如何培养小学低年级学生的阅读能力
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些
小学生语文阅读理解培养的方法有哪些学生的阅读能力是可以培养的。
提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法。
学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。
今天小编给大家分享一些小学生语文阅读理解培养的方法，希望对您有所帮助!1小学生语文阅读理解培养的方法一、培养阅读能力首先要注意培养学生广泛阅读的兴趣我们在课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。
这就要求我们要做到以下几点：(1)让学生自由地选择阅读内容。
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。
如在教学《老张卖糖果》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到课题后，头脑中有没有什么问号?”问题刚一提出，下面的小手纷纷举了起来：“老张是谁?”“他在哪儿卖糖果?”“他卖糖果的结果是怎样的?”……在小朋友们的问题提的差不多时，我就不失时机地说道：“既然小朋友们对这么多的问题感兴趣，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。
”顿时，教室里的读书声此起彼伏。
(2)让学生自主选择阅读方法。
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文;阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。
一位老师在教学《荷花》第2~3自然段时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。
通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。
”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。
”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。
”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
如何培养小学生阅读能力
如何培养小学生阅读能力
培养小学生的阅读能力是一个长期而综合的过程。
以下是一些帮助小
学生培养阅读能力的方法：
1.提供丰富多样的阅读材料：为了激发小学生对阅读的兴趣，教师和
家长应该提供各种各样的阅读材料，包括绘本、故事书、科普读物、报纸、杂志等。
这些材料可以包括不同主题和难度等级，以满足不同阅读水平的
学生。
2.激发阅读兴趣：通过讲述有趣的故事、与学生一起探索新领域、分
享自己的阅读经历等，激发学生对阅读的兴趣。
此外，让学生参与阅读活动，如朗读比赛、阅读互换等，也能大大激发学生的阅读兴趣。
4.提供合适的挑战：教师和家长应该根据学生的阅读水平，提供适当
的挑战。
对于阅读能力较低的学生，可以选择一些简单易懂的书籍，并鼓
励他们逐渐挑战更困难的资料。
对于阅读能力较高的学生，可以选择一些
更复杂和有深度的书籍，帮助他们进一步提高阅读能力。
5.给予支持和鼓励：小学生阅读能力的培养需要时间和耐心。
教师和
家长应该给予学生积极的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，并保持对阅
读的兴趣。
7.培养阅读习惯：将阅读纳入到学生的日常生活中。
教师和家长可以
建立起固定的阅读时间，让学生每天都有一段时间专门用来阅读。
此外，
可以通过建立阅读日记、参加阅读俱乐部等方式，帮助学生养成良好的阅
读习惯。
总之，培养小学生的阅读能力是一个长期而综合的过程，需要家长和
教师共同努力。
通过提供丰富多样的阅读材料，激发阅读兴趣，设置合适
的挑战，给予支持和鼓励等方式，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯和相关技能，从而提高他们的阅读能力。
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径小学低年级学生阅读能力的培养是培养学生基本素养的重要方面之一，而基本的阅读能力培养方法和途径可以从以下几个方面进行探讨。
培养学生对字母和拼音的掌握是学生阅读能力的基础。
在小学低年级阶段，教师可以通过字母歌、字母拼音卡等形式，帮助学生正确认识字母和发音，并通过反复练习巩固学生的记忆。
教师可以通过游戏的形式，让学生积极参与，提高学生对字母和拼音的兴趣和掌握程度。
通过阅读启蒙教材培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在小学低年级阶段，教师可以为学生提供丰富多样的启蒙故事、儿童读物等阅读材料，通过读绘本、听故事等形式，培养学生对阅读的兴趣和习惯。
教师可以定期开展绘本分享、阅读角落等活动，让学生主动参与培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
逐步提高学生的阅读难度，拓展学生的阅读领域。
在学生掌握了一定的基础前提下，教师可以逐步提高阅读材料的难度，并拓展学生的阅读领域。
教师可以引导学生通过阅读儿童文学、科普读物等，增加学生对不同领域的了解，扩大学生的知识面。
教师还可以引导学生进行诗歌朗诵、快乐阅读等活动，提高学生的朗读和理解能力。
第四，通过课外阅读进一步提高学生的阅读能力。
在课余时间，教师可以引导学生进行课外阅读。
教师可以推荐一些适合学生阅读的书籍，并与学生分享阅读体会和感受。
可以组织学生参加书法比赛、写作比赛等活动，培养学生对阅读的积极参与和创造力。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助学生提高语文水平，扩大知识面，提高学习成绩。
小学低年级学生阅读能力的培养具有重要的意义。
希望通过以上方法和途径的介绍，能够为教师在日常教学中培养学生的阅读能力提供一些借鉴和思路。
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径小学低年级学生的阅读能力是一个关键的学习能力，它不仅直接影响到孩子们的学习成绩，而且也对其以后的成长和发展产生着重要的影响。
因此，为了让孩子们在学习生活中具有更好的阅读能力，家庭和教育机构需要采取一些有效的方法和途径来进行培养：1. 建立良好的阅读环境家长和教育机构需要在日常生活中营造出良好的阅读环境。
例如，可以给孩子们提供各种丰富的阅读材料，如儿童文学、生活常识、科学知识等，激发孩子们对阅读的兴趣。
此外，还可以为孩子们建立一个安静舒适的阅读角落，让他们放下游戏，享受读书带来的乐趣和全身心的投入。
2. 培养孩子们的语感和声音感孩子们在学习阅读时，往往需要感受到语言和声音的美感。
因此，家长和教育机构需要帮助孩子们培养语感和声音感，比如让孩子尝试吟诵、朗读、演讲等活动，让他们感受到语言的韵律和美感。
此外，还可以让孩子们听音乐、看动画片等，增加他们对声音的认识和理解。
3. 激发孩子们的积极性和主动性孩子们在学习阅读时，需要有一定的积极主动性，而这一点很大程度上需要家长和教育机构的引导和激发。
例如，可以让孩子们参加阅读比赛、朗读比赛等活动，让他们感受到获胜的喜悦和成就感。
此外，还可以让孩子们在学习生活中体验到阅读的乐趣和实用性，让他们主动愿意去学习和阅读。
4. 采用多元化的教学方法孩子们学习阅读时需要采用多元化的教学方法，不仅要注重正式的课堂教学，还需采用丰富多彩的教学形式，如课外讨论、小组合作、阅读马拉松等，让孩子们通过多种途径来接触和理解阅读，并培养他们的交流合作能力。
5. 鼓励孩子们自主思考和独立阅读家长和教育机构需要引导孩子们独立思考和阅读，并鼓励他们探索和发现知识。
例如，可以让孩子们通过阅读来寻找答案、解决问题、表达感想等，让他们感受到自主学习的乐趣和芬芳。
同时，还需要允许孩子们犯错误、尝试失败，从而增加他们自信和成长。
以上就是小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径。
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径小学低年级是学生阅读能力培养的关键阶段，这一阶段的阅读能力培养对学生的整个学习生涯都有着重要的影响。
如何培养小学低年级学生的阅读能力成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
在这个阶段，我们应该通过一些基本方法和途径来帮助学生培养阅读能力，下面我们就来详细介绍一下。
一、建立良好的阅读环境要培养小学低年级学生的阅读能力，首先要建立良好的阅读环境，包括学校和家庭两个方面。
在学校方面，可以通过搭建丰富的图书馆资源、开展多样化的阅读活动、定期举办读书分享会等方式来创造良好的阅读氛围，引导学生主动阅读。
在家庭方面，家长可以给孩子提供足够的阅读空间和时间，鼓励孩子多读一些喜欢的书籍，陪伴孩子一起阅读，示范良好的阅读习惯。
二、培养孩子的阅读兴趣在培养小学低年级学生的阅读能力过程中，培养孩子的阅读兴趣是非常重要的一步。
孩子对阅读感兴趣，才会愿意主动去读书，才能够真正提高阅读能力。
教师和家长在孩子阅读过程中，可以根据孩子的兴趣、爱好，选择一些适合孩子阅读的书籍和材料，激发孩子的阅读兴趣。
教师还可以通过导读、讲故事、讲解书籍内容等方式来吸引孩子，激发他们的好奇心和阅读欲望。
三、培养孩子良好的阅读习惯良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的关键。
教师和家长可以通过以下方式来培养孩子良好的阅读习惯：给孩子提供良好的读书环境，创造安静、舒适的阅读氛围；定期营造阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯；鼓励孩子每天读书，形成每天阅读的习惯，让孩子在读书中得到快乐和满足感；家长和教师要做好榜样，让孩子看到家长和老师都爱读书，懂得享受阅读的乐趣。
五、注重阅读技巧的培养在培养小学低年级学生的阅读能力过程中，注重阅读技巧的培养也是非常重要的。
教师和家长可以通过阅读教学，引导孩子学会使用合适的阅读方法，教会他们如何准确理解文章内容，培养孩子的分析能力、判断能力、推理能力等阅读技能。
还可以引导孩子学会使用字典、百科全书等工具书，提高他们的阅读能力。
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径
小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径小学低年级阶段是孩子们开展阅读能力培养的黄金时期。
因为，在小学低年级时，孩子们才刚刚开始接触语文，而语文的一项重要内容就是阅读能力。
在这个阅读基础不太夯实的前提下，孩子们必须通过适当的方法和途径来提高阅读能力，否则就可能会在后续的学习过程中遇到困难。
接下来，我们就来了解一下小学低年级学生阅读能力培养的基本方法和途径。
一、阅读环境的营造孩子的阅读能力是否愿意提高，很大程度上取决于阅读环境。
因此，为孩子创造一个适宜阅读的环境是非常重要的一步。
具体而言，丰富多彩的环境能激发孩子们的阅读兴趣，让他们更愿意去接触和阅读各种书籍。
一些方法和途径如下：1.为孩子设计一个专门的阅读角落。
一个专门的阅读角落可以创造一种专注阅读的氛围，其中可以放置一些与课程相关物品，例如字卡、故事书等。
2. 丰富多彩的书架。
为孩子增加更多的选择项，让他们思考和决定自己要阅读什么书。
可以在书架上摆放各种不同种类和水平的书籍，并注意将书籍分为不同的类别，使其易于分类。
3. 孩子自己的书库。
孩子自己的书库可以最大程度地鼓励孩子阅读并保持对阅读的兴趣。
与家长一起选购好书籍，放置在孩子的私人书架上，让孩子时刻有感速阅读的体会。
二、培养孩子的阅读自信心在小学低年级中，许多孩子都会因为自己的阅读能力水平不够而感到沮丧和缺乏自信心。
在这种情况下，家长和老师的角色就显得尤为重要。
为了增强孩子的自信心，建议通过以下方法和途径：1. 多给孩子阅读机会。
提高孩子的阅读机会，让他们接触到更多的书籍。
在家里放置各种不同类别的书籍，安排孩子在家里的某个时间段集中阅读，这样孩子才能够充分感受到阅读带来的成就感。
2. 对孩子进行适当的表扬。
适时给孩子一些鼓励和表扬，在孩子阅读能力提高时告诉他们，他们做得很好，这样可以使他们保持兴趣和动力。
3. 给孩子足够的时间。
另一个培育孩子的自信心的重要因素是给孩子足够的时间来阅读。
孩子们需要足够的时间来阅读和理解故事、字句，才能真正的消化和掌握阅读的知识和技巧。
小学低年级阅读方法(优质5篇)
小学低年级阅读方法（优质5篇）1.小学低年级阅读方法第1篇1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。
在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。
在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1)、尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。
2)、确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。
3)、注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。
主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。
1)、小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。
自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。
读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。
2)、在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。
所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的一个环节。
小学低年级阅读教学的有效策略
1.创设良好的阅读环境：建立一个富有阅读氛围的教室环境，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在自由安静的环境中阅读。
2.通过图书导览来吸引学生：老师可以给学生介绍一些有趣的图书，让学生对阅读产生兴趣，并引导他们逐渐了解图书内容。
3.拓展词汇及语言意识：在学生阅读前，教师可以通过词汇游戏、儿歌、韵律训练等活动拓展学生的词汇量，并培养他们对语言的敏感性。
4.使用图文并茂的图书：对于低年级的学生来说，图书中的插图和图表可以起到很好的辅助作用，帮助学生理解文本内容，增强阅读的乐趣。
5.分层次的阅读材料：根据学生的程度和兴趣，准备不同难度和内容的阅读材料，让学生根据自己的能力选择适合自己的阅读内容。
6.教授阅读策略：教师可以引导学生运用一些基本的阅读策略，例如预测、推理、找主题句等，帮助他们更好地理解阅读材料。
7.阅读困难词汇的处理：当学生在阅读中遇到生词时，教师可以教授他们使用字母、音节和上下文等方法进行推测和解释，培养他们的自主学习能力。
8.朗读和阅读理解训练：通过朗读练习，培养学生的语音语调，提高表达能力。
同时，教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，帮助学生加深对内容的理解。
9.鼓励学生写读后感：让学生对自己所读的内容进行总结和反思，以提升对阅读材料的理解和思考能力，并培养他们的写作习惯。
10.创设读书分享环节：学生可以互相分享自己喜欢的图书和阅读心得，促进彼此之间的阅读交流，激发学生更多的阅读兴趣。
总而言之，在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
通过以上策略的运用，可以帮助学生打下坚实的阅读基础，为他们未来更深入的阅读提供良好的支持。
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试论低年级学生阅读能力的早期开发与培养摘要：在儿童智力开发的早期，特别是在小学低年级阶段，根据儿童的心理特点，顺势而为，开发和培养他们的阅读能力，不但是重要的，关键的，可行的，而且对他们今后养成良好阅读习惯产生重要的影响和作用。
我们认为低年级学生阅读能力的开发和培养应主要放在阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，阅读环境的营造三个方面，从而，为循序渐进的发展和提高小学低年级学生的阅读能力奠定扎实的基础。
关键词：兴趣、习惯、方法、环境最新颁布的《语文课程标准》<1>指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”根据《语文课程标准》，我国语文课程改革目标指向培养学生语文素养，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
这些目标的实现需要从小学低年级学生的阅读能力开发和培养入手，循序渐进的推进。
小学低年级是培养阅读能力的起步阶段。
下面就如何开发和培养小学低年级学生的阅读能力提出几点看法。
一、培养兴趣是学习的原动力阅读对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格有着重要的作用。
阅读，本质上不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读过程中提高学生的阅读能力和语言水平，提高学生的感知、想象、思考、创造能力。
照亮学生的心灵；释放生命的力量。
没有阅读，学习无从谈起，因此，阅读是人类获取知识的主要途径，是人一生中最重要的学习方式，是终身教育的好方法，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。
美国人对孩子阅读能力的开发进行得最早也最富创造性。
美国的凯伦 . 米勒斯女士就如何培养低年级学生孩子的阅读兴趣提出了自己的看法。
1）顺应孩子的心里特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。
2）不宜对孩子的阅读过程管得太死。
3）把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
4）老师和家长学会正确的辅导孩子。
5）克服孩子的阅读障碍。
国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力。
美国学生具有超强阅读能力的有力例证之一是：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，比国际平均水平分别高出27和21个百分点。
此外，美国孩子的阅读面也比其他国家同龄孩子要宽，涵盖了《圣经》、外国古典名著和较浅显的科学理论文章等，而此类较深奥的作品，其他国家的孩子往往要再过至少2年才有能力开始系统地阅读。
在引导低年级学生阅读方面，荷兰也是做的比较好的国家之一。
这些国家重视少儿/低年级学生的阅读能力的培养，主要的做法有：1）学校因素，包括学校提供优质均等的教育，教师队伍素质高，课程设置注重阅读，学生学习氛围宽松，负担轻，学生阅读兴趣大，参与程度高等五个方面。
2）家庭教育因素，这些国家的家庭从小就注意培养儿童的阅读和书写的习惯，家长经常带孩子上图书馆，博物馆，参加婴幼儿故事实践等活动。
3）社会因素，包括社会提供阅读资源，社会开展活动提倡阅读等<2>。
这些都是值得我们学习和借鉴的。
结合我国目前小学教育的现状和特点在开发低年级学生的阅读能力方面应该注意学生的好奇、好动、缺乏耐心和持久力低年级学生普遍的心理特点和具体形象思维为主思维模式有的放矢激发他们的阅读兴趣。
1.朗读激趣。
美国教育家杰姆•特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。
老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。
教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。
2.活动激趣。
开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。
定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣. 也可定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
3. 榜样激励。
榜样能使学生产生向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐产生阅读的兴趣。
4. 推荐读物，激发兴趣。
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
当然，这光靠教师提供书名是不行的，个人爱好不同，所选择的课外读物也会有差别。
教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”、“名著”“童话”之类字样的。
还可以看书名猜内容，看封面插图判断是否合适，根据课文内容找相关文章等等，新华书店里也有少儿书籍专柜。
同时组织学生拿自己的课外书互相交流，在阅读的同时提高鉴赏能力。
二、培养终身受用的良好阅读习惯习惯是一种持久性的心理行为，良好的学习习惯是终身受用的”。
良好的阅读习惯主要包括以下五个方面：1）不动笔墨不读书的习惯：因为动手动脑动眼能加强记忆。
2）经常诵读背诵的习惯：熟读成诵是培养语感，积累感性材料的有效方法。
3）善于积累、整理的习惯：通过阅读，有所感悟，进而理解，然后积累，分门别类，使知识系统化、条理化、规律化，运用起来就能呼之欲出。
4）运用工具的习惯：阅读中遇到了不懂的字词，就是查阅工具书，遇到不懂的问题，就要利用阅览室与图书馆，养成自己依靠各种工具查阅资料解决问题的习惯。
5）质疑问难的习惯：阅读中善于质疑问题，就会促使学生自己去推测、分析、领悟，自然而然地，他们的能力就会在问中培养起来。
在低年级学生培养良好阅读习惯上重点放在以下三个方面。
1.培养专心致志、集中精力的阅读习惯。
古人曰：读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。
是的，阅读时一定要精力集中、排除干扰、专心致志。
这种习惯对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。
在阅读中批划，如:给生字注音；给难词注释；标小节号；划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。
运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。
低段学生有着天马行空的想象，教师可利用这一点，教学生在阅读时边读边想，并结合自己的生活实际，唤起再造想象，这样有利于培养学生专心致志，集中精力的习惯。
2.培养勤学好问的习惯。
《论衡》里有句话叫“不学不成，不问不知”。
“学”源于“问”，“学”总是和“问”紧紧相连的。
因此，教师作为学习活动平等中的首席，应教会学生在阅读时学会如何发现问题，分析问题，解决问题，并注重培养学生这种“自读、自发、自解”的习惯，教师要热情地鼓励和支持有着强烈的好奇心和探索精神的学生，哪怕他们是不可思议的。
这样，不仅解决了问题，还可以激活学生的思维，可以使学生的思维处于兴奋状态，有利于变机械记忆为理解记忆，促进学生从封闭型走向开放型、创造型。
3.培养阅读积累的习惯。
语言精妙，源之积累。
课程标准在"基本理念"部分就强调应"丰富语言的积累，培养语感……语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读的扩充，正是企望为这种“厚积而薄发”提供广阔的天地。
从一年级开始就该培养阅读积累的习惯，这一阶段的孩子正处在记忆的高峰，背诵古诗是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句。
也可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上（摘记内容：文章的题目、作者、书刊名、好词好句、读后感等）。
当然，大部分学生的学习都是处于一种被动的状态，为此，教师还要进行定期检查和测评。
看看谁摘的多，比比谁记得多。
语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。
三、掌握必要的阅读方法作家肖复兴说：“能够热爱读书并知道如何读书，对一个孩子真是最大的财富。
”教给学生阅读的方法是非常重要的，阅读方法的熟练程度直接影响学生阅读的兴趣及持久力。
著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：1）信马由缰法。
抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。
因为漫无目标，所以可行可止。
思想无负担，放松近乎惬意。
2）蜻蜓点水法。
只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。
浅尝辄止，是因为无意饱餐。
据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。
3）囫囵吞枣法。
4）改弦易辙法。
一册书读来无味，绝不强求，马上换书。
再无味，再换，至三番乃止。
<3>这四种方法对低年级的学生读书也许有其借鉴作用。
因为孩子在低年级阶段主要是学习的基础阶段，好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。
他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。
对此，老师和家长不必过多的去管他。
通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，老师和家长就应该感到心满意足了。
因为，这类表现完全符合早期的儿童阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
老师和家长所要做的是加以引导和示范。
当学生拿着一本书不知道从何看起的时候，他就会对阅读产生厌恶之意。
在这一点上，首先要会“用”，应用、活用。
把课内阅读与课外阅读相互结合，把课内所得的方法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
叶老说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。
”其次要会“读”，按顺序读懂文章。
每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。
最后还得学会“思”，深思。
一篇文章在通读全文，掌握主要内容，还得分步阅读，边看边想原文所说的什么人、什么事和自己生活中有没有相似相近的地方，并思考从中懂得了什么道理。
这里还要强调的一点是：学生阅读包括两个方面，即课内与课外，这两个方面各有要注意的地方。
课堂上必须创设宽松的环境。
课堂上进行阅读教学，要保证学生有10分钟以上的阅读时间，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。
气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。
鼓励发挥想象力。
在有限的课堂里能开展无限的想象，思接千载，视通万里。