高学生的自信心，加强学生学习数学的积极性.四、小学数学教学中采用多媒体教学开拓学生视野在生活中不难发现，小学生的思维和成年人思维有着很大的差别，因为小学生的生活经验少，比较抽象的东西小学生理解不了，给学生具体形象的东西，学生才可以更深刻的理解和明白. 学生才有想学的欲望. 这时，老师就应该利用多媒体教学，将问题和事物形象的展现在学生面前，以便学生理解. 例如“相遇”应用题：有2只小兔子，第一只小兔子每分钟走50米，第二只小兔子每分钟走80米，A、B两地相距300米，两只小兔子从A地出发，第一只兔子比第二只兔子提前1分钟出发，问：1.什么时候两只小兔子相遇？2.哪只兔子先到达B地？针对上面的应用题，老师可以利用多媒体形象的展现出两只小兔子先后出发，在多少米的距离两只兔子相遇，几分钟后，后面的小兔子超过了前面的小兔子. 多媒体教学过程中，不仅将问题灵活生动的展现在学生面前，并且能使学生很快的理解两地、相遇、相向、同时等，数学概念问题. 多媒体教学，把数学知识变得更形象更加贴近生活，不仅便于学生理解，还可以发散学生思维.综上所述，老师应该从学生的实际情况出发，寻找符合小学生年龄阶段和思维的教学方法，并总结出一些规律，根据不同情况，因材施教，找到最合适的方法去培养和教育学生，努力提高学生对数学的浓厚兴趣，让学生有一个轻松愉快的数学学习环境.。
小学数学教学论文-走进新课改 教学更精彩-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文-走进新课改教学更精彩人教版新课标新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。
随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！一教师的观念更新使课堂教学更加精彩了！新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用。
在不同的教育观念影响下，教师会采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响。
新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。
在课程目标上，要求在知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，学会生存和交往，并形成正确的价值观。
教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教与学及其关系的看法。
教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。
新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。
保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。
学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存仓库。
把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能，或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程，也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。
小学数学教学论文-小学数学教学方法的创新人教版新课标
小学数学教学论文-小学数学教学方法的创新人教版新课标１当前小学数学教学教育方法中存在问题１．１小学数学教育照本宣科缺失人文关怀：在传统的教育中，小学数学其教学内容多为数学计算，而数学教育工作通常为照本宣科，在进行知识灌输后，运用较为繁琐的数学思维以及相关数学理念进行解析，这种教育方式显得教育乏味，使得学生失去对数学教育学习的兴趣。
小学数学目的，其主要为了各项数学计算，数学推理，数学立体思维等打下基础。
因此，在小学阶段，多为基础学习，如传统数字计算等，亦或于乘法口诀学习等，这些教育内容自身影响着学生的学习兴趣，加之教师在教学中对学生缺失一定的人文关怀，学生在遇到问题时，教师态度强硬等现象将直接影响学生数学知识学习，长期以往形成恶性循环，最终导致学生丧失学生学习兴趣。
１．２小学数学教学课堂教育传统难以有效开发课堂潜能：近些年国家积极进行教育改革，大力推进新课改教育进程，在新课改教育理念的指引下，学校积极进行改革，贯彻落实新课改教育思维，并相应取得立良好成绩。
但部分学校由于各种原因影响，致使新课程改革难以推进，在教育中，仍然采取传统教育方式，在课堂教学中难以有效利用课堂潜能，对课堂教学仍然采取传统教育方式，因此导致课堂教学资源浪费。
１．３小学数学教学忽视学生创新能力的培养：小学阶段作为学生学习的基础阶段，在这一阶段打下良好基础，可帮助学生更好的进行下一阶段的学习。
从小学数学教学方法来看，教师仍然采用传统方式进行教学，为了尽快完成教学目标，而省略与学生沟通环节，并直接进行下节知识的讲解。
与此同时，在教学中教师检验学生知识掌握程度通常则是通过考试的方式进行，当学生成绩呈现良好时，教师即认定学生已经掌握了相关知识。
这种传统教学方式，一方面扼杀了学生创新思维的扩展，一方面学生长期处于考试状态下，学习压力较大，一旦成绩落后，学生自信心受到挫折，长期以往将会影响学生数学学习兴趣。
２新课改下小学数学教学方法的创新２．１将人文理念纳入到小学数学教学中：实际上，小学数学教育更应该与“育人”相结合，所谓教书育人，即在获得知识学习后，逐渐剖析知识所带来的思想人文观念，并通过知识以及思想改变传统思维。
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小学数学教学论文-小学数学教学模式的实施人教版新课标
近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。
小学数学教学模式也是千姿百态。
然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够。
教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。
小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。
当前，小学数学的教学模式众说纷纭，如何把握好这些模式，把它们充分应用于小学数学的教学上来，是一个关键而有价值的问题。
那么，如何才能把小学数学教学模式实施好呢？
第一，教师要深入钻研教材，根据教材的内容和特点，来选择适当的教学模式。
一切教学活动所包含的因素虽然是相同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却有着微妙的差别。
例如：以掌握数学基本概念为主要目的的教学和以培养学生计算能力为主要目的的教学，它们在具体的组合方式上就不会相同；以教师讲授典型例题为主要形式的教学活动和以组织学生讨论交流典型题为主要形式的教学活动，在各个因素的具体组合上也决不会相同。
教师要根据所教知识内容特点，以及知识的前后联系和学生的接受水平等条件来选择小学数学教学模式。
从小的方面来选择比较容易，如：讲到计算题时就可以选用“小学数学计算题教学模式”；讲到应用题时，就可选用“小学数学应用题教学模式”……但是，如果只是一味机械地照搬，照猫画虎，到头来势必使小学数学的教学走入僵化状态。
所以，在教学中，要注重分析所教知识的内容，然后根据知识的内容特点，把知识逐段揉入所选择的教学模式中去，反复推敲，认真修改。
这样，从大处着眼，从小处入手，课堂教学就会收到意想不到的效果。
第二，教师要调动一切积极因素，抓好环节教学，努力把教学模式在课堂上展开、展好。
小学数学教学模式这副骨架，只有在所教内容的填充下才能显得有血有肉，活灵活现。
教师在运用教学模式时，要注意抓好新旧知识的联系和课堂每个环节的联系，让程序环环相扣，知识层层生辉。
如：在利用小学数学的计算题教学模式时，教师根据所教知识而选的口算题以及相关的定义、规律、法则等复习题设计得好，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发学生学习的积极性，
促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。
当然，教学模式的展开、展好，还需要教师具备扎实的基本功和灵活的教学机智，能根据所选教学模式选择好教法，准备好教具，设计好学生的学法。
这样，小学数学教学模式才能真正灵活地运转在课堂之上。
第三，将实践反馈回来的信息，及时用于教学模式的调整，研讨产生新的教学模式。
小学数学教学模式是一种理论。
它来源于实践，又要回头指导实践。
但由于它本身还存在着不足和局限性，所以仍需要在教学实践中不断完善。
小学数学教学模式的应用不能千篇一律。
有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的。
如：用方程解答的应用题和用综合算式解答的应用题，虽然都具备应用题的共性，但又有自己的特性。
教师要体察入微，注意将在课堂上反馈回来的信息和自己的心得体会运用于教学模式的研讨中，形成新的模式。
如：针对具体知识而言，有的教学模式显得繁杂，这样就不可能充分利用好课堂上的宝贵时间。
而有的教学模式又似乎太笼统，缺少一些具体的操作步骤。
教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学。
实践证明小学数学教学模式是小学数学教学理论的简化表现形式。
在教学中，它为某一主题所涉及的各种因素和各因素之间的关系不仅可以提供一个比较完整的框架，而且还具有一套实施策略原则和操作程序。
小学数学教师只有充分认识、把握并运用好小学数学教学模式，才能使自己的教学水平迈上一个新的台阶。