浅谈低年级阅读能力的培养(夏存梅)
浅谈低年级语文阅读能力的培养
浅谈低年级语文阅读能力的培养语文课堂教学的作用是有限的，只能给孩子基本的学习方法，而真正能影响孩子一生、进入孩子生命的学习，则更需要大量的课外阅读。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”所以作为老师，我们应该让孩子学会阅读、爱上阅读。
应该如何培养学生的阅读能力呢？以下是本人的几点体会：1. 培养阅读兴趣兴趣是最好的老师。
培养学生的兴趣是首要任务。
因为是低年级，所以应该从朗读教学开始培养学生的阅读能力。
如何让学生在语文学习中感受朗读的乐趣？可以通过不同形式的朗读使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
首先，要多作范读。
低年级的学生由于缺乏对课文的内容及思想感情的理解，要让学生读出语气、读出情感有很大的困难。
在教学过程中，教师的范读是最为直接的催化剂，教师声情并茂地范读，学生可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。
在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。
另外，形式多样的朗读能够激发学生的朗读兴趣。
其次，配乐朗读。
黑格尔曾经说过：“音乐是最具情感的艺术。
”确实，音乐是一种具有极强的抒情才能的艺术形式。
在课堂上选用与教材内容配合和谐的乐曲进行朗读，能渲染气氛，激起学生的情感共鸣，为更好地理解课文内容以及作者情感服务。
如杜甫的《绝句》，配乐朗读，可增强学生对古诗的美感，激发其学习古诗的热情。
再如《日月潭》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《一株紫丁香》等优美的抒情的课文、诗歌，配乐读能增强文章的节奏感，能更好地领悟文中的音乐美，进而加深对内容的理解。
再次，进行分角色朗读。
通过有趣的人物对话及情节的表演，能够体会、理解文中的意思，从而使学生在有趣的朗读过程中理解课文的内容。
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养小学低年级学生的阅读能力培养是教育教学工作中的重要任务之一。
培养学生的阅读能力对于他们的整体发展和未来的学习都有着重要的影响。
在这篇文章中，我将从培养阅读兴趣、培养阅读技巧以及提高阅读理解能力三个方面浅谈小学低年级学生阅读能力的培养。
培养学生的阅读兴趣是培养阅读能力的基础。
阅读兴趣可以促使学生主动阅读，从而积累更多的阅读经验和知识。
学校和教师可以通过多种途径来培养学生的阅读兴趣，例如选择丰富多样的课外读物，通过阅读角都和图书馆等活动提供学生自由阅读的机会。
教师还可以利用故事会、小书屋等形式讲述有趣的故事，吸引学生们的注意力和兴趣。
家庭也可以起到重要的作用，家长可以给孩子提供精心挑选的儿童读物，并与孩子一起阅读，分享阅读的快乐，这样能够激发孩子对阅读的兴趣。
培养学生的阅读技巧对于提高阅读能力也十分重要。
在小学低年级，学生刚刚接触阅读，所以教师需要从基础开始教授阅读技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
教师可以通过教学的方式教会学生正确地发音、拼读，培养他们的词汇量和阅读能力。
教师还可以指导学生把握阅读的基本技巧，例如快速浏览、找关键词、理解文章的主要内容等。
通过稳步培养学生的阅读技巧和方法，能够帮助他们逐渐提高阅读的效率和质量。
提高学生的阅读理解能力是培养阅读能力的关键。
阅读理解是学生理解、掌握文章内容和意义的能力。
提高学生的阅读理解能力需要教师引导学生进行深度阅读、思考和思维训练。
教师可以通过问答、讨论等方式，帮助学生理解文章的细节和主旨，培养学生思辨、推理以及分析问题的能力。
教师还可以通过分层次的阅读选择，逐步增加学生的阅读难度，让学生有一定的挑战性，从而提高学生的阅读理解能力。
培养小学低年级学生的阅读能力是一个持续而系统的过程。
通过培养阅读兴趣、培养阅读技巧以及提高阅读理解能力，能够全面提升学生的阅读能力。
学校和教师应该重视阅读教育的重要性，为学生提供丰富多样的阅读资源和机会，并积极引导学生进行阅读，培养他们的阅读能力，为他们的学习和成长打下坚实的基础。
浅谈低年级阅读能力的培养
浅谈低年级阅读能力的培养作者：沈玉蓉来源：《外语学法教法研究》2015年第14期【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0197-01在我们的生活中，大到名著，小到产品说明，都离不开阅读。
《语文课程标准》在整个小学阶段，课外阅读总量要求应该不少于145万字。
阅读就是读书，读文章。
据说西方儿童85%的知识来自阅读，而我们的孩子则要依靠听讲获取知识。
阅读使人理性，使人智慧，使人高尚。
“只有多阅读，才能不断提高自己的语文素养，提高自己的语言运用能力和口语表达能力”。
那么，作为小学语文老师，如何做好阅读这一方面的教学，有效培养低年级学生迅速提高自身的阅读能力？我认为应该从以下几点来进行。
一、激发学生阅读文本的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”《语文课程标准》在第一学段的阅读部分提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这就强调了兴趣在阅读中的重要性。
低年级学生活泼好动，自制力较差。
在学习上，他们的无意注意占主导地位，对所要认识掌握的内容大多靠新异刺激来引发。
教学中，教师要抓住学生这一心理特点，善于引导，让学生对“语文”本身产生兴趣。
由于低年级学生刚刚进入校门，对语言文字本身充满好奇，一开始就会打破砂锅问到底，如果教师能利用文本加以引导，让学生对课文产生兴趣，他们就会急着想去了解课文内容，这样就能达到预期的效果。
我常常利用文本，设计一些问题，以引起学生的阅读兴趣。
如教学《小小的船》时，我是这样进行教学的：1.教学“弯弯的月儿小小的船”，结合课文插图帮助学生弄清月亮和小船的关系。
让学生边看月亮图边想像小船的样子，思考“为什么说月儿像小船呢”（想生活中小船的样子，懂得“月牙儿”和“小船”都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。
）学生很快就理解了“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”。
2.教学“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星，蓝蓝的天。
浅谈低年级学生阅读能力的培养
浅谈低年级学生阅读能力的培养作者：俞美君来源：《文学教育·中旬版》2015年第01期内容摘要：阅读是学习语文的基础，良好的阅读能力，对于学生的现在及将来，课堂及自主学习语文都会起到很好的效果，文章从低年级学生阅读能力的培养方式入手，抛砖引玉式地介绍了几种阅读能力的培养方法，以供借鉴。
关键词：阅读低年级兴趣新课标指出学生应“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
按照新课标要求，根据学生年龄特点，我在语文教学中采取以下教学方法和措施，培养和提高低年级学生的阅读能力。
一.激发阅读兴趣，传授阅读方法爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”学生只要有兴趣，就会有学习的积极性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。
1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。
如教《“黑板”跑了》这课，我先板书课题，问：黑板没有脚，怎么会跑了呢？你们见过会跑的黑板吗？学了课文，你们就明白了。
为了明白这些问题，学生不论是听课文录音，读课文，学习字、词，讨论课文内容都非常积极。
2.采用生动形象的教学方法吸引学生注意力。
根据学生好奇的心理特点，教学中，我经常运用实物、标本、挂图、幻灯、录音机等现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。
如教《台湾的蝴蝶谷》这课，我制作了生动的多媒体课件，教学时，我一边放映多媒体课件，一边播放录音，一边讲解，把学生带进了“蝴蝶谷”的情景中，学生又看又听，又表演，兴趣盎然，情趣高涨。
3.小学生活泼好动，喜爱表演，教童话寓言一类性质的课文，我常常让学生分角色表演。
如教《狐假虎威》这课，在学生大体了解课文内容之后，我请学生分别当狐狸、老虎、森林里的百兽，在老师的点拨下表演这个寓言故事，学生在精彩的表演中掌握了课文，从中明白了道理。
二.重视词句教学，加强朗读训练小学低年级阅读教学要以朗读词句为训练重点，通过理解词句，达到理解自然段及全篇课文的目的。
浅谈小学低年级学生语文阅读能力的培养
谢谢大家！
一、朗读技能的培养
培养学生的朗读技能并不容易，必须从低年级抓起。尤其要从一年级就开始培养，在一年级有一些学生几乎是从“零”开始的，他们没有说过普通话，甚至有的学生口头表达还比较混乱，有的学生吐字不清晰。对这部分学生要有一定的耐心，要在课内、课外对他们进行一定的辅导，确保他们能够正确、流利的朗读课文。
1、指导学生理解课文内容。
一般来说，学生经过反复朗读课文，已经基本了解了课文的大致内容和意义，但学生仍需要教师进一步指导和点拨，使学生准确、到位的理解课文内容。我们可以自己设计问题，让学生比较深入地理解课文内容和课文所表达的寓意，使学生真正读懂课文。
2、教给学生简单的学习方法。
低年级的孩子年龄小，需要逐渐培养学生的自学能力，。比如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，可以指导学生将燕子妈妈和小燕子的几次对话用“___”和“~~~”画出来，以便让学生更容易理解课文内容。
二次备课是教师根据因材施教的原则，结合自己的班情、学情对教学内容的进一步思考和探究，是教师根据学生的需要在自愿的基础上对集体备课的内容进行的增删改调。二次备课使集体备课更加完善，更加合理化，它为教师从容走进课堂圆满驾驭课堂增添了信心，为教师成功上好每一节课，提高课堂效率奠定了基础。因此，我们可以说，二次备课是教师专业成长的平台，是教师展示个人能力的窗口。
4、培养学生带着问题阅读的习惯。低年级学生读课文，有时候是为了读而读，并没有其他的目的，为此教师应该在学生朗读时就对学生提出有关课文内容的一些问题，让学生边阅读边思考。如此一来在阅读中既培养了学生解决相关问题的能力，学生也学会了用思考的方法去阅读。这对学生阅读能力的提高是十分有益的。
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养阅读能力是小学低年级学生的基础能力之一，对于他们日后的学习和发展起着非常重要的作用。
培养小学低年级学生的阅读能力是教师和家长共同关注的重点。
下面，我将从理解阅读和技巧训练两个方面谈谈如何培养小学低年级学生的阅读能力。
我们需要帮助学生建立起正确的阅读理解能力。
理解阅读是指通过阅读理解文字的表面意思和深层含义的能力。
要培养学生的理解阅读能力，我们可以从以下几个方面着手。
培养学生的词汇量。
词汇是理解阅读的基础，学生需要掌握一定量的词汇才能更好地理解所读的文字。
可以通过词汇表训练、词语积累和词语运用等方式来拓展学生的词汇量。
注重培养学生的语言表达能力。
学生需要能够将所读的文字用自己的语言重新表达出来，这样才能更好地理解和记忆所读内容。
可以通过让学生进行口头和书面表达来培养他们的语言表达能力。
培养学生的综合性阅读能力也是非常重要的。
综合性阅读是指将多种阅读材料综合运用的能力，例如概括归纳、推理判断、信息提取等。
可以通过给学生提供不同类型的阅读材料，并结合问题和讨论来训练他们的综合性阅读能力。
我们需要关注学生的阅读技巧训练。
只有掌握了一定的阅读技巧，学生才能更加高效地进行阅读，提高阅读速度和阅读理解的能力。
教会学生使用字、词和句子之间的关系来理解文章。
帮助学生分析文章的结构，找出关键词和句子之间的逻辑关系，从而更好地理解文章的内容。
教会学生使用上下文来推测词语的意思。
当学生遇到不认识的词语时，可以通过上下文的提示来猜测词语的意思，从而增加对整篇文章的理解。
培养学生的阅读速度也是非常重要的。
可以通过给学生进行定时阅读练习，使用计时器进行监控和评估，帮助他们逐渐提高阅读速度。
注意培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要保障。
教师和家长可以提供丰富多样的阅读材料，鼓励学生选择自己感兴趣的话题进行阅读，从而激发他们的阅读兴趣。
浅谈小学生语文阅读能力的培养
浅谈小学生语文阅读能力的培养作者：刘春梅许恒来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第03期对于小学语文阅读的培养来说，首先需要教师利用多种方式为学生提供丰富的阅读读物，让学生通过书本阅读，远离电子设备，健康阅读。
同时需要让学生掌握正确的阅读方法，针对不同的文体需要掌握不同的阅读技巧，进而提高阅读能力。
一、多种方式筹集阅读读本现在很多阅读材料都有电子版的形式，但是对于小学生来说，一方面电子阅读文字太小，不利于眼睛健康，另一方面学生用电子工具很容易去玩游戏而忘记阅读，因此我们需要建立图书资源库，让学生拥有充分的阅读天地。
当今中国很多小学都有图书馆或者图书室，这是学校提供给学生的阅读资源，但是很多学校的图书馆不能及时更新，这样并不能满足学生的需要，因而我们可以组织多种形式的活动来增加图书，为学生提供阅读文本。
例如，学校可以展开“分享快乐，那么快乐将变成两个；分享藏书，那么你的知识将不断传播”主题活动，号召学生将自己喜欢的图书或捐或借给学校，学校安排教师对图书进行管理，写上贡献人的名字，等学生毕业后予以归还。
这样学生们年龄相似，兴趣相同，分享书本，分享知识。
在网络发达的今天，有能力的学校可以建立网络图书馆，把小学阶段可能用到的图书统统收集起来，学生们通过搜索的方式来查找自己需要的读本，方便有效。
二、掌握阅读方法，提高阅读效率阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。
在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。
课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平，在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。
利用班级里的宣传墙报和校园报刊展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养
浅谈小学低年级学生阅读能力的培养1. 引言1.1 学生阅读能力的重要性学生阅读能力的重要性在教育领域备受关注。
阅读是人类获取知识、开拓视野、提升素养的基本途径之一。
对学生而言，良好的阅读能力不仅是学习的基础，更是未来成功的关键。
阅读能力是获取知识的有效手段。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的信息和知识，拓展思维和视野，提高综合素养。
阅读能力是学习的基石。
学生在课堂上需要进行大量的阅读理解和学习资料的浏览，只有具备良好的阅读能力，才能更好地理解和掌握知识。
阅读能力还是培养学生批判性思维和解决问题能力的重要途径。
通过阅读，学生可以不断思考、分析和评价所读内容，培养独立思考和创新意识。
学生阅读能力的提升对于他们的学习、成长和未来发展至关重要。
教育者和家长应该重视学生阅读能力的培养，为他们的学习和未来成功奠定坚实的基础。
1.2 低年级学生阅读能力的发展特点低年级学生阅读能力的发展特点包括以下几个方面：一是学生的阅读速度较慢，阅读流畅性不强，需要通过大量的阅读训练来提高阅读速度和流畅性；二是学生阅读理解能力较弱，容易辨认字词但理解能力有限，需要通过引导和训练来提高阅读理解水平；三是学生的阅读兴趣不够强烈，对阅读缺乏主动性，需要通过激发学生的阅读兴趣来提高阅读积极性；四是学生的阅读量不足，平时接触的书籍种类单一，需要提供丰富多样的阅读材料来拓展学生的阅读视野；五是学生对阅读指导的依赖性较强，需要老师和家长的引导和帮助来养成良好的阅读习惯和方法。
针对以上特点，有针对性地培养学生的阅读能力，可以更有效地提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是提高学生阅读能力的重要环节。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如通过讲故事、播放有趣的音频书籍、展示精彩的图书等方式吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择适合他们的书籍，让他们能够找到阅读的乐趣和满足感。
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浅谈低年级阅读能力的培养
宝应县柳堡镇郑渡小学邮编:225822夏存梅
摘要: 语文教学的实质就是培养学生的阅读能力和写作能力。
低年级语文教学，一定要从学生阅读能力的培养抓起，在培养学生阅读能力的同时，学生的诸多能力也就得到了培养。
关键词：阅读能力培养
语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。
小学低年级是学习阅读的起步阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。
切不可低中高不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
首先要明确语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标。
从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；
二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。
能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。
所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。
课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。
这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。
第三要转变阅读教学观念。
改进阅读教学设计
《标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
”这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书；其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。
因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
《标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本；其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。
前文说过，阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。
它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤；教师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。
即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。
其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。
一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。
作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。
“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。
同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制。
执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：
1、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化语言、提高语文素养为主要目的；
2、由重外因，靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自主读书内化为主线的读书交往型教学形式；
3、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重综合实践，开展实用化语文活动。
在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：
1、激发情趣，让学生作好阅读的准备。
《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。
因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。
让学生在阅读前先做好两个准备：
一是情感态度的准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；
二是知识经验的准备——要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。
必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
比如学习《咏华山》一课，可先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉。
还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。
然后可以展示华山的部分画面，有条件的可以放一点华山风光录像镜头，引发学生的向往与遐想。
在此基础上，告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山，还当场念出一首歌唱华山的诗。
这样，学生便可带着急于知道详情的强烈愿望进人阅读。
2、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。
小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关——
一是辨认文字符号，分清词与非词；
二是进行意义整合，分清句读；
三是动用发音器官，读出课文语句；
四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息。
最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。
读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。
3、指导朗读，让学生感悟语言材料。
语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。
低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。
要抓住关键词句，引导学生感悟体验——一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。
比如读《咏华山》第三自然段“只有天在上，更无山与齐。
”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。
”上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。
再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。
这样对词义的感悟就会更加具体、真切。
二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。
其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。
也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。
对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。
其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。
要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。
比如读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶。
”可引导学生看看插图，把小孩与大山联系起来展开想象，就能感受到爬山的艰苦和孩子的强。
再读读“啊！华山真高哇！……太阳显得那么近，山
腰间飘着朵朵白云。
”稍加想像，就能感受华山的高险和登上高山的惬意心情。
4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。
内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助。
一要引导学生学会欣赏与表现。
在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。
可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。
进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。
可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。
二要引导演化升华。
可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。
比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。
总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。
参考文献
【1】《小学语文课程标准》2011。