完善“双多一分”模式,发展学生个性的实践研究
全面贯彻教育方针促进学生的个性化发展
全面贯彻教育方针促进学生的个性化发展教育是培养学生全面发展的重要途径，而学生的个性化发展则是教育的一项关键目标。
全面贯彻教育方针促进学生的个性化发展，既是教育的根本任务，也是社会发展的需要。
本文将从教育方针的重要性、促进学生个性化发展的途径以及个性化教育的实施等方面进行论述。
首先，全面贯彻教育方针对于学生的个性化发展具有重要的意义。
教育方针体现了社会对教育的要求和期待，它不仅包括培养学生的综合素质，还强调了学生的个性特点和个体差异。
教育方针的一个重要原则就是“因材施教”，即根据学生的个性差异，制定相应的教育和教学方法，以促进学生的个性化发展。
因此，全面贯彻教育方针是实现学生个性化发展的前提和保障。
其次，促进学生个性化发展的途径有很多。
首先要注重个性化教学，即根据学生的兴趣、特长和能力等因素，为其提供适合的学习环境和资源，激发学生的学习动力和兴趣。
其次是鼓励学生积极参与各种课外活动，培养学生的综合能力和个性特征。
此外，学校和家庭应加强沟通与合作，形成良好的育人合力，共同关注学生的个性化需求，为他们提供更多的支持和帮助。
通过这些途径，可以充分发挥学生的个性潜能，实现其自我价值的最大化。
最后，个性化教育的实施应注重各个环节的统筹。
教育改革要从课程设置、教学方法到考试评价等方面入手，建立灵活多样的教育体系和教学模式，以适应学生的个性化需求。
培训教师的专业素质也是关键，教师应具备善于观察和了解学生的能力，灵活运用教育理论和教学方法，促进学生的个性化发展。
此外，学校和家庭要建立和谐的教育环境，为学生提供良好的成长条件和机会。
综上所述，全面贯彻教育方针促进学生的个性化发展是一项重要任务，也是教育改革的方向。
我们要重视学生的个性差异，注重个性化教学和教育，为每个学生提供适合的成长环境和机会。
只有这样，我们才能培养出具有创新精神和自主能力的人才，推动社会的进步和发展。
让我们共同努力，为实现教育的更高质量而不懈奋斗！。
课堂教学中发展学生个性的初步实践
课堂教学中发展学生个性的初步实践新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”它意味着课程教学的全面革新，革除旧的教学体系中阻碍学生个性培养的不利因素，积极建构完善个性品质的课堂教学体系，乃是当今时代发展的需求。
一、课堂教学中个性教育现状1、概念的界定“个性”，从教育的角度思考，是指个体在一定社会历史条件下，在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。
“课堂教学中发展学生个性”是指以学生个别差异为出发点，以学生为主体积极参与教学过程，学生自主探索问题答案，让每位学生找到表现自我的领域，从而在身心、才智、德行、技能等方面得到最佳发展。
2、现状及问题由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一，个性发展得不到充分的重视。
从八十年代末特别是九十年代以来，个性化教育开始得到众多理论工作者和一线教师的重视，对个性化教育问题展开许多有益的探索，并取得了一些成果，但仍存在一定的缺陷，研究的重点没有突出人的主体性发展。
以创新精神和实践能力为核心的素质教育必然要求在个性教育中注重培养受教育的主体性、独特性和创造性。
课堂是培养学生个性的主要阵地，课堂教学是发展学生个性的有效场所，因此我们要将研究重点放在课堂实施个性化教学这一点上，以培养学生个性，实施素质教育。
3、研究的目标通过本课题的研究，探索出语文、数学、思品、体育等学科中如何发展学生个性的规律和方法，促进学生个性和特长优势得到发展，增强学生的创新精神和实践能力。
二、课堂教学中发展学生个性的策略1、转变观念，树立现代教育思想转变教育观念，对传统教学要作合理扬弃，要重视学生个性的发展，树立师生平等意识，使学生不再是接受知识的“容器”，而要让学生成为一个真正的“人”。
2、优化课堂教学，促进学生个性发展教师要充分发扬民主教学作风，师生之间要相互尊重，相互信任。
使学生敢于发表自己的见解，这对学生的个性发展具有积极的意义。
3、改革教学评价体系，发展学生个性我们应注意对教学评价作适当改革：一是变总结性评价为形成性评价。
如何促进学生的个性发展？
如何促进学生的个性发展？促进学生个性发展的策略：多元化教育的实践与探索引言：个性发展是现代教育的核心目标之一。
在教育实践中，如何有效促进学生个性发展，使其在成长道路上展露出独特性，并为未来的社会做出积极贡献，是教育工作者必须进一步思考和探讨的重要课题。
一、个性发展的内涵与意义：个性发展是指个体在遗传因素和环境的交互作用下，形成独有的个性特征，包括认知风格、兴趣爱好、价值观、情感体验、行为等方面的全面发展。
进一步促进学生个性发展更具重要意义：激发学习兴趣与动机：了解学生个性差异，能提供多元化的学习资源和方法，也能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
培养创造力与创新精神：鼓励和引导学生探索、体验、情感的抒发，也能培养学生的独立思考、批判性思维和创新能力。
促进身心健康发展：尊重学生个体差异，需要提供安全、包容的学习环境，促进学生身心健康发展，指导他们建立自信，提高适应能力。
为社会发展提供人才：个性发展是培养多元化人才的最重要基础，为社会发展提供创造力和竞争力。
二、促进学生个性化发展的策略：1. 建立多元化教育理念：尊重个体差异：认识到学生在智力、兴趣、特长、学习等方面的差异，不强求一致，鼓励和引导学生发展自身优势。
了解学生需求：了解学生个体需求，依据学生的兴趣、特长、发展方向等，提供更加个性化的学习支持和指导。
倡导自主学习：鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣，增强他们的探索精神和创造力。
2. 统合多元化的教育模式：实行分层教学：针对不同学习水平和学习需求的学生，制定差异化的教学内容、教学方法和评价标准，满足学生的个性化学习需求。
积极开展兴趣小组活动：鼓励学生参加某些兴趣小组活动，发展他们的兴趣爱好，培养他们的特长，促进他们全面发展。
帮助和鼓励学生参与社会实践：引导学生走出课堂，参加社会实践，体验不同社会角色，拓展视野，提升他们的社会责任感。
3. 营造温馨促进个性发展的教育环境：营造宽松、民主的课堂氛围：鼓励学生积极思考、大胆提问、自由表达，创造安全舒适的学习环境，让学生敢于淋漓尽致地展现自我。
教师成长与学生个性化学习研究课题报告
教师成长与学生个性化学习研究课题报告尊敬的各位专家：欢迎来到漯河市第四高级中学进行开题论证工作。
由王敏甲同志主持、漯河四高课题组承担的《新课程背景下教师成长与学生个性化学习研究》课题正在有条不紊地进行。
现在根据课题管理规定，召开论证会，由我进行课题陈述，请专家老师评议指导。
一、本课题的提出，国内外研究现状述评、研究意义（一）问题的提出新课程的推进：新课程背景下教师要能够创设丰富的教学情境，激发学生探索问题，解决问题的兴趣，引导学生学会观察问题、分析问题、解决问题。
在教与学中师生双方都要善于反思与及时总结，以期在课堂教学的互动中达到教师成长与学生个性化学习的双赢。
学生发展的需要：众所周知，当今学生的身心发展状况在很大程度上已经不同以往，他们对社会、家庭、学校的感触更注重个性认知、个性理解。
鉴于此，探讨个性化学习便成为必要。
推陈出新、有所突破，倡导建立积极教育是提升教育品格与质量的关键。
（二）国内外研究现状述评、选题意义国外关于多元智力、元认知、建构主义的学习理论及教学实践中对主体的重视的潮流，为我们探讨个性化学习的自我建构提供了丰厚的思想基础。
国内个性化教育的研究始于上世纪90年代，在新世纪之初，得到更多关注。
中央教科所的华国栋教授，东北师大学者李广、姜英杰等人都对这一相关课题进行了深层次研究和论证。
这些研究都体现了对学生主体地位的重视和对更活泼、可持续的学习方式的探索，为我们留下了在实践中加以完善的广阔空间。
同时，面向全体学生，让不同学生找到学习的乐趣，在学有所得的过程中形成未来发展所需的学习能力，是教育转变观念、视角向下的必然要求。
二、本课题的理论基础、研究目标与研究内容 (一)理论基础建构主义学习理论、元认知理论、自我监控学习理论、多元智力理论、中国传统教育思想。
（二）研究目标：实施主体性课堂教学，促进学生个性化学习的自我建构；总结学生成功的个性化学习经验，在活动中实现自我建构。
（三）研究内容：1、个性化学习即突出主体、多元发展、理性设计、自我管理的学习方式。
构建多元培养模式促进学生全面发展
构建多元培养模式促进学生全面发展——《农村普通高中学生多元化培养模式研究》阶段性实验报告当阳市第二高级中学课题组*摘要：本文论述在农村普通高中构建多元培养模式，以德育模式和特色教育模式为主线，促进全体学生全面发展的问题。
关键词：农村普通高中培养模式多元化全面发展世纪之交，在全球范围掀起了教育改革热潮。
我校作为一所农村普通高中，在改革大潮中，结合本校实际及面临的问题，以学生培养模式的研究为突破口，探讨了如何促进学生全面发展这一课题，取得了系列阶段性成果。
1 问题的提出1999年以来的高校扩招，带动和促进了高中教育的发展。
加之连续几年适龄高中生比例持续攀升，各地高中学校规模不断扩大。
但由于受人力、财力限制，教育投入并无相应增长，教育资源空前紧张。
为解决这一矛盾，各县市在生源、资金投入、师资、硬件诸方面首先满足县市重点高中，以保证较高的教学质量。
各普通高中，尤其是农村普高，在生源质量、师资力量、硬件建设、办学经费等方面无不捉襟见肘，先天不足。
这种状况又突出表现在生源质量方面。
各县市以中考成绩为依据，优秀学生被选拔入重点高中，剩下者（包括相当数量的基础太差，不适宜高中学习的学生）分流于各普高，导致普高学生在知识基础、个性品质、兴趣爱好等方面远逊于重点高中，而且参差不齐，差异很大。
面对这种局面，部分农村普高在培养学生的问题上仍照搬和模仿重点高中的模式，忽视自身的学情和校情，片面追求升学率，不管学生的实际情况，大搞“强化”训练，“强化”管理，实有揠苗助长之势。
结果，教师感到学生难教难管，动辄埋怨学生，认为教学质量上不去主要是学生的问题；学生感到难学，在超强的压力和过高的难度下苦捱渡日，在接连不断的学习挫折和打击中灰心丧气，日渐厌学。
“教”与“学”的矛盾突出，大大挫伤教师的教学热情和学生的学习积极性与自信心，形成恶性循环，教学质量难以提高。
在单一的培养模式下，对于在其它方面（如体育、音乐、美术、计算机、文学等）有潜力的学生，只会扼杀其灵性，磨灭其个性，使很多本来可以在某一两个方面很好发展的学生丧失机会，有的甚至因此而沦为“差生”。
个性化教育与学生发展的实践研究
“个性化教育与学生发展的实践研究”立项报告选题意义:1、教育学家曾提出，教育某一方面的成功会促使其他方面的成功。
苏霍姆林斯基也曾说教育最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展根源的“机灵点”，做到使孩子能够在充分地显示和发挥特长的天赋素质上, 达到他的年龄可能达到的卓越成绩。
教育的技巧在于善于察觉儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的领域。
马克思、恩格斯也曾提出的全面发展学说具有划时代的意义，是社会主义教育的基础，其主要内容有：第一，人的发展与社会的生产方式分不开，与反映一定的社会经济制度和教育分不开，与个性发展的水平分不开；第二，人的全面发展的实质，是智力和体力尽可能的、多方面的、充分的、和谐的发展；第三，现代生产力的高度发展和社会主义生产关系给人的发展创造了客观条件……然而发展学生个性与实现人的全面发展的契合点，便是学校和教师个性化教育的有效实施。
2、个性化教育是重视和发掘学生的潜力和动因的需求。
教育家们强调个性是人在生长发育过程中，在同外界的接触过程中逐步形成的，并实现山量变到质变。
个性化教育的理论核心是个性一活动一发展，所以学校教育要设置丰富多彩的教育教学活动为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习、活动和交往，促使智能和个性得到全面和谐的发展。
这是实施个性化教育的出发点，也是提出实施个性化教育的基本理论依据。
3、个性化教育是继承传统教育中值得继承和发扬的一面，改造和摒弃弊端的需求。
传统教育中单一的授课制，同样的教材，同样的方法，使聪明的学生不满足迟钝的学生跟不上，所以我们推行个性化教育。
4、个性化教育是社会需要多样化人才的需求。
现代教育是同现代化生产联系在一起。
随着现代化的不断发展，教学结构和教育手段也发生了根本变化并出现了多样化趋势。
这就要求教育者要根据学生的不同个性特点，不同气质、兴趣, 以及不同爱好特长，也可以因此而得到有利的发展，因为现代社会需要的是高质量和富有开拓创新精神的新型人才，实施个性化教育是在这方面进行的新的尝试。
课程多样化促进学生个性化发展
课程多样性促进学生的个性化发展一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)文件指出，“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”《国家中长期中小学发展规划和纲要》（2010-2020）提出要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。
也就意味着，高中课改必须从自己的教育对象—-不同潜质的学生入手，着力建构能够适应当代中学生的课程体系，以满足学生的个性化发展的诉求和激发学生的创新实践能力。
而实现这一目标的重要途径之一就是重视和研究课程的多样化。
什么是学生的个性化发展？它是指发展学生的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力; 也指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
发展学生、解放学生实质就是促进学生的个性化成长，学生的个性化充分发展，是教育的目的，也是教育向本真的回归。
用什么来促进学生的个性化发展？那就是课程，多样化的课程。
课程是指在学校由于教师的作为，而使学生所遭遇到的一切；包括学校所承负的责任，授予学生的一切经验，是学校为达成目标而采取的规划方案。
课程是学校教育的核心，是学校所有（教师、学生）活动、所有（责任、经验）目标达成的依据。
也就是说，课程就是学校为学生做出的一种学习规划，是一种学生自身素质的提升规划，一种基于学生个性化诉求的发展规划，也是一种未来人生规划的预演。
它决定了学校培养什么样的人，为谁培养人的问题。
多样化的课程架构首先源于教育学对“人”的理解，它明确提出：人具有多样性和差异性。
人作为一种存在的可能性本身就孕含着丰富性和多样性，另一方面个体生命具有独特性、不可替代性及个体间的差异性。
多元化学生评价体系建设
多元化学生评价体系建设引言：多元化学生评价体系的建设是现代教育改革的重点之一。
传统的单一评价方式已经无法满足现代教育的要求，因此我们需要建立起一套多元化的学生评价体系，以促进学生全面发展和个性化教育。
本文将从不同角度探讨多元化学生评价体系的建设。
一、体系设计的原则多元化学生评价体系的设计应遵循以下原则：客观公正、全面准确、个性化、动态性和实用性。
客观公正是评价体系的基本要求，评价结果应真实反映学生的实际水平。
评价要覆盖学生的各个方面，包括学术成绩、综合素质以及实践能力等。
个性化评价是体系设计的重点，每个学生都具有不同的特长和潜能，评价体系应该能够发现和培养学生的个性化发展需求。
评价结果应该是动态更新的，以及时反馈学生的发展状况。
评价结果应该具有实用性，能够为学生的发展提供有效的指导。
二、学术成绩的评价学术成绩是学生评价的重要指标之一。
除了传统的笔试和口试，我们可以引入开放性问题、实践性任务以及小组合作等方式进行评价。
这样可以更好地考察学生的知识深度、思维能力和解决问题的能力。
三、综合素质的评价综合素质包括德、智、体、美全面发展。
评价综合素质应采用定性和定量相结合的方式。
除了传统的师生评价，我们可以引入同伴评价和自我评价，提供多角度和多样化的评价结果，从而更全面地了解学生的发展状况。
四、实践能力的评价实践能力是学生综合素质的体现，也是现代社会对学生的需求之一。
评价实践能力应充分考虑学生在实际操作中的表现，如实际动手能力、创新能力、团队合作能力等。
可以通过实际项目、实习实训等方式进行评价。
五、个性化评价的建立个性化评价是多元化学生评价体系的核心。
每个学生都具有不同的特长和潜能，评价体系应该能够发现和培养学生的个性化发展需求。
个性化评价可以从兴趣、特长、爱好等方面入手，给予学生更多的选择和发展空间。
六、动态更新的评价结果多元化学生评价体系应该及时反馈学生的发展状况，以便及时分析和调整教学策略。
评价结果应具有时效性，并能提供给学生、家长和教师进行参考，以促进学生的个性化发展。
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完善“双多一分”模式，发展学生个性特长的研究一、问题的提出个性教育是现代教育改革的一个热点问题，在现代教育发展史上，几乎每一次教育改革都与尊重人的个性、发展人的个性有关。
早在第二次世界大战后，一些发达国家在教育法案、发展规划中就明确地提出“优先重视儿童个性”、“促进儿童、青少年的个性发展”。
进入80年代，个性教育不仅成为世界范围内基础教育培养目标的一个中心议题，而且也成为许多国家教育改革的重要指导思想和原则。
1984年第39届国际教育会议提出：“教育的双重目的和作用：保证个性的全面发展，以及充分培养每个人使其对社会的经济、社会文化和科技进步作出贡献。
”两年后的第40届国际教育会议仍将个性教育作为一个主导议题提出：“今后的教育要以个人的尊严、尊重个性为基础。
”这些理念告诉我们，学生的个性化教育已被提到了一个前所未有的重要地位。
回顾本世纪我国教育所走过的路，大体沿知识本位——智力本位——人本位的发展轨迹，我国的基础教育虽然应致力于学生整体素质的提高，以人全面发展为目的，却由于封闭僵化的应试教育模式的干扰和误导，传统的教育教学手段和教育模式只注重知识结构体系的研究，忽视了对学生个性的培养，甚至扼杀学生的个性，严重地阻碍学生个性的和谐发展，造成人才素质的严重缺陷。
牛津大学校长科林-卢卡斯教授，在谈及中国留学生的印象时说：中国留学生勤奋、聪明，有良好的组织能力，但缺乏独到的见解、独立的思考能力。
一针见血地指出了现行教育中存在的突出问题。
这种“加工厂”般的生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养。
从“九五”开始，我们进行了“多类型、多渠道、分层次发展学生个性特长”的研究，取得了初步成效。
我们逐步构建了“双多一分”教学框架，使每一个学生得到了最好的发展，也使一大批“特长生”获得了成功。
双多一分教学法”促进了师生的共同发展，教师获奖及发表论文700多篇，30多名教师成为学科带头人或教学骨干，“学科教学扎实，学生个性凸显”的教育特色正在不断光大。
为了把学校真正打造成教师追求卓越、超越自我的天地，学生发展个性、健康成长的乐园，我校将继续探索并构建教育与社会相适应、相协调的发展学生兴趣爱好、个性特长和多元智能的“双多一分”操作模式，并完善其理论框架，具有一定的现实意义。
二、研究的理论依据个性化教育的实施基于马克思主义关于人的全面发展管理学说，加德纳的多元智力理论及相关的心理学理论。
马克思关于人的全面发展学说：马克思主义把人看作是从事实际活动的人，不是处在某种幻想与世隔绝、离群寡居状态的人。
因此，在教育教学实践活动中应充分体现学生的主体地位，发展学生的个性，充分发挥学生的自觉能动性。
加德纳认为，人的智力是多元的，除了语言和数理智力以外，还有空间关系、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在等七种智力。
九种智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，代表了每个人不同的潜能，因此每个学生都应有自己的智力强项，教育如果以最大程度的个别化方面来进行，那么教育就会产生最大的功效。
个体是有差异的，这是个性教育的心理学基础。
个体因为存在着差异，才有实施个性教育的必要性、可能性。
心理学的研究成果告诉我们，相同心理发展阶段上的人，虽存在着大体相同的心理特征，但由于受个体高级神经系统发展程度及家庭环境、生活经历、社会实践不同的影响，故他们在心理因素的各个方面如意识、需要、兴趣、动机以及能力、气质、性格等各方面都带有个人色彩，存在着许多差异。
人的个性就是由许许多多的差异所构成。
所有这些差异反应到教育上，从受教育者的角度来说，就有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能力差异”（学习动机、学习态度、学习方式等）、“兴趣爱好的差异”、“生活经验的差异”等。
从教育者的角度来说，每个教育者自身也有着千千万万的差异，表现在教育观念、教育方法等各个方面。
因此，从客观存在来讲，教育是不能无视更不能抹杀个体差异的，承认差异是发展个体的前提，也是教育的前提。
三、课题的界定什么是个性？个性是个体在先天身心素质的基础上，通过后天社会实践活动形成和发展起来的，其表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特性。
苏霍姆林斯基说：“人的个性是由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。
”所以，个性是一种客观存在，是种价值。
什么是个性教育？个性教育是相对于划一性教育而言的，是培养受教育者良好个性素质的教育。
划一性教育即千篇一律的模式化教育，无视或忽视受教育者的个性特点，不顾社会发展的需要和具体地区、学校的特殊性，以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育教学形式和方法，塑造统一规格的人才。
个性教育主要是一种教育思想，强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人，提倡教育的特色化；也是一种教育活动，它是培养、强化受教育的良好个性素质与预防、发现受教育者不良个性素质的统一过程，是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的转化过程，是个性化与社会化、他人教育与自我教育的统一体。
什么是“双多一分”操作模式？多类型、多渠道、分层次发展学生的多元智能，从而促进个性特长的有效发展。
即分四大类：社科类、科技类、艺能类、体能类，通过学科教学渠道、校内活动渠道、校外活动渠道、网络活动渠道，实现校级、年级、班级之间的分层教育，使孩子的八种智能：语文智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能（自我认知智能）和自然观察智能，有选择地主动发展。
四、国内外相关课题研究综述国外早在八十年代就非常重视个性教育研究。
日本在全面进行教育改革过程中提出了尊重个性、发展个性和实行个性教育的原则，主张将这一原则贯穿于教育的各个方面，在教育目的上，强调尊重学生个性和发展学生个性，在教学组织上，要求给学生和教育最大限度的自由。
前苏联教育改革家主张“个性的民主化”，认为个性的自由发展是教育的目标，认为合作教育应该成为发展学生个性的教育学。
在1986年10月，苏联《教师报》刊登了《合作教育学——关于实验教育教师会悟的报告》，该文首次提出了合作教育，其基本主张：1、在师生关系上摒弃权力与服从；2、在教学目标上，主张学生个性健康发展；3、在教学操作上，提出多样化的合作方法与过程。
这些理论对本课题研究具有相当的借鉴意义。
南京市第二中学开展了《创造教育中学生个性培养研究》，其主要途径是通过学科教学和课外兴趣小组活动培养学生的个性特长。
应该说我校的课题在研究内容上比该课题研究的内容要丰富，而且在培养学生良好个性的手段上也较为多样。
浙江大学龚浩然和黄秀兰教授研究的“班集体建设与学生个性发展”与本课题内容最为接近，该课题研究认为班集体是学生个性发展的熔炉，人际关系是个性发展的依托，共同活动是班集体与学生个性发展的基础。
而教学是班集体最重要的共同活动，此课题的研究对传统教学进行了反思，提出要提高课堂教学质量，必须要有一个有效的学习集体，并对集体性教学模式进行了探讨，提出了集体性教学的一般操作策略。
①即导入、唤起学生头脑中已有的知识经验；②小组学习、讨论，体验经验；③反馈评价。
他们的研究是以心理学和教育学的理论来指导研究，是在理论层面上探讨班集体建设对学生的个性影响。
而且在课堂教学模式研究上只是提出集体性教学这样一种基本模式，以这样一种模式来应万变，这种教学本身是不是缺乏个性还有待探讨。
五、研究的内容和目标1、研究的内容（1）研究如何着力寻找学科教学与学生个性发展的结合点，构建一种新的教育模式。
“个性化教育”模式的操作主体就是在基础教育阶段，学校要帮助学生完成具有个性特色的“个人知识结构和能力结构”的构建。
（2）研究如何点燃活动课程的创新火花，探索活动课程的创新途径。
利用活动课程的特性，使因材施教的可能变成现实，为学生的个性发展，特长培养提供广阔的天地。
（3）研究如何以发展学生个性为支点，建立科学的评价体系。
彻底改革成绩评价形式。
要坚决淡化考试分数，改成绩单为素质报告单获成长报告单。
对学生的成长评价主要依据其完成规定学习、实践任务的数量及质量。
不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。
评价方式也要多样化，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。
（4）研究如何以课题实践研究为依托，培养有个性化的教师在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教育。
在教育过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
2、研究的目标（1）提升以“发展学生个性”为本的教育思想。
（2）增强学生的个性意识，发展学生的个性特长。
（3）建立“发展学生个性”的教育模式。
（4）建立“发展学生个性”的评价体系。
（5）形成我校个性化教育的校园文化。
六、本课题采用的方法本课题以行动研究为主，辅之以经验总结法、文献法、调查法等。
1、行动研究法：本课题我们采用行动研究法为主，通过学校和班级活动的设计、实践，探索学生良好个性培养的规律，在做中发现问题，解决问题；通过理论学习，课堂教学实践，课后反思这样一个循环往复的教研过程，摸索有利于学生个性发展的课堂教学模式。
2、调查法：通过问卷调查，了解学生的人际关系状况和创造力水平，以制订相应的措施进行研究。
3、经验总结法：通过对一些个案的研究和一些教育教学实践的反思，从感性认识提升到理性认识，总结出一些行之有效的培养学生良好个性的方法。
4、文献法：对一些理论有选择地加以运用，在实践中加以验证，并不断完善该理论。
七、研究步骤和安排本课题研究为期三年，分为三个阶段：1、准备阶段：（2011年9至2011年12月）①组织相关教师进行理论学习，为研究的展开作好准备。
②调查学生人际关系状况，初步了解学生个性发展水平，制定研究方案。
③举行开题论证会，进一步修改课题方案。
④确定相关的子课题研究人员，制订子课研究方案。
⑤在理论指导下进行班集体建设，为学生个性发展搭建舞台。
2、实践探索阶段：（2012年1月2013年8月）①以前期学习的理论为指导，以课堂教学和集体活动为重点，收集有关资料，及时进行经验总结。
②以合作学习和交往教学理论及新课程相关理念为指导，开展课堂教学中推进学生个性发展研究，尝试构建有利于促进学生个性发展的课堂教学模式。
③组织开展“雏鹰群飞”主题中队活动。
④定期召开班主任工作经验交流会。
⑤收集相关资料，及时进行经验总结。
⑥在研究的后期对学生的人际关系再次进行调查，以评估研究成果。
3、总结阶段：（2013年9月至2013年12月）①对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。