中学数学课堂教学中师生互动[论文]

浅谈中学数学课堂教学中的师生互动
摘要新课程强调教学过程应突出和体现师生的交往互动、共同发展。

在教学中，师生关系是一种新型的人际关系，搞好数学课堂教学的师生互动，真正实现学生主动地、富有个性地学习，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。

本文从不同角度论述了数学教学中的师生互动关系，从而为提高数学教学质量创造了条件。

关键词数学师生互动教学质量
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）07-0114-02
在数学教学中，课堂互动作为新课程倡导的重要理念之一已深入人心，广为实践。

中学数学课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。

师生互动是促进师生双方的学习、认知和社会性的发展，是提高数学课堂教学质量的重要内容，也是实现中学数学教学目的的一种手段。

怎样进行师生互动呢？可从以下几方面入手：
一、建立良好师生关系，创设民主、平等、和谐的课堂互动氛围数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。

师生关系是教学过程中最重要的人际关系。

无数教育实践证明，良好的师生关系是教育取得成功的必要条件。

要构建师生有效互动的初中数学课堂，就必须让师生之间建立起民主、平等、和
谐的关系。

中学生具有很强的向师性，师生关系的亲疏冷暖影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。

常见到师生关系好，学生爱听他的课，乐于接受其观点，对这门课才有浑厚的兴趣；反之效果相反。

因此教师要转变教育观念，积极与学生交往，尊重和爱护学生的自尊心，对学生多方位的关怀、鼓励、启发、诱导，要善于捕捉学生的闪光点，对于各方面表现突出的同学、有独到见解的同学要及时鼓励和表扬。

学生得到老师的器重，自觉就对该门课程产生浓厚的兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为想学、乐学。

学生要改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，只有平等参与，交往双方才可能无拘无束地交流互动。

数学课堂教学中的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，创设民主、平等、和谐的课堂互动氛围。

教师作为引导者，引导学生自主完成学习任务，才能充分发挥课堂互动的优势，让数学课堂成为一个充满问题和深度思维的课堂。

二、优化数学课堂教学程序，拓展有效互动的空间
在数学课堂教学中，教师要优化教学程序，拓展有效互动的空间，充分发挥教师的主导作用。

首先是在备课时精心设计好方案，主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合，应对各种可能状况的预案；其次是实施过程的艺术调控；再次是结束时的讲评和总结，对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统的概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题
留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。

课堂教学中教师要设计有效提问，激活学生思维。

首先教师提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难、由形象到抽象，逐步逼近数学本质。

提问要有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。

例如：在讲三角形全等的教学过程中，学生已掌握了两个公理，教师提出问题：是否三边对应相等的两个三角形全等呢？学生马上动手画已知三边作两个三角形，把两个三角形剪下来，就发现了这个道理。

通过他们自己动手、动脑把知识总结出来，记得非常扎实。

因为他们的认知由感性上升到了理性，不但复习了旧知识，课堂气氛也活跃起来。

其次，教师的提问要形式多样。

再次，教师要努力创设接近本质的数学问题情境，在学生观察、实验、猜想、推理、反思过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明探索方向和思维途径。

例如：学习三角形相似的判定。

已知：bd和ce是△abc的中线，它们相交于f，求证：df·cf=bf·ef
此题需要证明△def∽△bcf来解答。

但会有学生去证明△bfe∽△cfd，这是错误的。

这时教师可以让学生议论，说明这两个三角形不一定相似，如果学生不接受教师的启发，教师也不必启发，而是让学生自己去尝试，最终学生是会利用d、e分别为ac、ab的中点条件，想到连接de两点的。

最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。

问题可让学生有多
种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强互动的有效性。

课堂教学中教师要设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径，设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

教师如果能结合实际，巧妙的设置悬念性问题，将学生置身于“解决问题”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生动脑筋思考，如讲解直角三角形，可设疑：如何测量大树、铁塔、大山的高度，湖泊的宽度；讲应用题时，可设疑：市场经济中应用问题，将生活实际问题引入课堂，迅速点燃学生的思维火花，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣。

三、要注重善教与乐学，激活师生有效互动
课堂互动要求双向主动，即做到教师善教与学生乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。

学生是否乐于学习，与教师的善教密切相关。

教师善教，学生才能乐学，反之，学生就会产生厌学的情绪。

教师要掌握善教的方法和策略：一要选准切入点，二要激发兴奋点，三要理清知识点，四要培植发散点，这是互动教学的目的。

同时更要引导学生乐学，在教学过程中，教师应让学生积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知。

只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。

教师不仅平时注意学习教育学、心理学和教学论，刻苦钻研教材，还注意阅读报章杂志，把与教学内容有关的知识整理、记录下来，扩大自己所掌握的知识的深度和广度，
并适时、适量、适度地将知识用于教学。

例如讲相似形中比例线段时，可以介绍泰勒斯用一根棍棒测金字塔高的故事；讲拿破仑通过观看士兵的帽沿轻而易举地测出河宽的故事。

讲黄金分割时，介绍黄金数的美学价值及其应用。

在教学过程中，教师采用的教学方法以讨论法为主的课型和以探究研讨为主的课型，这两种课型极有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。

与这两种课型适应的教学组织形式有多种，但以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性。

为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。

在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。

在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响。

所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。

根据实践经验，小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。

这种组织形式首先使小组内生、生交流互动比较充分。

其次，因为人人都要当组长，所以对组内同学的意见及其他组同学的发言也都能注意地倾听。

由于代表组内同学发言，主人公的意识也更强一些。

每个组与老师的交流、对话也比较充分，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式。

总之，师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，要以平等的师生观来指导与学生的交往过程，通过师生平等对话，构建起轻松和谐的数学课堂学习共同体。

当我们引领着学生进行积极有效的互动时，当每一节课进入学生的生活时，我们的数学课堂必将成为每一个学生成长的乐土。

参考文献：
[1]黄希庭.心理学 [m].上海：上海教育出版社，2006.
[2]赵振威.中学数学教材教法[m].上海：华东师范大学出版社，1994.
[3]田万海.数学教育学[m].浙江：浙江教育出版社，1993. （责任编辑易凡）。