护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨
用药护理课堂一实训室一医院递进式实训模式的探索
在 三 站 式 实 训 项 目的 基 础 上 ， 过 校 院 反 复 协 商 、 通 ， 定 经 沟 确 了从 用 药 护 理 课 堂 、 真 实 训 室 和 医 院 递 进 式 的 实 践 能 力 培 养 仿 实 施 方 案 。 由具 备 双 师 资格 的药 理 教 师 、 床 课 教 师 和 带 教 老 临
作者 简 介 朱 碧 华 ， 教 授 ， 科 ， 位 ：１ ０ ６ 杭 州 师 范 大 学 护 理 学 副 本 单 ３０３ ，
［ ］ 李 小 妹 ， 文茹 ， 翠 萍． 中 国护 理 教 育 应 对 全 球 化 的 策 略 Ｅ ］ ２ 王 刘 论 Ｊ．
护 理 学 杂 志 ， ０ ５ ２ （ ８ ： ５ —２ ６ ２０ ，０ １ ） ２ ５ ５．
院 ； 曙 青 单 位 ：１ ０ ６杭 州 师 范 大 学 护 理学 院 。 孙 ３０３， （ 稿 日期 ：０ ２ １—１ ； 回 日期 ：０ ２ ６—１ ） 收 ２ １ —０ ０修 ２ １ —０ １
（ 文编辑 李亚琴） 本
Ｅ］ 张红霞 ， 合英， ３ 杜 陈利 芬 ， ． Ｂ 等 Ｐ Ｌ护 理 查 房 在 Ｉ 护 理 教 学 中 的 应 临床
分 实 训 项 目的 开 发见 表 ｉ 表 ２ 、 。
表 ｉ 源 于 临 床 和 杜 区 用药 护 理 的 实 训 项 目
临 床 与 社 区 需 求 药 物 调 配 及 输 液计 算 高 血 压 病 的 社 区用 药 管 理 糖 尿 病 的 社 区 用药 管 理 社 区 用 药 安 全 肝 肾功能不 良对 药物作 用的影 响 用 药 依 从 性 与 用 药 心 理 三 站 式 仿 真 实训 结 合配 伍禁 忌 表 ， 成输 液计 算 和药 物调 配 完
带 教 ＿ 作会 议 上 获 悉 ， 业 生 用 药 护 理 等 核 心 岗位 技 能 有 显 著 Ｔ 毕 的 提 升 ， 岗后 能 更 快 地 适 应 岗位 要 求 。 同 时 ， 院 护 生 的 就 业 上 我 率 也 在 ３年 内稳 步 提 升 近 ５ ， 在 一 定 程 度 上 反 映 出毕 业 生 这 综 合 素 质 提 高并 得 到 用 人 单 位 的认 可 。 ２ ４ 形 成 了优 化 合 理 的 课 程 教 学 团 队 和 丰 富 的 教 学 资 源 库 ． 项 目实施 过 程 中 对 教 师 尤 其 是 临 床 教 学 师 资 提 出 了 较 高 要 求 ，
院校一体“双师型”护理教师队伍培养模式探索
专职 “ 双师型 ” 教师是在 工作期 间获得教 师资格证 书和 护
学思路 。
１ ． ３ ． ３ 课程组长负责制 由教研 室主任总体负 责 ， 具体课程 教 学实行课 程组长负责制 ， 保证试讲 、 备课 、 讨论等工作 的质量 。
新教师 （ 无论是专 职还是兼职 ） 初登讲 台都实行严格把关制度 ，
教师 提出了更 高要求翻 。 但是 ， 目 前多数护理实践 经验十分欠缺圈 ， 因此 ， 如何使他们
每次课堂教学前都要在教研室试讲 ， 本课程教 师和教研 室其他 教师参加 听课 ， 就内容把握 、 教学方法、 课 件制作等提 出建议 ， 促进新教师 自 我提升 ， 有利于新教师树立 自 信心 。老教师讲授 新课 也要在课前试讲 ， 以保证教学质量 。坚持专职教师 和临床 兼职教师集体备课 。每周开展一次教学讨 论 ， 及时总结课堂教
Ｖ０ １ ． ３ ２ ２ ０１ ４ Ｎｏ ． ５
院校一体“ 双师型＂ 护理教师队伍培养模式探索
高金玲 ， 薛淑好 ， 杨培 常
（ 郑州大学护理学 院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ５ ２ ） 摘 要： 依托 院校一体合作平 台， 通过各种途径培养专兼职教师 ， 提 高其教 学和实践能力。 形成一支稳定的“ 双师型” 护理教
室的基本工作内容 ， 其他时间在 自己专业领域的相关科室学 习， 既可以培养其从事临床护理工作的能力， 还可以让其了解 学科新进展， 为以后的教学工作奠定基础。其他专职教师结合 自己的专业， 每年在医院脱产进修两个月， 以保证理论与实践
互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用
互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用【摘要】护理专业教学中的互动式课堂教学模式应用日益受到重视。
本文从引入互动式教学的背景和研究意义入手，介绍了互动式课堂教学模式的概念和特点。
重点探讨了互动式教学模式对护理专业教学的优势，包括促进学生学习兴趣、提高学习效果和培养学生团队合作能力等方面。
进一步分析了互动式课堂教学在护理专业实践和理论课教学中的具体应用，并通过案例分析展示了其实际效果。
总结了互动式教学模式在护理专业教学中的意义，并展望了未来研究方向，旨在为提升护理专业教学质量提供参考。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用互动式教学模式，推动护理教育的不断进步和发展。
【关键词】互动式课堂教学模式, 护理专业, 应用, 优势, 实践教学, 理论课教学, 案例分析, 意义, 研究方向, 教学方法.1. 引言1.1 背景介绍互动式课堂教学模式通过在课堂中引入活动、讨论、实践等形式，鼓励学生积极参与，增强学生的学习兴趣，促进学生之间的互动与交流。
这种教学模式强调学生的主体性和实践能力，有助于培养学生的批判思维和问题解决能力。
在护理专业教学中，互动式课堂教学模式的应用能够有效提高学生的实践技能和专业知识水平，使学生更好地适应未来的工作需求。
研究互动式课堂教学模式在护理专业中的应用具有重要意义，有助于提升护理教育的质量和水平。
1.2 研究意义在护理专业教学中，采用互动式课堂教学模式具有重要的研究意义。
互动式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
通过与教师和同学的互动，学生更容易理解和掌握知识，从而提升学习效果。
护理专业是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来提升技能和经验。
互动式教学可以帮助学生更好地将理论知识与实践技能结合起来，在实际操作中不断实践和反思，从而更好地准备自己成为一名合格的护士。
互动式教学还能够培养学生的团队合作能力和沟通能力，这些都是护理人员必备的素质。
研究互动式课堂教学模式在护理专业教学中的应用，不仅有助于提高教学质量，也对学生的综合素质提升具有重要意义。
1233医教结合
“1233医教结合”模式在高职内科护理教学中的应用与研究高等学校科学研究项目NJSY12301魏巍1张静2【摘要】:通过建立“1233医教结合”高职内科护理学教学模式和管理体系，实行以学校为主，医院协助的双方管理模式，不仅实现护理专业人才培养目标还要适应学生个性化职业发展方向的需要。
通过学校专任教师和行业护理兼职教师发挥各自优势，分工协作，力求能够探索出充分发挥实践教学基地及护理行业兼职教师作用与地位的双高内科护理人才的新模式及途径。
【关键词】：1233医教结合模式，高职内科护理教学，应用与研究1946年美国职业协会发表的《合作教育宣言》第一次提出“工学结合”这种高职教育模式，国外护理专业工学结合的教学模式应用的更为广泛，由于学生数量少，教学设置先进，资金充足，学生从一进入校门就开始在医院进行学习和生活。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[200 6]16号)提出以工学结合为切入点的人才培养模式改革是教育教学改革的重点。
工学结合是将学习与工作相结合的教学模式,是职业学校人才培养的重要模式,它以学生为主体,以职业为导向,充分利用校内外不同教育环境.【1】高职类院校不同于本科院校，高职院校更重视对学生高技能、应用型人才的培养，所以“医教结合”内科护理教学模式更加适合高职类院校教学的应用。
目前在我国不少高职类院校已经开始了这方面的初步研究，有部分院校采取一周2天理论3天实训或者3天理论2天实训的教学方法与传统的教学进行对比，取得一定成效；有部分高校在校期间工学结合，将就业市场直接面向国外。
“2+1模式”、“1+1+1模式”或者是“1.5+1.5模式”也在各大高校中试点进行。
作为职业类院校我们也在寻找一种既有利于培养护生的综合能力、强化能力和实践联系，又加强了校内外实训基地的建设和使用的新的教学模式。
希望通过对此项工作的探讨与研究，能形成更适合我地区特色，学校特色高职内科护理教学模式。
临床兼职教师在专科护理教学中的现状与对策
１ 临床 兼 职 教 师 队伍 ห้องสมุดไป่ตู้ 状
１ ． １ 临床兼职教 师时 间与精力不足 临床兼 职教师在 医院有着本 职工作 ． 教 学工作 只能在 完成本职工 作 的时 间之外进行 。ｌ 临 床兼职教师 同时负责 临床 、 管理 、 科研 、 教学等 几个方 面的一线工作任务 ． 医院 中护理 工作十分 繁重 ． 能够进 行教学 工作 的时间较少 ． 与本职工 作相 比． 兼 职教师对兼 职教学工作 缺乏重 视， 精力投入不足 。 １ ． ２ 临床兼职教师管理无法可依 目前 ．高校兼职教师 的权利与义务在我 国现行法律 中缺 乏规定 ． 无论是《 教师法》 还是《 教育法》 中有关方面都是空 白， 有关部 门至今也 没有 出台专 门管理专科院校兼职教师 的法律法规 ， 仅在《 职业教 育法》 中规定职业学校 可以聘请合适 人员作 为兼 职教师 ． 但 是没有规定 院 校、 企业 、 兼 职教 师三方 的法定权 利与义务 ， 更 缺乏 明确 的聘任制度 。 在聘任和管理 ｌ 临床兼职教师时 ． 由于缺乏合适 的法律制 度 ． 医学 院校 只能根据各 自的相关规定进行聘任和管理 １ ． ３ 临床兼职教师的福利待遇低 临床兼职教师与正式教师不同 ． 其人事编制与行政编制都不 属于 学校 ． 学校付给 临床兼职教师 的工 资是按授课 学时量计算 ． 所得工 资 远低 于正式教师 ，而且临床兼职教师没有正式教师的其他福利待遇 。 临床兼职教师普遍 有本 职工作 ． 在 校授课 时间较 短 ． 学校 一般不会为 兼职教 师提供 基本的办公 物品和办公场所。 不少兼职教师对教学工作 责任心 不够 ， 缺 乏与学 生的交 流 ， 授课后不进行辅导 ， 因为个人工作时 间而调课 ． 甚 至不参加 教研活动等 部分兼 职教师缺乏教学经验和教 学理论 ， 上课准备不够 充分 ， 授课不规 范 ， 教学 内容较为 随意 ． 很难将 临床实 践的知识 和经验与教 授的课 程内容进行适 当的联 系 ． 与聘请兼 职教 师的初衷相悖 ． 严 重影 响 了授课 效果与教学 质量 ． 不利 于学校对 医学人 才的培养 １ ． ４ 临床兼职教师缺乏教学能力 临床兼 职教师长期从 事一线护理 工作 ．临床 知识和实践 经验丰 富． 教学 中能够形象具体地 向学生讲授 护理知识 ． 对 增强学 生的实践 能力有很 大帮助 ； 但是兼职教 师对理论 知识不够熟练 ， 没有进行 过系 统 的教育理 论的学习和培 训 ．教学过程 中文件 的书写不够规 范和熟 练． 不能很好的将实践与理论结合起来 ． 教学方法较为单一 ． 由于缺乏 教育技巧 。 兼职教师在与学生 的沟通 、 现场应对等方面能力不足 。 １ ． ５ 学校和医院缺乏对临床兼职教师 的指导和培训 学校大多聘用医 院水平较高 的护理骨干作为临床兼职教师 ． 随着 医疗市场 白热 化竞争的不断加剧 ． 其护理 工作 日益繁重 ． 临床兼 职教 师肩负着临床工作和教学工作的双重责任 兼 职教师大都没有接受过 系统的教学培训 ． 教学方法一般 缺乏规范 ． 教学工作 主要 依靠临床 经 验进行 专职教师做 为学校 自身 的师资 队伍 ． 学校将大部分精力都 投 入到提升专职教 师的学历和职称 ． 采购更 多的教学科研设 备 ． 在专 职 教师的培养和引进上投人更多的资源 对兼职教师的培养不加重视 ． 甚至把兼职教师看做 临时工 ． 在师 资短缺 时才引进 ． 或者 单纯为 了达 到师资结构中的兼 职教师指标 ． 因此不会对临床兼职教师进行教学 指 导和培训
校院合作模式下护理学实训教学改革研究
校院合作模式下护理学实训教学改革研究发布时间：2022-06-28T01:46:35.412Z 来源：《健康世界》2022年7期作者：魏敏香（通讯作者肖敏华）[导读] 医学人才培养是我国现代医疗卫生事业发展的需要魏敏香（通讯作者肖敏华）河北大学附属医院乳腺外科河北保定 071000摘要：医学人才培养是我国现代医疗卫生事业发展的需要，医学人才的人文素质对其职业道德发展有着很大的影响。
校企院合作模式的是医学人才教育的另一种方法，也是一个非常实用的方法。
为了更好地满足社会对护理人才的需求，职业院校应加强校院合作。
在社会快速发展的情况下，护理学实训教育的改革力度也在持续加大。
校院合作模式就是指学校与医院之间在人才培养方面共同合作，医院为学生们提供临床案例和硬件设备，在锻炼学生们精通理论知识的同时，还可以熟练实践操作。
这种模式能将学校和医院在人才培养方面的优势充分发挥。
基于此，文章对校院合作模式下护理学实训教学改革策略进行了研究，以供参考。
关键词：院校合作；护理实训；改革策略1校院合作模式下护理学实训教学改革工作的必要性分析职业教育对技能型人才的培养有着重要的使命，我国由于大多都是应试教育，所以传统的人才培养方法是有着很多不足之处，轻实践而重理论。
所以，培养出的人才，脱离了社会的实际需求。
通过校院合作的模式，可以使学生们在精通理论知识的基础上，密切的结合实践，学以致用。
尤其是在护理学教学的内容中，必须要和临床案例紧密结合，医学的每一个环节都是严谨不容犯错的，推行校院结合是职业院校培养应用型人才的必经之路。
护理学虽然只是临床医学的一部分，但是在临床医学中却有着至关重要的作用，应当遵循开放和实用性的原则，通过实施校院合作的模式，在教学基地的建设中，学校和医院应当共同的积极参与进去，在设计、研发、出资等方面更应该共同参与。
基地的环境设计应当遵循以医院现有的真实临床环境为基础，然后再进行加工和打造，以及设备的购置。
护理兼职教师的培训与教学效果的分析
对 内外科护理兼 职教 师的教学行为进行 调查分 析 ， 找 出存在
四、 讨 论
将０ ９ ０ － ９学年聘用 的 ３ ５位 内外科兼 职教师设为对照组 ，
将ｏ ９ － １ Ｏ学 年 聘 用 的 ３ ９位 兼 职 教 师设 为试 验 组 ， 对 照 组 采 取
空 白对照 ， 试验组 采取规 范化 培训 和实 践 ， 在各 组教 师授课
结束后 ， 采用 自行设计 的问卷向在校专职 护理教 师和护理学
有 积极 作用 ； 另一方 面在 积极 推进 护理 教学 改革 与创新 、 促
职教师授课 结束后 ， 向专 职教 师和学生发放 问卷对兼职 教师
的教 学效果 进行评价 ， 分析护理兼 职教师 的教 学效果和存在
的 问题 ， 然 后 对 试 验 组 的兼 职 教 师 在 落 实 教 学 任 务 之 后 ， 开
中 国高 等 医 学 教 育
２ ０ １ ３年
第 ８期
・
５ｌ ・
≥ 蠹 遮 琏 ，
护 理 兼 职 教 师 的 培 训 与 教 学 效 果 的 分 析
袁 爱娣
（ 宁波 天一职 业技 术学院， 浙 江 宁波 ３ １ ５ １ ０ ０ ） ［ 摘要 ］ 目的 ： 采取 多种措施对 内外科护理 兼职教 师进行 培训 ， 提 高教 学效 果。方法 ： 将０ ８ － ０ ９学年聘 用的 ３ ５位 内外科兼职教 师设 为对照组 ， 将０ ９ — １ ０学年聘 用的３ ９位兼职教师设 为试验组 ， 试验组采取规范化 培训和 实践 ， 采用 自行设计的 问卷 向专职教 师和学生对 两组 兼职教 师的教 学效 果评 价 ， 并随机抽 取 两个学 年 的二年级护生 ， 比较 期末考试的理论成绩和操作 成绩。结果 ： 经过培 训后 内外科护理 兼职教 师 多方 面教
构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式
构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式护理师资培训是提高护理师专业素质和技能水平的重要途径，对于构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式，可以从以下几个方面进行思考和探讨。
首先，建立健全教学体系。
在教学方面，应建立全面、系统的护理师培训体系，包括基础理论教育、临床实践培训、技能操作训练等课程内容。
培训课程应紧密结合实际工作，注重培养护理师的专业素养和实际应用能力。
同时，要注重培养护理师的创新意识和问题解决能力，通过案例教学、讨论班等方式，激发学员的学习积极性和创新能力。
其次，加强临床能力培养。
护理师的主要工作是在临床实践中进行，因此，临床能力培养是护理师培训的重点。
可以通过制定规范的实践教学计划，将护理师培养与临床实践紧密结合，让学员在真实的临床环境中接触到各类疾病和护理技术，培养他们的临床观察和判断能力。
同时，可以通过与临床导师合作、参与实际病例讨论等方式，加强学员在临床实践中的指导和辅导，提高他们的实践能力和经验积累。
第三，推动科研能力培养。
护理师作为医疗团队的重要成员，应具备一定的科研能力。
在护理师培训中，可以设置科研课程，培养学员的科学研究素养和方法论。
可以邀请专家学者进行科研讲座，加强学员对最新研究成果的了解和学习。
同时，可以鼓励学员参与科研项目的申报和开展，培养他们的科研实践能力。
通过科研能力培养，可以提高护理师对护理实践的理论支撑和指导力度，提高护理师的整体素质和学术水平。
此外，要加强教学、临床、科研三个领域之间的紧密合作。
可以通过建立学术交流平台、开展学术讲座等方式，促进教学、临床、科研的互动和融合。
教学中的理论知识应及时应用到临床实践中，科研成果应及时推广到教学和实践中，形成良性循环。
可以组织教师和临床导师参与科研项目的申报和实施，提高实践和科研的整体水平。
总之，构建教学、临床、科研三位一体的护理师资培训模式是提高护理师专业素质和技能水平的重要手段。
通过健全的教学体系、强化的临床能力培养、科研能力培养以及教学、临床、科研之间的紧密合作，可以有效提高护理师的综合素质和学术水平，更好地为患者提供优质护理服务。
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曾友燕 孙 ， 菲 ， 顾 申 张玲娟 ， ， 陆小英 储 ， 静
（ ． 二 军 医 大 学 护 理 学 院 ， 海 ２ ０ ３ ； ． 二 军 医 大学 附 属 长 海 医 院 ， 海 ２ ０ ３ ） １ 第 上 ０ ４ ３ ２第 上 ０ ４ ３
【 要】目的 探讨护理专职教师与临床兼职教师互动培训模式， 摘 提高临床护理教学质量。 方法 采取分类按需聘任临床
【 键 词】 关 护理 ；专职教师 ；兼职教师；培训
【 中图分类号】 ４ ４ Ｇ ２
【 文献标识码】 【 Ａ 文章 编号】 ０８９６（０００Ａ ０２～３ １０ —９９２１）８ 一０６０
ｌｔ ｒｃ ｉｅＴｒｉｉｇ Ｍ ｏ ｅ ｆＦ ｌ ｔ ｅ Ｎｕ ｓｎ ａ ｈ ｒ ｎ ｉｉａ ａ ｔ ｔ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ｅ ａ ｔ ａｎｎ ｄ ｌ ｕｌ ｉ ｒ ｉｇＴｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ Ｃｌ ｃ ｌ ｒ ｉ Ｔ ａ ｈ ｒ ｖ ｏ —ｍ ｎ Ｐ — ｍｅ
平 得 到 明显 提 高 ， 后 有 ４名 教 师 入 围 校 Ａ 级 优 秀教 师 行 列 ， 现 了该 奖 项 护 理 临床 兼 职 质 量 明显 提 先 实
高， 医院临床护理课程教学优秀率达 １０ ０ ％。结论
度， 引入 专 兼 互 动 的 师 资培 训 模 式 ． 立科 学 、 正 的 兼 职 教 师绩 效 考 评 体 系 ． 定 和促 进 临 床 护理 兼 职 教 师 队 伍 可持 续 发 展 。 设 公 稳
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护 理 兼 职 教 师 ， 行 规 范化 的聘 任 程 序 ， 履 实施 科 学 的 岗前 培 训 制 度 、 室 共 建 制 度 、结 对 子 ” 导 等 专 兼 职 教 师互 动 培 训 方 式 ， 科 “ 辅 并
进行公平合理的绩效考评 。结 果
经过近 ３年的运转 ， 广泛调动了临床兼职教员参与教学的积极性 ， 临床兼职教师的理论授课水 提高临床护理教学质量 ， 须树立以学 生为中心的教 育观， 建立兼职教师准入制
２１ ０ ０年 ８月
护
理
学
报
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ， ０１ Ｖｏ ． ７ Ｎｏ８ １１ ． Ａ
第 １ ７卷 第 ８ 期 Ａ
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｕ ｓ ｇ Ｃ ｉａ ｏ ｒ ａ ｏ ｒｉ （ ｈｎ ） Ｎ ｎ
【 护理教 育 】
护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨
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