入情入境 感悟语言的魅力
在品读中感知语言,领悟表达,培养能力——张苗苗老师《梦想的力
·能力培养·２０１６年４月２１日，实验二小青年教师张苗苗应邀在张集中心校成功执教了《梦想的力量》。
其崭新的理念，简约的设计，扎实的训练，深得与会老师们的赞赏，特别是张老师品词析句的教学艺术，让我至今回味无穷。
《梦想的力量》是人教版五年级语文下册第四组中的一篇略读课文。
课文记叙了６岁的加拿大男孩瑞恩，为了实现“给非洲的孩子挖一口，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈的努力，终于梦想成真的经过，表现了瑞恩善良、坚定、执着的美好童心。
课堂上，张老师紧扣课型特点和学生实际，以自学为主，师导为助，既达到了淡化课文内容，长文短教，引导学生抓住文章的重点、难点的目的，又使学生充分感知语言，品味语言，积累语言，运用语言。
略读和精读相融合，课堂上弥散着浓浓的语文味。
一、看图品词，培养表达能力为了介绍课文背景，感知瑞恩产生梦想的原因，导课时，张老师出示了一组描写非洲的图片。
学生从图片中读出了非洲气候干旱、土地荒漠，人们生活贫困，激起了学生对非洲孩子的同情。
从“迫不及待”一词中感知了瑞恩的淳朴，善良。
按理说，张老师以图激情，以图促读的教学目的已经达到。
然而张老师此时要求学生自读课文的第二自然段，用一句话试着概括非洲孩子贫穷的生活，并引导学生读中思考作者为什么不用“没有——没有——也没有”，而用“没有——没有——甚至没有”来介绍非洲孩子的生活？张老师这一提问，直接把学生思维聚焦到词语的比较上，思考作者为什么要这样写？直指文本的言语形式和言语意图，正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之”。
课堂上，学生品出了用“没有——没有——甚至没有”突出了非洲孩子生活极度贫困，“甚至”一词蕴藉着作者对非洲孩子的同情。
教学时，张老师敏锐地抓住了文本中这个极具训练价值的语言生长点，引导学生说说、品品，用语文的方法感知语言，在运用中内化了语言。
二、品词句，写批注，培养自学能力略读课的教学意图，就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读能力。
激情、入情、悟情、升情
“激情、入情、悟情、升情”---谈阅读教学中的情感教学法林溪乡中心校杨爱良《新课标》积极倡导人文性以及三维目标的融合，就是要让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，要教师注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时，更加关心学生的情感态度和价值观的发展。
在语文教学中，一方面教师凭借教材对学生晓之以理、动之以情，达到教书育人的目的；另一方面，学生的情感在感受、体验过程中也在不断地升华，且推动和深化教师及学生的情感，是师生情感双向交流、互相感染、共同升华的过程，是教师情感价值的引导和学生情感自我构建的过程。
而这一过程就需要教师不断地“激”情，学生才能“入情，悟情”，最后师生才能共同“升”情。
一、在深情叙述中激情语言是教师进行教学的最主要的工具和最主要的手段之一，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动，决定着教学活动的成败。
富有感染力的生动的教学语言，特别是恰到好处的导语设计能为学生创设一种轻松自由的教学氛围，创设与课文内容相和谐的教学情境，拉近时空的距离，唤起学生的求知欲和学习兴趣，激起学生的情感体验，使之处于良好的情绪状态之中。
因此，教师在教学前应精心设计导语，在满怀深情的叙述中激发学生的情感，为课文的学习奠定一个良好的基础。
二、在整体感知中入情。
小学语文课本作为一种载体，本身颇具情感性，我们语文教师就是要引导学生在美的世界里感受真、善、美，把握好文中倾泻奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。
这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象了。
我们应该创设一种情境，为学生的学习搭桥铺路，使之迅速进入语文描写的情境中，在一定的情境中去理解、去感受。
1、画面乐曲相配合。
运用图画再现当时当地的情景，是对学生进行直观教学的常用手段，而音乐作为直接作用于人的情感的一种艺术，能唤起人们对美的无限追求，因此有人说：“世界上没有了音乐，就好像没有了花朵。
入文、入境、入心
入文、入境、入心入文、入境、入心入文、入境、入心----------谈语文好课的标准从教以来，执教各种类型的课已有二千多节，可让自己感到十分满意，久久回味的课就那么几节。
为什么会对这几节课情有独钟呢？是教法？是学法？是媒体？抑或是，又抑或不是。
随着对《语文新课标》的深入学习，我茅塞顿开。
原来，这几节课后不仅教师感到无比轻松，无比释然，而且学生两眼也熠熠生辉，仿佛沉浸在课堂的愉悦之中。
于是，就有了我对一节语文好课的标准——入文、入境、入心。
大凡文学作品的阅读一般要经过这样三步，即：直观感受、设身处地、“名理分析”。
不经过以上三步的锤炼，就很难获得对文学作品的真切感受。
文本也隶属于文学作品，所以它的学习也脱离不了这三个过程。
教师只有引领学生共同经历这三个过程。
课文中的语言才会被学生不断地内化、吸收，僵化的文字才能鲜活起来，情感才会被调动起来，思维才会被激发，才能获得身心愉悦的感受。
一、直观感受，入文，让文字鲜活起来。
因此，在备课时我总是按文学作品阅读的步骤去阅读课文。
然而，教师在经历以上三个过程时，是以成人的眼光来阅读的，儿童阅读时由于他们的认知特点和理解方式与成人的不同，所以教师在备课时，还需把自己当作一个儿童，以儿童们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。
画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。
纷纷表达了内心的感受：这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心；社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头；老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。
如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他；看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。
“情随境迁”，一个情境的创设，触发了学生内心情感的迸发。
听着他们发自内心的表白，我感到无比的惬意。
三、“名理分析”、入心，让思维活跃起来。
入情入境 语言再生
入情入境语言再生
“入情入境”是一个成语，形容一个人对他所处的环境、场景或情感产生共鸣，深入
感受其中的细微之处。
它是在语言再生的过程中，我们对中文这门语言有更深刻的理解和
体验。
在语言再生中，我们不仅学习语法和词汇，更重要的是通过使用语言来表达我们的情
感和思想。
当我们能够将自己的情感融入到语言中，我们就能更好地传达我们的想法和感受。
这就是“入情入境”的意义。
通过语言再生，我们可以感受到中文这门语言独特的魅力。
中文有着丰富的词汇和表
达方式，可以用一个简短的词语或句子来表达复杂的情感和意境。
“山高水长”可以形容
一个地方景色优美壮丽，同时也可以形容一个人的情感丰富深沉。
这样的表达方式能够让
我们更准确地抓住事物的本质，将我们的情感和思想与语言融为一体。
通过入情入境，我们能够更好地理解中文背后的文化和历史。
中文作为中国的母语，
它承载了几千年的历史和文化。
在学习中文的过程中，我们会接触到许多经典的文学作品
和传统的文化活动，比如古诗词和京剧。
通过入情入境，我们能够更好地理解这些作品和
活动背后的意义和情感，从而更好地理解中国的文化传统。
除了语言和文化，入情入境还可以帮助我们更好地理解和体验生活中的其他方面。
在
旅游的过程中，我们可以通过入情入境，融入当地的生活，感受当地人的热情和待客之道。
通过入情入境，我们能够更好地融入当地的文化，与当地人民建立更深入的联系。
听《清平乐·村居》有感
听《清平乐村居》有感——“思想、智慧、语言艺术”成就魅力课堂听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目；又如听一首好曲，于境高远处叹意犹未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平乐村居》一文，感慨颇多。
以至课虽结束，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学！评价语原来可以这样说！师生原来可以这样诙谐幽默地交流互动！自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗词教学一直是课堂教学的难点，很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之感，因为诗词的语言内蕴丰厚，既有表面的意义，又有内在的意义；既有比喻的意义，又有象征的意义。
如何领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义，从而进入诗歌的意境，对于缺乏足够感悟能力、表达能力的小学生来说，实在是颇具难度的。
而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去想象和联想，对词中所表现的人物形象，借助教学挂图进行生动贴切的描述，把压缩的意义引申出来，把省略的过程衔接起来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来；特别是把诗歌的那种言外之意、弦外之音通过一次次品析挖掘显现出来。
在教师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。
一、“词眼”统领，一字贯穿古人写诗作词，讲究锤炼字面。
凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看的，便是所谓“诗眼”、“词眼”。
本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生的话说：“是啊，生活美好，弄点酒喝，可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们继续向后读，或许你会对它有更多的理解。
”紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实实地实施了第二个环节——“明意”，解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活画面？然后，又领着学生进入了第三个环节——“悟情”，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟：这首词，到底表现了辛弃疾怎样的情感？此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，你对它还有什么理解？孩子们的话匣子一下子打开了：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……二、借图读文，入情入境古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。
培养语感能力提升语文素养——浅谈阅读教学关于语感培养的点滴体会
让 学 生在 初 步 感 知 的 基 础 上 ， 入角 色 ， 摩 人 物 的 内心 思 想 活 进 揣 动 。在 对 话 前 添 加 一些 表 示 动 作 、 态 、 神 心情 的提 示语 导读 。
一
学 生 都 能静 静 地 听 ， 抽 泣起 来 。 在 眼里 ， 还 看 喜在 心 里 。 生们 也 学
通 过 形式 多样 的“ 朗读 培 养“ 感 ” 发 展“ 感 促 进“ 感 ” 入情 入境 了， ’ 来 语 、 语 、 语 被谭老师的精神所感动 ， 被语言文字 的魅力所感染 。
从而养成的一种 经验性的直接 的敏锐 的感悟 能力。我们应通过形式 多样 的“ 朗读” 来培 养“ 语感” 发展“ 感”促进 “ 感” 、 语 、 语 层次 的提升、 形成 良好的“ 语感” 快速提 升学生的“ 文素养” ， 语 。
关键 词 ：走 进 语 感 初识 语 感 激 活 语 感 形 成语 感 升 华 语 感 “ 语感 ” 人 们 在 长 期 的 规 范 的 语 言 运 用 和 语 言 训 练 中养 成 是
＠ 吉林 教 育
ｙＵ Ｅ Ｉ ＯＹ Ｗ ＮＪＡ ＡＮ ■ 攘雹 ；
培 养 语 感 袍 提 升 语 炙江 苏省 建湖县 朝 阳小 学 李友 勇
摘 要：“ 朗读” 是培养“ 语感” 的重要 手段和唯一途径 ， 既是文 学研究的对象之 一， 也是心理 学研 究的对象之一。 语感” “ 是人 们 在 长 期 的 规 范语 言运 用和 语 言 训 练 中养成 的一 种 对 语 言 文 字 的 比较 直接 、 速 、 迅 灵敏 的 领 会 和 感 悟 能 力 。它 关注 人 们 对 语 言 的 感 知 、 悟 、 握 ． 讨 语 言 的发 展 和 言语 的 生 成 与理 解 ，语 感 ” 形 成 是 先 前 的感 知 不 断被 后 天 学 ＞ 领 把 探 “ 的 － ７中的 词语 同化 或 顺 化 ，
语言感悟须在“情”与“境”中走几个来回——试论引导学生感悟语言的策略
— —
试论 引导学生感 悟语 言的策 略
黄 慧 敏
（ 福 建 省漳州 市实 验小 学 ， 福建
漳州 ３ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 走进 新 课程 改 革 的教 师和 学 生 都 应该 做 文 本 的 知 音 。在 解读 文本 时 ， 要“ 入境 ” 、 “ 入情 ” ， 这 样 才 能 品味 语 言 的 精妙 ， 触 摸 作 者流 淌 的情 感 ， 把 握 文 本 的 内涵 ， 也 才￣ ｋ － ｌ ｇ 掘 文 本 的 潜在 空 间 ， 平 等 地 参与 文 本 意 义 生成 过程 。
学生 们个 个跃 跃 欲试 ，有 的说 ，树上 只 画些 小 叶 ，树 下 要 画些 落 花 ， 因为是 “ 树 头花 落 未 成 荫 ” 。讲 到 画 面 上 要 不要 画蝴 蝶 时 ，一 位学 生说 ： “ ……菜 花 是黄 的 ，蝴 蝶 也 是黄 的 … …所 以还 是要 画蝴蝶 。” 又 一位 学生 补 充说 ， 蝴 蝶 最 好被 菜 花遮 住 一 部 分 ， 露 出一点 翅 膀 ， 就更 有 意 思 了 ， 才 能表 现 “ 入” 。 这 种根 据诗 意在 想象 中“ 作画” 的做 法 ， 充分 发 挥 了学 生们 的想 象 ， 也 使 学生 在感 悟 文句 时 ，更 有 了灵 性。 想象 就是 这样 给文 句插 上 了飞 向无 限空 问 的翅膀 ， 从 而 使 我 们感受 到 语言 的绚 丽多 彩 。 （ 二） 融情 于文— — 触摸 文字 的情 味 ， 与 心灵 对 话 创设语 境 ，引 导诵读 。新课 标指 出 ： “ 要 让 学 生充 分地 渎， 在读 中整体 感知 ， 在 读 中有所 感 悟 ， 在 读 中培 养语 感 ， 在 读 中受 到情感 的熏 陶 。” 诵读 是 品味语 言的 最艺 术 的方 法 。 教学 中可让 学生 在高 低抑 扬 的腔调 中比较 、 推敲 、 品 味语 言 使用 的妙 处 ， 通 过对 精 彩文 句 的反复诵 读 ， 感 受语 言 的优 美 和 情趣 ，领会 语 言 表 达 的规 律 。在 引导 学 生感 悟 语 言 时 ，
品读语言,推敲细节,入情入境——草原教学案例_教案教学设计
品读语言，推敲细节，入情入境——草原教学案例[设计理念]《草原》是我国著名作家老舍先生出访内蒙古草原后写的一篇游记散文，文笔细腻，感情真挚，表现了“蒙汉情深”这个民族团结的大主题。
我在教学这篇课文时，试图“品读语言、推敲细节”为主要教学手段，进而引导学生悟情悟境，激发学生学习名篇的积极性。
[教学实录]师：上节课我们初步阅读了《草原》这篇课文，大家应该能通过阅读感受出本文语言的优美。
这节课我们继续学习、讨论，一起探讨：老舍先生是怎样用他的生花妙笔来描绘草原之“美”？（学生自由读书、划语句、小声讨论，老师巡视。
）师：草原美不美？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。
生1：草原很美，它的天空明朗，所以作者说“空气是那么……我满心的愉快”。
师：作者原来去过草原吗？生1：没有，因为他说：“这次，我看到了草原。
”说明以前，他没去过。
师：课前，老师要求大家搜集关于草原的资料，老师通过搜集发现有首歌曲《草原上升起不落的太阳》很好听：“蓝蓝的天上白云飘……”大家会唱吗？生齐声回答：会。
师：好，大家就一起唱唱，体验一下作者“想高歌一曲”的心情。
……师：草原之美还表现在哪里？在课文中找出你的依据，谈谈自己的理解。
生2：绿得美丽，白得美丽。
作者写到：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。
”师：我注意到作者写草原“绿”的特点时，用到一个词语“翠色欲流”，“翠色”好看吗？生3：好看，我喜欢画画，翠绿色很鲜亮，给人生机勃勃的感觉。
师：在绿色的草原上，点缀着如白花般的羊群，你有什么感受？生4：恬静、舒服，充满诗情画意。
……师：静态的草原很美，热闹的草原美吗？作者从哪里开始写草原由“静”到“动”这一变化的？生5：作者从这里开始写这一变化：“牛羊多起来……像一条彩虹向我们飞过来。
”师：读了有什么想法？生5：内蒙古人民热情好客。
生6：作者当时被这种热烈欢迎的场面感动，内心非常愉快，所以写他们像彩虹，因为“彩虹”很美。
……师：联欢的场面美吗？生7：美，内蒙古人民很豪爽，吃手抓羊肉、喝酒、唱歌都非常过瘾。
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《入情入境感悟语言的魅力》【教材分析】
本组课文是人教版五年级语文下册第三单元的课文，以“语言艺术”为专题，选编了《晏子使楚》、《杨氏之子》、《半截蜡烛》、《打电话》4篇课文。
前两篇为精读课文，后两篇为略读课文。
《杨氏之子》写了9岁的机智灵巧的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子对楚王的侮辱，机智应答，维护了国家的尊严；《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子与德国军官机智周旋，充满胆略和智慧的语言；《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时说话要简练，这样不仅节省时间，也是对人的一种尊重。
通过4篇文章的学习，让学生充分感受语言的魅力。
【教学目标】
知识与能力：引导学生认识朗读的重要性，把句子读通顺、流利，注意根据文章中的人物的特点发挥想象，读出人物的不同语气。
过程与方法：通过讲解、示范、多种形式的练读，培养学生的朗读能力，提高朗读水平。
情感、态度、价值观：让学生通过读书，感受精妙语言的魅力，通过对不同题材文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式。
【教学重难点】
引导学生认识朗读的重要性，读出人物的不同语气
【教学准备】多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、揭示课题，导入新课
1、师：同学们，这节课，老师就和大家一起讨论一下有关“朗读”的问题，（老师板书“朗读”这两个字）
2、师：“朗读”这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常看到。
你们平时都是怎样朗读的呢？怎样才能做到有感情的朗读呢？（指名回答）
3、师：其实，朗读的技巧还是很多，请大家看，这是谁？（出示柯南图像）他是个什么人？他靠什么来破案？（指名回答）
对，柯南破案靠的就是联想。
（板书联想）
我们在朗读的时候也是这样，课本上的文字就是我们的线索，我们必须依靠这些线索，进行合理的联想，联想当时人物的语言、动作、神态等，并且把己置身于联想中，只有这样，我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事，和文中的任务同呼吸共命运，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
二、回顾单元文章
1、《杨氏之子》
2、《晏子使楚》
3、《半截蜡烛》
4、《打电话》
三、朗读点拨
（一）词语处理
平翘舌音：严肃负责袖子临淄撒谎尊重盗贼
轻声：威风解释规矩出息啰嗦
儿化音：大伙儿这儿女儿儿子一点儿有趣儿
叠字词：粉嘟嘟笑嘻嘻孤零零
四字词语：完好无损若无其事实话实说不惜代价了如指掌
重点指导：儿化音
（曲阳县对阳平读不到位，需加以指导）
（二）把握节奏与停顿
1、孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。
”
2、儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。
”
3、地满∕红花∕花满地，天连∕碧水∕碧连天。
学生试读，教师指导。
（三）反问句指导
本单元主要通过人物语言塑造人物形象，对话很多，尤其反问句很多，注重对反问句的朗读指导，教师引导学生联想人物当时所处的环境，真正走进人物的内心世界，入情入境地读出人物的不同语气。
1、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
2、燕子严肃地回答：“这是什么话，我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子
举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。
大王怎么说齐国没有人呢？”
3、中尉乙----（厉声）难道你不用蜡烛就不行吗？（一把夺回烛台）
4、中尉乙----（瞥了她一眼，不满地）夫人，在自己家里，应该相信您的儿子有足够的能力应付那了如指掌的小柴房。
难到他会从柴房里搬出一窝兔子吗？
（四）重音的指导
1、孔君平谐其父，父不在，乃呼儿出。
2、只有访问“狗国”，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
3、我觉得她一定非常想您，司令官先生。
和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
（五）片段联系
片段一：《晏子使楚》节选
晏子见了楚王。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。
撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。
”楚王说：“实话实说，我不生气。
”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
1、出示《晏子使楚》第二个精彩片段，学生默读，发挥联想，仿佛看到了
什么？听到了什么？
2、分别说一说用什么语气读楚王和晏子的话语，并试着读一读。
3、学生分角色朗读课文并演一演。
片段二：《半截蜡烛》节选
（蜡烛越燃越短。
杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。
）
杰奎琳：司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
少校（看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了）：当然可以，美丽的小天使。
我也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱，她叫玛琳娜。
杰奎琳（笑容像百合花一样纯洁）：我觉得她一定非常想您，司令官先生。
和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
1、出示杰奎琳所有台词，学生试读。
2、带领学生走进杰奎琳的内心世界，再读。
3、读中尉甲乙二人的对话，体会反问语气。
4、分多种形式读最后一个精彩片段。
四、课外拓展，配音练习
1、视频播放《喜羊羊与灰太狼》片段，学生观看，提出配音要求。
2、学生自由练习。
3、请学生台前表演。
五、课尾小结
正确的朗读一定要能够展开丰富的联想，联想人物的语言、动作、神态、语调、当时的环境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、声到。
同学们，不知不觉的一节课就过去了，老师希望你们能把今天在课堂上学到的知识，运用到今后的朗读当中，逐步提高自己的朗读水平，好吗？
课后反思
本节课，我按照教学目标引导学生充分认识了朗读的重要性，让学生通过读书，感受精妙的语言的魅力，通过对不同题材文章的阅读，了解了不同体裁文章的表达方式，并注意根据文章中任务的特点发挥想象，然后通过讲解、示范，多种形式的练读，读出了人物的不同语气，培养了学生的朗读能力，提高了朗读水平。
本节课让自己满意的地方就是，充分指导了学生抓住任务的动作、语言、神态和当时的环境等细节之处去展开合理的联想，并用自己的声音将联想的内容展现出来，从而与文中任务同呼吸共命运，走进了任务的内心世界，指导学生读出了不同人物的不同语气，塑造出不同人物的形象，用自己的声音去给大家描绘了一个个生动的故事，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
另外，我在制作课件时插入合适的背景音乐，在学生朗读时及时渲染气氛，对帮助学生进行合理的进行联想、入情入境朗读起到了很大的作用。
我们班学生的朗读水平其实很差，但是通过自己的指导，就感觉学生的朗读确实有了一定的提高，他们比以前读的流利多了，可以说大部分学生读的有模有样。
比如说，在读《半截蜡烛》最后一幕时，仿佛真的使我看到了勇敢镇定、天真可爱的杰奎琳和思念女儿、充满父爱的少校。
由于本人教学经验还不够，再加上第一次上这种单元朗读课，虽然课前我做了大量的准备，但是还是显得有些没有头绪，其中有很多不足的地方。
课后同仁们提出了很多建议，其实都是值得我改进的地方。
1、本节课的“词语点拨”不够，让学生练习朗读的词语太少，草草收场，一带而过，然后也没有分类别进行专门针对性练习，比如：翘舌音、轻声、儿化音、圆唇音等。
2、朗读时应该注意标点符号的指导。
标点符号就是朗读时停顿的书面标志，要使学生正确的朗读，就必须指导他们在标点符号作适当的停顿，另外还必须教
会学生根据句子中的词语词、词组与词组之间的语法关系作必要的停顿。
原来以为年级高了，标点符号是小问题，没必要太在意，现在看来当时自己的思想还是有些偏差。
3、单元朗读指导课应该做到“从音到字、到句、再到篇”，逐步引导，本节课对单个句子的朗读指导不够，虽然根据文章特点进行了反问句的训练，但是还是应加大容量，为段篇的朗读奠定基础。
4、本科的拓展练习让学生给动画配音，虽然很有趣味性，但是却加大了练习巩固的难度，与本课的训练目标有有一些偏差，还是应该找一篇与单元文章相类似的文章来读。
总之，通过本次讲课，我从中获得了宝贵的教学经验，这将是教学上的一笔巨大财富。
萧伯纳说过：英语的yes和no只有一种写法，但是有一百100种不同的说法，再语文朗读指导方面也是这样，我还需要不断的学习和钻研。
我相信，只要有心就能做出成绩，今后我会继续努力，给学生跟家搞笑的课堂。