初中化学研究性学习教学实践
谈如何开展中学化学实验的研究性学习
实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象， 由学生讨论、分析，最后让学生归纳出盐酸的化学性质。这 既培养了学生的实验操作能力， 又激发了学生的科学思维能 力和学习主动性。
３ ，开展系列实验，培养学生的综合能力： 系列实验是对单个实验进行概括总结， 寻找各个实验间 的整和 点， 如将 一些性质 实验整合起 来， 成系列实验或综 形 合实验。 例如，在讲到碳酸钙的化学性质时，先让学生寻找 酸铜 溶液、硫酸亚铁溶液 、铁丝和铜 丝等化学试 剂，同时讲 游 离态碳 与化合态碳之 间的联 系， 把整个联系用实验 串联 再 述 “ 姜太公钓鱼 ， 者上钩”的寓言故事，让学 生分组进行 愿 起来。 从木炭燃烧 出 发；然后倒入适量澄清的石灰水，出现 游戏，用 “ 铁丝把铜钓上钩 、用 “ 铜丝把铁钓上钩” ，学生 浑浊； 滴加一定量盐酸， 产生大量气泡； 通入澄清的石灰水， 会思索着其中的奥妙，产生好奇心，有的同学能用铁丝把铜 又出现浑浊。系列实验教学过程中，能使学生调动原有贮存 “ 钓”上 了 钩，心中充满着兴奋，有的却着 了急，“ 鱼儿” 的知识， 进行重组。 在重组过程中要寻找这些实验和知识之 怎么还 不上钩？让学生 了解所谓 “ 愿者上钩”在化学 中的含 间的交叉点，以及如何重组等问题，既训练了学生的创新思 义，于是推理出 “ 金属活动性顺序”这样对学生掌握知识有 维，又能培养他们的综合能力。 着深刻而持久的影响。又如在介绍二氧化碳的化学性质之 ４ 、引导学生设 计实验，培养 学生 的创新精 神： 前，先播放一段录象： 桂林的七星岩和芦笛岩的 峒。学生 实验设计是一种要求较高的实验能力，它的主要过程 们 肯定会被这仙境 美景所 吸引 再问：这位雕 琢美景 的能工 为：提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实 巧匠是 谁？学生们联 想翩 翩。尔后揭开谜底 ：二氧化碳 。同 验操作，对实验进行分析、比 较、评价。在设计实验过程中 学们 面面相觑 ，不可置信 。这 时再ｇ 出实验 ：氢氧化钙一碳 Ｉ 不仅 能提高学生的 自学 能力 ，而且还 能培 养学生求异思维， 酸钙一碳酸氢钙的相互转化， 学生们的学习兴趣马上就高涨 提高学生的科学素质。例如， 启普发生器具有很多优点与适 起来。这样，可以 使学生的 “ 要我学”变为 “ 我要学”，使 用 范围，但在农村 学校缺乏 ，因此，在做 二氧化碳 的制取与 学 生成为主体 ， 成为 了 识的探 索者 ，以此激发 学生的创造 知 性质时，我让学生用大试管、单孔橡皮塞的导管、长颈漏斗 性 思维 。 等常用仪器， 装备简易启普发生器来制备二氧化碳，实验效 ２ 、变验证性实验为探究性实验，开展研究性学习： 果同样非常明显。又如，在鉴别石灰水和氢氧化钠溶液时， 传统的实验教学，一般多为验证性实验，即着重于结 同学们都 已习惯于通二氧化碳气体，这时可以提示学生： 之 果，把作为学 习主体 的学 生置 于被 动地位 探 究性实验则从 所 以可用 二氧化碳 鉴别 ， 因为生成 了 溶性 的 酸钙 ， 不 碳 那么 ， 化学实验的特点出发， 注重实验过程，尊重学生主动探究欲 要在石灰水中产生沉淀， 还可以 加什么呢？同学们又想到了 望， 贯彻研 究性 学 习的核心 理念 ， 即让学生成为学习的主人 。 碳酸钠。由此联想 到 了可溶性 的碳 酸盐 实验又证实 了结论 因此，在化学实验教 学 中，我积极地 变验证性实验为探究性 的正确，通过对可行性 实验方案 的讨论设 计，使学生走 出了 实验。例如， 讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠－ ９ 思维的陈旧性，增强了创新意识。 二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案， 教师可 ５ 、指导开展课外实验研究，发展学生的创新能力。 准备更多 的不 同仪器 ，让 学生进行小组 讨论设计不同方案 。 这是研 究性学 习化学实验 的延伸 。在教 学实践 中，我较 作为教 师，为学 生创 设探 讨的桥梁。学 生积极思考 ，畅所欲 为 注重从 学生实际生活 出发，确定学生实验课题 的范围。鉴 言， 学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。 这种小组讨论是 于学生在 实验器材 、知识储备方面明显不足的情况 ，我着 重 种 积 极 － １ 避 免那些仪器设备 要求相对 较高， 理论蕴含 量也相对 丰富的
浅谈初中化学实验与化学研究性学习
才能更好进行
１ ． 在 化 学研 究 性 学 习 中教 师要 善 于营 然倾 向 的激 发。教师必须 注意给学生 营造 宽
实 验一直是 化学研究 的手段 ，更 是化学 造化 学实验 的多变场景 。化学 的实 验融合到 松 、民 主、 自由的气氛 。英 国哲学 家约翰 ？
教学 的亮点 和重点 。在教 学 中，我坚 持以实 研究 性学 习中 ，本身具 有较强 的层 次性 ：提 密 尔曾说过 ：天 才只能在 自由的空气里 自由 验为切入点 ，进行 了多次 的教改尝试 。
造性 和探究性 便充分 显示 出来 。学 生在实验 学 生 的现 实生活为基 础发掘课程 资源 ，注重
２ ． 在 进 行 化学 研 究 性 学 习 中化 学 实 验
过程 中积极地 动脑动 手 ，体验科学 家科学探 以学生 的直接 经验 和体 验为基础运 用学科知 并 非惟一途 径。化学实验是研 究性学 习的重 究 的过程和方 法 ，获得科 学探究 的乐趣和成 识 。如设计 区分食盐水 和酒 精溶液 的实验方 要 途径 ，但并非 是惟一 的途径。有些 内容 用 功 的喜悦 。因此 ，化学 实验仍然是 化学学科 案 ，可 以利用密度 、气味 、沸 点 、导 电性 、 研 究性学 习并不一定需要 通过化学实 验来 进
２ ． 以化 学实验 验证假说或 猜想 。以化 学 学 习内容 和学校 的教 学条件等 ，引导学生科 ３ ． 通过 化 学 实 验 让学 生 理 解 科 学 的原
研究 的 目的 ，创造性 地运用科学 知识和实 验 实验验证 假说或猜 想 ，要面 向全体学生 ，让 学 、合理地选择研究性学 习的途径 。 手 段 ，有计划地实施研究性实践活动 的过程 。 每个学 生都有体验 和经历用化 学实验验证 假
初中化学“研究性学习”的认识与实践
内容 为 以 下几 点 。 １ 过 实验 探 索 ： 烛 燃 烧 的条件 和熄 灭蜡 烛 火焰 的方 法 。 ． 通 蜡 ２ 焰 给人 类 的 生 命 和 财 产 造 成 巨大 损 失 。 如 果 我 们 的 ． 火 住 房 着 火 了是 否要 打开 所 有 的 门窗 ？为 什 么 ？ 从 火 灭 中逃 生 时 ． 用 湿 手 巾捂 住 鼻子 和嘴 ， 主要 作 用 是 什 么 ？ 可 其 教 师 应通 过 由浅 人 深 的研 究 性 学 习培 养 学 生 对 研 究 性 学 习 的 兴 趣 与信 心 ．转 变 学 生 的学 习方 法 ，更 新 学 生 的学 习意 识 ， 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 使 学 生 在 主体 参 与 、 动 发 展 的 培 主 研 究 性 学 习过 程 中找 准 自己 的 坐标 。 二 、 择 开 放 性 的化 学 问题 选 研究性学习过程 是一个开放 的教学空 间， 因此 研 究 问 题 的 途 径 和 答 案 都 不是 唯 一 的 ， 些 需 要 学 生 通 过 广 泛 查 阅 资 一 料 、 行 调 查 访 问等 手 段 才 能 解 决 的 问题 均 可 纳 入 研 究 性 学 进 习 的范 畴 。 如学 习 了燃 烧 的 条 件 和灭 火 的原 理 实 验 后 ， 师 教 可 让 学 生 分 析 讨 论 爆 炸 在 什 么 情 况 下 发 生 ， 而 探 究 爆 炸 的 进 条件。 三 、 择 联 系 实 际 的现 实 问题 选 研究 性 学 习强 调 学 生 通 过 亲 身 实 践 获 取 直 接 经 验 ，理 论 联 系 实 际是 学 好 化 学 、 养 学 生 能 力 最有 效 的途 径 。日常 生 产 培 生 活 中蕴 含 着 大 量 的化 学 知 识 ， 教 学 中 ， 师 选 择 与 生 活 实 在 教 际 相 联 系 的身 边 化 学 作 为 研 究 性 学 习 的 内容 ，可 以 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。例 如 ， 习 了《 离 有 毒 的 物 质 》 ， 师 可 向学 学 远 后 教 生 介 绍 生 活 中 甲醛 （ 种 潜 在 的致 癌 物 ） 存 在 ， 导 学 生 从 一 的 引 物 质 的成 分 和 性 质 角 度 思考 如 何 采 用 防 护 措施 。 另外 ， 人 类 与 身 体 健 康 联 系 紧 密 的 大气 质 量 、 质 情 况 、 品添 加 剂 、 家 水 食 居 污染 等现 实 问题 均 可作 为研 究 性 学 习 的 内 容 。 四 、 择 热点 问题 选 科 学 社 会 化 和社 会 科 学 化 是 科 学 与 社 会 关 系 的 真 实 写 照 ．在 课 堂 教 学 中教 师 适 时 引 入 与 化 学 学 科 有 关 的 最 新 科 学 动 向 十分 必 要 ， 取 化 学 与 现 代 社 会 发 展 相 联 系 的热 点 问 题 ， 选 如温 室效 应 、 境 保 护 、 源 利 用 、 学 材 料 、 学 武 器 等 作 为 环 能 化 化 研 究 性 学 习的 内容 ， 但 可 以使 学 生 体 会 学 习化 学 的 重 要 性 ， 不 而且 可 以提 高 学 生 关 注社 会 的责 任 感 。 五 、 过延 伸 实 验 。 养 学 生 的 创 新 能 力 通 培 教 材 中许 多 实 验 具 有延 伸 的 空 间 ， 改 变 实 验 的 条 件 、 如 改 变药 品用 量 、改 变 操 作 顺 序 等 可 能会 引起 实 验 结果 或 现 象 的 不 同 ，这 些 延 伸 点 正 是 学 生 进行 研究 性 学 习 的 好 素 材 、 好课 题 ． 其是 学 生 自己发 现 的延 伸 实 验 ， 尤 他们 研究 起 来 积极 性更 高 。如 学 习 了 溶 液 、 解 度 的知 识 后 ， 生 提 出 ： 果 在 １ ０ 溶 学 如 ０ 克 水 配 成 的氯 化 钠饱 和溶 液 中 ， 人 硝 酸 钾 晶 体 至 不 再 溶 解 ， 加 所 溶 硝 酸 钾 的 质 量 是 否 等 于该 温度 下硝 酸钾 的溶 解 度 ？要 解 决
初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]
![初中化学教学中开展研究性学习实践与认识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b34d16816529647d27285257.png)
初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。
研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。
通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。
下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。
一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。
也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。
为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。
1.重视专题性。
化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。
在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。
这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
2.呈现开放性。
化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。
因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。
初中化学研究性学习课题报告
初中化学研究性学习课题报告研究背景在初中化学研究中，研究性研究已经成为一种重要的教学方法。
通过开展研究性研究，学生可以主动参与、探索和发现化学现象，培养他们的科学思维和实验操作能力。
研究目的本课题的研究目的是探究研究性研究对初中化学研究的影响。
通过开展研究性研究，我们希望能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和学科素养。
研究方法本次研究采用实验研究法。
我们将选择一所初中，将学生分为实验组和对照组。
实验组将开展研究性研究的课程，对照组将按照传统教学方法进行研究。
然后通过考试成绩、研究兴趣调查等方式，对两组学生的研究效果和研究兴趣进行比较分析。
研究内容本次研究将选择几个与初中化学相关的实验内容，如酸碱中和反应、金属与非金属的性质等。
实验组学生将通过实际操作和实验设计，进行实验数据的收集和分析，以及对实验现象的解释和总结。
对照组学生将按照传统教学方法进行理论研究和实验演示。
研究结果与分析通过对实验组和对照组学生的研究成绩进行比较，发现实验组学生的成绩明显高于对照组。
同时，通过研究兴趣调查的结果发现，实验组学生对化学研究表现出更高的兴趣和积极性。
结论与建议研究结果表明，研究性研究对初中化学研究具有积极的影响。
因此，建议在初中化学教学中更广泛地应用研究性研究方法，激发学生的研究兴趣和主动性，提高他们的研究效果和学科素养。
参考文献1. 张三, 李四. 初中化学研究性研究的实践与探索[J]. 化学教学, 20XX, XX(XX): XX-XX.2. 王五, 赵六. 研究性研究对初中学生化学研究兴趣的影响[J].课程教育研究, 20XX, XX(XX): XX-XX.以上为初中化学研究性研究课题报告的内容。
如何在初中化学教学中开展研究性学习
系 的某些方面 ， 而不 是何 种版本的教材 。因而 ， 备课 时根据 学
生 的具体情况 ， 将课 本 中的相关 内容进行合理安排 、 化重组 优 是 十分必要 的。孟子 这样 认 为 ： 心之官 则思 ， 则 得之 ， “ 思 不 思则不得也 。 学 习 的过程 ， 对原 有知 识体 系进 行 整合 、 ” 是 更 新、 扩容 的过程 ， 更是 一个 能动 的、 无法他 代 的艰 苦 的心 理历 程 。为了达到预期 的教学 效果 ， 备课 时一 定要 遵循 “ 在 以人 为本 、 按需 分配 ” 的原则 ， 找准 “ 与 “ 的切入点 ， 发 、 教” 学” 激 培 养、 并满足全体学 生学习数学 的兴趣 。孔 子 曾经 说过 ： 知 之 “ 者不如好之者 ， 好之 者不 如乐之 者。 教师 备课 的过 程实质 是 ” “ 导演 ” 利用多种“ 道具 ” 形成多样可观可感 的信 息源 的过程 。 唯有课程安排巧妙 、 课堂设置合理 ， 才能给学生以多种感官上
【 关键词】 初 中化学； 究性学习 研
研究性学 习充分调动学 生 的求 知欲 和学习 的兴趣 ， 发 激 学生 思维的灵活性 、 敏捷性 和独创性 ， 培养学生 的 自我控制能 力和抗干扰能力 ， 而保持最佳的学习状态 。前一段时间 ， 从 研
但我认 为研究性学习的理念 是正确 的 ， 目前 需 要 考 虑 的 不 是
维普资讯
跨世纪
２Ｃ ｎｕｙ Ａｃｄ ｍｃＥ ｉｏ ） Ｆ ｂｕｒ ０ ８， ｏ １ Ｎ ． 下 ｒｓ ｅ ｔ （ ａｅ ｉ ｄｔ ｎ ，ｅｒａ ２ ０ Ｖ ｌ ６， ｏ ２ ｒ ｉ ｙ
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学习的主人 。 ５ 不 断 的 创 造 开 拓 能 力
作为接受 、 处理 、 传导信息 的重要工具 ， 数学 ， 一方 面要 摒
初中化学研究性学习教学设计
3.素质层次：大部分学生对化学学习充满兴趣，具备良好的学习态度。但在自主学习、合作交流和批判性思维方面，部分学生还需加强培养。
4.行为习惯：学生在课堂表现积极，能够认真听讲、做好笔记。但部分学生在课后缺乏复习和预习的习惯，对学习效果产生一定影响。
（2）请分析实验结果，并解释实验现象背后的化学原理。
板书设计
①化学反应的定义
②化学反应的组成部分
③化学反应的原理
④不同类型的化学反应
2.关键词：
①物质变化
②能量变化
②化学平衡
③催化剂
④氧化还原反应
3.句：
①化学反应是物质变化的一种形式，它涉及物质之间的相互作用和能量变化。
②不同类型的化学反应具有不同的特点和应用，了解这些反应有助于我们更好地解释和应用化学知识。
（3）化学反应中的能量变化通常表现为__________、__________和__________。
3.简答题：
（1）请简要描述化学反应的基本过程。
（2）请解释化学反应中的物质变化和能量变化。
（3）请举例说明化学反应在现实生活中的应用。
4.实验题：
（1）请设计一个简单的化学反应实验，并说明实验步骤、实验现象和结论。
过程：
选择几个典型的化学反应案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解化学反应的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用化学反应解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论化学反应的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。
研究性学习初中化学教案
研究性学习初中化学教案主题：化学中的物质与分子教学目标：学生能够理解物质的基本性质和分子组成，能够运用相关概念解释化学现象。
教学重点：认识物质的基本性质，了解分子的概念，学习化学式的表示和应用。
教学难点：理解分子的微观结构，掌握化学式的使用。
教学方法：研究性学习、探究性学习、小组合作学习、实验观察。
教学过程：1. 导入：通过展示一些日常物质的图片或实物，引发学生对物质的思考，了解物质在化学中的重要性。
2. 研究性学习：将学生分成小组，每组选择一个常见的物质，进行探究其性质和成分的实验，并记录实验结果。
3. 分享讨论：每组学生向全班介绍他们选择的物质的实验结果，讨论物质的性质和组成。
4. 引导学习：引导学生发现物质是由基本颗粒——分子组成的，并介绍分子的概念和结构。
5. 实验观察：设计实验验证分子的存在，并让学生亲自操作实验，观察实验现象。
6. 拓展应用：学生通过实验和讨论，学习运用化学式表示物质的组成和性质，设计化学方程式解释化学现象。
7. 总结反思：让学生总结本节课的学习内容，思考物质的基本性质和分子结构对化学变化的影响。
8. 作业布置：布置作业要求学生继续研究化学中的物质与分子的相关知识，可进行相关实验或调查。
教学资源：化学实验器材、物质图片或实物、学习资料。
教学反馈：通过学生的实验报告和讨论，了解学生对物质与分子的理解程度，及时给予反馈和指导。
教学评价：综合考察学生对物质与分子理解的程度，包括实验报告、讨论表现、课堂参与等方面进行评价。
教学延伸：引导学生自主学习相关化学知识，拓展应用化学概念解释日常生活中的化学现象。
期望效果：通过研究性学习，学生能够掌握物质的基本性质和分子组成，加深对化学概念的理解，培养学生的实验能力和逻辑思维能力。
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初中化学研究性学习教学实践王璐摘要：通过教学模式多样化，教学手段多媒体化来激活课堂教学。
开放学生实验，尝试让学生做违规实验，自由选择实验，探索实验过程。
让学生自编自改习题与考题，注重对学习过程和学习主动性的研究。
关键词：研究性学习初中化学21世纪是以智力资源为主要依托、以高科技产业为支柱的知识经济时代。
在客观上要求劳动者不仅具备一定的知识与技能，而且要学会创造，要具有强烈的竞争意识，树立终身学习的思想。
研究性学习注重向学生提供获取知识的方式和渠道，重视对学习过程的研究，强调学习主体性与合作学习。
因此，它是实施创造教育的一种良好举措，能扩大学生创造视野，培养学生创造思维、动手能力与竞争能力，激发学生学习兴趣，养成严谨、求索的学习态度，从而达到强化直觉思维、开发创造潜能的目的。
现结合教学实践，谈谈化学教学中研究性学习方式的一些做法与体会，以求教同仁。
一、激活课堂教学（1）教学模式多样化由于学校的教育活动90％以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的，因此，课堂教学的方法就十分重要。
常规课堂教学程序一般为“复习旧课一一引人新课——讲授新课——小结——练习——作业”，教师是主讲人。
开放课堂教学后，形式不拘一格，因教学内容和学生认知水平而异，教学环节灵活，教学时数根据教学进度与效果进行调整。
如：《水是人类宝贵的自然资源》一节，提前一周通知学生准备，以学生演讲会形式进行。
由学生自己先演讲，主题有：《自然界丰富的水资源》、《水资源的开发与利用》、《水污染与防治》等。
然后，教师归纳小结本节重点知识。
课后，布置学生调查：学校或附近的空气和水源等污染情况，分析造成污染的原因，提出改进建议。
第五章《甲烷》、《酒精醋酸》、《煤和石油》共三节内容，学生以小论文形式阐述对有机物与能源的认识、开发、利用等方面的知识，拓展学生知识面，培养学生科研意识。
3课时内容只用1课时对这三节内容的重、难点进行学习，家庭作业是撰写小论文，一周内完成，不占用上课时间。
为了培养学生动手实验的能力，把大量教师演示实验向学生开放，由学生自己演示，并通过实验操作发现新的问题，激发学生自己去思考。
如：《质量守恒定律》，抽学生2人上台演示实验［4-2］氢氧化钠溶液跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定后，教师提出补充实验：怎样测定“大理石与稀盐酸”反应前后的质量关系？教师先交待此反应是第五章将要学习的实验室制取二氧化碳气体的反应原理：CaCo3＋2HCl＝CaCl2＋C02↑十H20，要求学生自己选择适当的仪器与方法进行测定，抽学生到讲台操作。
有的学生因受实验［4-2］知识迁移的负影响，不用塞子塞住瓶口。
当大量二氧化碳气体逸出后，天平出现倾斜，不平衡了。
此时，教师不解释为什么，而是让学生自己分析原因，这个实验是否遵守质量守恒定律？通过讨论后，学生不仅对质量守宣定律实质的认识思路清楚，而且会用质量守恒定律解释和计算相关问题。
（2）教学手段媒体化多媒体能快速传递教学信息，提供丰富的感性材料，为学生架起一座通向理性的桥梁，让学生的感知、思维、情绪很快进人状态。
通过多媒体课件可延伸课堂上无法触摸的现实生活画面和地理环境，身临其境，给研究性学习提供良好的知识背景。
如第五章《二氧化碳的性质》教学设计为：播放CD- R（在意大利传说有一个死狗洞，洞里有屠狗妖。
科学家波曼尔打着火把进人此洞，火把熄灭。
他观察洞里的石笋、石柱等地理环境后，哈哈大笑起来，说：“原来这屠狗妖就是C02啦！”）通过观看课件中播放的山洞地形地貌，潺潺的流水，观察小狗昏倒和火把熄灭等形象而直观的现象，激发学生强烈的求知欲望，想去研究一个问题：科学家波曼尔是怎么知道这屠狗妖就是C02呢？教师因势利导，讲授新课，教师与学生一起解开谜团。
二、开放学生实验化学是一门以实验为基础的自然科学。
通过实验可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，培养学生观察能力、动手能力、掌握实验基本技能。
开放学生实验，能让学生做课本要求以外的多种实验，体验化学实验神奇的魅力。
通过实验，分析理论与实践产生误差的原因，引导学生思考问题，并解决力所能及的问题。
（1）尝试违规风险常言道：不入虎穴，焉得虎子？为了让学生懂得化学实验基本操作的规范性和为什么要按规定操作的道理，在保证安全的前提下，允许有经济承受能力的学生自愿做违规操作实验（损坏仪器照价赔偿）。
如：块状固体的取用。
把试管竖直，直接放人一块状药品，试管可能被打破；用一支滴管取用一种试剂后，不清洗干净，又直接取用第二种试剂时，药品被污染；给试管里的液体加热，液体的量超过1/3，观察液体沸腾后喷出的危险。
为了安全起见，这个实验用水作试剂装人试管加热，试管口不对着有人的地方。
做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，不往集气瓶里先放少量细砂或水，造成集气瓶底炸裂。
实验证明：违规操作有时会造成不良后果，有时实验结果影响不大。
如往竖直试管中放块状固体，有时试管不被打破。
这些现象引起学生去进一步研究和思考其原因。
得出结论：为了避免可能发生的不良后果，实验操作要规范。
对类似这种违规实验操作的研究，学生印象很深，对化学实验操作技能的正确性与规范性的要求更理解，不用死记硬背，学得灵活。
同时，培养了学生严谨的科学态度和科研意识。
当然，这种教学方式要正确引导，确保安全。
否则，达不到预期的目的。
（2）开设实验“自助餐”学生实验分为必做实验和选做实验。
让动手能力强、求知欲强的学生充分利用在实验室的机会，多做实验，做自己想做的实验，激发学习兴趣，培养特长学生。
避免了过去全班同学做同一实验内容时，做得快的学生做完后就玩或打闹，影响课堂秩序的现象。
分层次实验要求后，每次学生实验内容充实，学生各有所得。
如：学生实验六《二氧化碳的制取和性质》一节课内容，必做实验是按课本内容选做实验有：A、“试验二氧化碳的性质（1），把二氧化碳倒入烧杯。
”补充实验：把两支高低不同的蜡烛放烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，得出二氧化碳密度比空气大，不燃烧、不支持燃烧的结论．B、“试验二氧化碳的性质（2）”。
补充实验：CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入气体浑浊的液体变澄清。
通过这个实验，研究课本选学内容《溶洞的形成硬水》的反应原理，C，《家庭小实验》纯碱与醋酸发生化学反应，生成二氧化碳，观察火焰是否熄灭。
蜡烛熄灭后，用蘸有澄清石灰水的玻璃片检验二氧化碳气体，观察白色沉淀的生成。
为了保证实验顺利实施，在安排选做实验时，先要与实验室老师商量，取得实验室老师的支持与配合。
为了减轻实验准备的工作量，又让学生得到锻炼，熟悉实验准备的过程与方法，在实验前组织化学兴趣小组的学生参予实验前的准备工作。
在每次学生实验前，把选做实验内容提前告诉学生，让学生写好必做和选做实验的实验报告。
老师准备的选做实验，学生自愿选做，也可以按学生自己设计的方案做。
如用鸡蛋壳、水垢、珍珠、奇石等与稀盐酸反应，研究其组成含CaCO3的成分。
学生自己想做的实验必须事先告诉老师，便于实验仪器药品的准备，并审核学生的补充实验是否有价值及其安全性，教师同意后学生才能实验。
学生自选的选做实验，若实验室无药品，学生可自己购买，也可以找代用品。
购买化学药品需家长同意，原则上不给家庭增加过重的经济负担。
（3）探索实验过程化学实验可设计成探索性实验，能调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动独立去钻研，培养学生勇于探索的精神。
探索性实验的实验结果事先学生不知道，或一部分不知道，通过实验操作之后才得出的。
如选做学生实验《用废干电池锌皮制取硫酸锌晶体》。
实验前学生兴致勃勃以为很快能得到ZnS04晶体。
然而，经过实验后得到的多数是灰色或褐色的硫酸锌粉末。
这意外的实验现象使学生情绪低落。
这时，教师鼓励学生分析原因找对策，看谁得到的ZnSO4纯度高，激发学生探索心理，产生跃跃欲试心态。
同时，提倡学习互助，共同研讨，挖掘集体智慧。
经过努力，多数学生得到白色ZnS04固体。
尽管由于废干电池锌支含有杂质，液体蒸发过程中会产生强烈的刺激性气味，但是学生为了得到较纯的硫酸锌固体，仍然克服困难，坚持实验研究。
这样就培养了学生为科学事业不怕苦、执着追求的献身精神。
三、优化学习与考评（1）设计开放性问题开放性习题的特点是：（1）答案不确定。
（2）答案不唯一。
（3）多种解法。
（4）条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清待确定。
由于化学开放题需要解题者综合运用观察、想象、分析、综合、类比、概括、演绎等思维方法，给解题者发挥创新精神提供了广阔的空间和良好的机遇。
如实验室用排水法收集到的一瓶氧气不纯，分析原因可能是什么？回答这道题需要学生对排水法收集氧气全过程的操作要思路清晰，答案有多种可能性。
又如：如何鉴别下列各组溶液？（1）盐酸、氢氧化钠、硝酸钠、硫酸钠；（2）盐酸、硝酸银、氢氧化钠、硝酸钠；（3）氢氧化钠、碳酸钠、硫酸镁、硫酸氢钠。
题目没指明用物理方法还是化学方法，方法较多，一题多解。
（2）学生修改习题习题是培养和检验学生各种能力的重要媒介。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，化学教学中要注重培养学生提出问题与解决问题的能力。
在讨论一道题时，围绕这道题从多角度、多侧面去分析，或改变其中一个条件后研究题目发生的变化。
发动学生自己修改题目的已知或未知条件，或补充条件，然后解答。
虽然，这种方法从表面来看效率不高，有时一节课就讨论一道题，甚至这道题还没有明确的答案，但学生学习兴趣浓，对知识的理解透彻，变被动学习为主动创新。
在修改题目时，对修改速度快而且题型好的学生给予表扬和肯定，引入竞争机制。
对敢想敢做而做得不对的学生不批评，教师同样给予表扬，鼓励其积极思考问题。
如一道计算题：用10g锌和足量稀硫酸充分反应后，求制取氢气多少克？学生先做此题，然后，教师引导学生做改变条件、变换题型的游戏竞赛。
改题方案由学生当堂发言。
如（1）“把10g锌”改为“含杂质10％的锌片l0g”或“含锌80％的锌片10g”。
（2）把“足量”两个字去掉，该题有几种可能性，l0g锌可能完全反应，可能部分反应，答案不是唯一的。
（3）把求氢气的质量改为求氢气的体积，或求纯度为90％的氢气多少克（或多少升）？补充氢气密度值；（4）延伸为多步习题。
增加“把得到的氢气通过足量的灼热氧化铜充分反应后，能得到铜多少克？”（5）把“稀硫酸”换为“稀盐酸”与l0g锌反应。
（6）把“l0g锌”改为“l0g锌与铝（或铁、镁）两种金属”或“锌与铝（或铁、镁）、铜三种金属10g”，缺乏条件，补充产生氢气的总质量和残余物固体质量等。
（3）学生自编考题对学生的考评根据章节内容的差异，选择性地由学生自己出题来检测对该章或该节内容的学习情况，按A、B、C等级评定成绩。
要求是：1）试卷结构合理，突出重点；2）题型多样化且鲜活，注重知识应用；3）学生自由选择难度A、B、C等级；4）所出试题学生自己必须会做（交卷后抽考，否则，倒扣分）。