小学语文教学案例(人教版)
人教版小学四年级语文《母鸡》教学设计（通用13篇）
人教版小学四年级语文《母鸡》教学设计（通用13篇）人教版小学四年级语文《母鸡》教学设计（通用13篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的人教版小学四年级语文《母鸡》教学设计（通用6篇），欢迎阅读与收藏。
小学四年级语文《母鸡》教学设计篇1教学目标：1、自主积累词语若干个。
2、能正确朗读全文，边读边思，了解作者从讨厌母鸡到不敢再讨厌的原因。
3、从课文中母鸡动作的描写，体会母鸡爱护小鸡雏的那种伟大的母爱。
教学重、难点：引导学生自读自悟，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经历，体会母爱的伟大。
教学过程：一、谈话激趣揭示课题：1、同学们，你们能说说带有“鸡”的成语吗？板书：鸡出示带鸡的成语让学生读读。
2、自古以来，鸡就深受文人墨客的喜爱，就连语言大师老舍对鸡也情有独钟，这节课我们就去老舍爷爷家作客，看看老舍爷爷对他家的母鸡是怎样的态度？揭题二、检查预习。
1、检查词语。
关注儿化词三、初读课文，体会情感。
1、快速浏览，用直线划出作者对母鸡前后不同态度的句子。
2、交流：板书：一向讨厌不敢再讨厌课件出示我一向讨厌母鸡。
我不敢再讨厌母鸡了。
齐读读着这两句话，你有什么疑问？三、再读课文，品评母鸡之长短，体会作者之喜恶。
（一）、品读母鸡让人讨厌之处。
1、为什么呢？我们去找找原因。
我们先走进作者讨厌母鸡的1—3节。
（1）自由读读第一自然段，读出你对母鸡的讨厌。
出示：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了，而并没有什么理由，讨厌！有的时候，它不这样乱叫，可是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
”能用用这个句式来说说吗？出示：讨厌——你这只（）的母鸡！你（）。
（2）默读第2、3自然段，也用这个句式来说一说。
五年级上册语文教案人教版教学案例五篇
五年级上册语文教案人教版教学案例五篇语文教学教案的运用和其他学科教学课件的运用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。
优秀的语文教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富语文教学内容，深化语文教学的内涵。
下面作者给大家带来关于小学五年级教案。
小学五年级语文教案1《我的“长水果”》学习目标：认识“扉、瘾”等12个生字。
学生相互提示认清字型，读准字音。
朗诵课文，掌控课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
课前准备：学生预习课文，遇到不知道的字词查字典。
教学进程：一、谈话导入。
1.同学们听说过“长水果”吗?(板书：长水果)吃了长水果会怎么样?板书课题，并指名读课题。
2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗诵课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。
2.提示需注意的字音：心扉的“扉”读第一声，水浒的“浒”不读许，过瘾的“瘾”是前鼻音，赠送的“馈”声母是k。
3.默读摸索：“我的‘长水果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来。
三、细读课文，感悟体会。
1.“我”的“长水果”是什么?(书是“我”的“长水果”。
)2.作者写了童年读书、作文的哪几件事?a.作者是怎样读这些书的?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)(1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常爱好书。
)(2)指导朗诵相干的句段。
b.作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段。
知道“别出心裁、呕心沥血”等词语。
3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关的句子，并谈谈知道。
4.作者为何说书是“我”的“长水果”?(书像长水果一样，对我有好处。
)为何又把书称为人类文明的“长水果”呢?(书是.-j-~流传下来的，我们通过读书可以知道过去产生的事情，书就像“长水果”一样不老。
)四、积存语言，交换感受。
1.认真读自己感受较深的句子或段落，与同学交换体会。
教学案例分享人教版小学语文五年级上册第七单元教案
教学案例分享-人教版小学语文五年级上册第七单元教案语文素养是现代人终身受益的能力之一，在语文教育领域，如何制定科学的教学方案，营造良好的学习氛围是教师面临的重要任务。
本文将分享人教版小学语文五年级上册第七单元的教学案例，着重介绍了课堂教学的设计、学生互动的提升以及教学反思的过程，希望可以给语文教学提供有益参考。
教学背景本次教学的学生为五年级的小学生，学生已经掌握了一定的基本语文知识，如汉字、词语、句子等，但在汉字书写、书面表达等方面存在较大的差异。
本单元旨在让学生学习了解宋代文学以及教会学生如何表达自己的情感。
教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.了解宋代文学，提高学生的国学素养；2.启发学生的思维，培养学生抒发情感的能力；3.提升学生语文表达能力，加强学生的口头表达能力。
教学过程一、课前准备在上课之前，老师先编写了一个PPT，将本单元的教学目标、重难点内容以及学生需要准备的知识点说明清楚。
同时，在课前老师还把学生分成数个小组，大家在小组内互相交流，讨论如何更好地完成作业，并相互鼓励。
二、学生自主阅读为了培养学生的自主学习能力，老师设计了这样一个环节：在课堂上，给学生分配一些阅读素材，如《庐山谣》《木兰辞》等，让学生自主选择文学作品，并对文学作品进行阅读和思考，尽可能多地发掘文学中蕴含的人生智慧和艺术精髓。
学生分组在阅读过程中互相探讨，分享自己的心得和感悟，并向其他同学展示他们所选的文学作品。
这样的设计既能让学生在课堂上潜心阅读文学，还能增进同学间的交流和互动，同时也能大大提升学生的自主学习能力。
三、综合能力训练为培养学生的文学鉴赏能力，老师在综合能力训练环节进行了一些实战演练。
先是小组内进行文学鉴赏会，并在小组内讨论文学作品的意义和深层含义，再在全班范围内进行文学作品分享，进行文字和口头表演。
在这个环节中，学生得到了锻炼口头表达、团队合作和文学鉴赏的机会，同时也让学生有机会向其他人展示自己的文学才华。
小学语文典型教学案例6篇
小学语文典型教学案例6篇背景分析：随着新课程改革的深入，课程内容也在逐步变化。
作为一名教师，我们需要挖掘学生的创新思维，将课堂教学与生活紧密联系在一起。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文字教材为载体，使课堂教学贴近生活，注重生活的源头，引导学生理解、研究和改造生活，使语文课堂充满生命和活力。
案例说明：坐井观天》是一则非常有趣的寓言。
通过生动有趣的对话，向孩子们讲述了深刻的故事。
研究寓言应该让课堂充满孩子们的兴趣和童真，不能局限于唯一、标准的思想框架。
在本案例中，我重视童心和童趣，对教育的处理表达了这一点。
老师：“同学们，青蛙听说井外的世界很美，想跳出井口看看。
”（提示课件：青蛙跳出井口后，会发生什么？）学生们思维活泼，争相发言：生：看到绿草和五颜六色的花。
生：看到学校里满是桂花，闻到了香气。
生：看到果园里挂着黄澄澄的梨、红苹果，感受到丰收的景象！生：到处游览，看美丽的风景，看拔地而起的大楼。
正当我听到学生对生活的赞美时，一个学生忍不住发言：生：老师，我认为青蛙可能看不到这么美的风光。
老师：你怎么想的？生：看到路边的垃圾堆积如山，苍蝇和蚊子满天飞，闻到刺鼻的臭味。
一石引起千层浪，学生们有各种意见：生：看到人们在小河里倒垃圾，河上漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：看到有很多砍伐树木的人，鸟儿不在家了。
生：看到青蛙捕获的伙伴很多，残忍地把同胞卖给酒店做饭。
生：看到汽车在路上疯狂奔跑，不注意行人，汽车排出的污垢让人窒息。
生：我觉得外面的世界不像我们想象的那么美好。
我想回到平安的井里。
我灵机一动：老师：我们能用什么好方法留住青蛙呢？让它安心愉快地和我们一起生活。
学生们想了一会儿，兴趣盎然）生：我们可以做招牌，上面写着“保护动物，每个人都有责任”，提醒大家应该和动物成为好朋友。
生：砍树、杀动物的人们要报警，让警察抓住坏人。
生：我们要保护环境，不要破坏动物的家园。
生：我们不仅要了解环境知识，还要向同学、家人和朋友宣传保护动物、保护环境的知识。
人教版小学语文《少年闰土》教学设计范文（通用5篇）
小学语文《少年闰土》教学设计人教版小学语文《少年闰土》教学设计范文（通用5篇）作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的人教版小学语文《少年闰土》教学设计范文（通用5篇），欢迎大家分享。
小学语文《少年闰土》教学设计1教学目标：1、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写。
]3、整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
]教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
一、导入新课1、同学们，咱们先猜个谜语：我们浙江是个人杰地灵的地方，人才辈出，有一个人，他的故乡在绍兴，小时候在三味书屋读过书，你猜他是谁？（鲁迅）你了解鲁迅吗？2、简介鲁迅。
中国现代最伟大的文学家，思想家和革命家。
写了很多小说和杂文。
3、鲁迅先生1919年回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神异的画面。
（出示课文插图）指名说说图意师小结：画中的少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
你想认识这位少年吗？今天我们就来学习课文。
板书课题少年闰土二、整体感知课文。
（一）下面请大家用喜欢的方式读读课文。
自学要求：1、读读生字，注意文中生僻的字词，联系上下文想想意思。
（其间、仿佛、素、如许、单、无端）2、填填你读课文后对闰土的认识：（）的少年闰土，说说理由；3、文中还有一个“我”，这“我”又是一个怎样的孩子？4、如有不懂的地方在文中做上记号。
完整版)人教版小学语文三年级下册教学案例8篇
完整版)人教版小学语文三年级下册教学案例8篇燕子》一文生动细致，充满感情，作者通过对春天XXX 的描写展现了对它的热爱。
本课的重点是引导学生从作者的描写中感受燕子的可爱和生机勃勃的景色。
由于小学生的认知能力有限，难以理解文章的写作特色，因此本课的难点是如何让学生理解作者如何观察景物并抓住其特点进行描写。
教学过程如下：1.媒体出示课文第1节，指名学生读出。
2.询问学生从这节中读懂了什么，要求从几个方面来描写燕子的外形。
3.边交流边板书，学生提出了羽毛乌黑光滑、翅膀俊俏轻快、尾巴剪刀似的等形容词来描写燕子的外形。
4.听老师读，删减比较。
学生发现老师读的与原文有所不同，标出了不同之处。
讨论这些形容词是否应该删减，初步体会语言的准确性。
5.学生尝试替换其他词来描述XXX的外形，并与原文进行比较，进一步体会语言的准确性。
6.探讨为什么课文只写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，学生认为这些地方是XXX最有特点的地方，描写外形要抓住特征。
7.师生配合读第1节，要求学生介绍自己喜欢的小动物，并像课文一样进行描写。
通过这样的教学过程，学生能够更好地理解作者的写作特色，体会到语言的准确性和描写外形要抓住特征的重要性。
2)我随便地看，随便地画，自己觉得画的很丑陋。
这两句话告诉我们什么？请同学们思考一下。
2、品读妈妈的话a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出妈妈对我要求严格，但方式不同，她用关心、温暖、鼓励的话语来激励我。
师随机板书是什么样的就画成什么样b．自由练读。
妈妈怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c.指名读。
认真听他那里读的好？d.评完后赛读。
e.最后齐读，记住妈妈的话。
我记住妈妈的话了吗？你从哪里知道的？看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确。
2)我随便地看，随便地画，自己觉得画的很丑陋。
这两句话告诉我们什么？请同学们思考一下。
人教版一年级语文上册汉语拼音《g,k,h》教学案例
人教版一年级语文上册汉语拼音《g，k，h》教学案例拼音是小学语文教学的第一道难关，是日后识字和课文教学的基础。
为了实现拼音的教学目标，我认为在拼音教学时应做到以下几点：①为学生创设良好的课堂环境。
②把拼音的学习与学生的日常生活联系起来。
现将截取我在拼音《g，k，h》的教学片断作一些共享与反思。
案例：g与单韵母的拼读师：（举着“g”的卡片），声母“g”今天好孤独啊，只有他一个人在家，他好伤心，同学们，有什么办法让g不孤独吗？（学生开始七嘴八舌地讲办法）师：那我们就给g找朋友试试！看看今天有谁在家，不错，有朋友多好呀，有人跟他玩他就不孤独了。
（老师出示单韵母卡片a）师：谁在家啊？生：a师：a是哪个家族的啊？单韵母还是声母？生：单韵母（老师依次出示单韵母卡片，学生认读，并把卡片依次发给学生认读）师：哈哈哈，今天有a，o，e，i，u，ü在家，那谁可以g成为朋友呢？找出来拼拼，想到了举手。
（学生思考）生1：gu，姑姑的gū，g和u可以成为朋友。
师：他说的对不对？g找到了谁和他做朋友？生：对，u师：那又是u的第几个兄弟呢？生：第一个u（边用手在空中书写一声）（卡片g给了生1，请拿到卡片u和g的同学站在讲台上，拿“g”的同学拼g，拿u的同学拼u，两人一起带其他同学g-ū-gū，老师把gū板书在黑板上）．．．．．．反思：①汉语拼音的教学不可太过死板，在没有多媒体教学设备的情况下，教师应尽可能的利用已有的手头资源使课堂教学丰富起来。
通过教学我发现，即使是一张小小的拼音卡片或简单图画都能激起学生对拼音学习的很大乐趣。
②一年级学生刚进校园，对于学校的一切都是待认识的。
对于他们而言，学校乃至课堂都是相当陌生的。
为了较好的克服他们的心理障碍，汉语拼音的教学设计可以尽可能的带有趣味性和生活性。
如上述教学片段中，“找朋友”和学生“姑姑的gū”的回答都让课堂变得与他们的生活更近。
让学生在生活中学习拼音，把日常生活带入拼音课堂中都是老师应该坚持做的事。
人教版小学语文三年级下册《菊花》教学案例
人教版小学语文三年级下册《菊花》教学案例一. 教学背景和目标1.1 教学背景本教学案例适用于人教版小学语文三年级下册的教学，以课文《菊花》为主题，通过对菊花的描写，培养学生的观察力和细致心思。
1.2 教学目标- 理解和掌握课文《菊花》的内容- 学会运用形容词描写菊花的色彩和姿态- 培养学生的艺术欣赏能力和审美情趣- 提高学生的写作能力和表达水平二. 教学准备2.1 教学资源- 课文《菊花》的教材- 绘制了菊花形象的图片或者实物菊花2.2 教学方式- 讲解- 讨论- 观察- 分组活动- 个人写作2.3 教学环境教室需要整洁有序，学生能够自由观察和交流的环境。
2.4 教学工具- 黑板或白板- 电子设备（如投影仪）- 笔和纸三. 教学步骤3.1 导入新课1. 教师引导学生回忆上节课的内容，引导学生联想到花朵的特点和种类。
3.2 研究新课1. 教师播放音频或朗读课文《菊花》，让学生跟读。
2. 教师针对课文内容，带领学生了解并理解全部内容，通过回答问题和讨论加深学生对菊花的认识。
3.3 观察菊花1. 教师展示绘制了菊花形象的图片或者实物菊花，让学生仔细观察，并描述菊花的特点。
2. 学生分组讨论，分享自己观察到的菊花特点。
3.4 描写菊花1. 教师引导学生运用形容词，对菊花的色彩、姿态等进行描写。
2. 学生个人或小组写作，描述自己想象中的美丽菊花。
3.5 展示作品和总结1. 学生展示自己的作品，交流彼此的观点和感受。
2. 教师总结学生的表现，夸奖他们的创造力和表达能力。
四. 教学评价4.1 观察学生的参与情况教师可以通过观察学生的积极程度、分组讨论的互动情况、个人写作表现等来评价学生的参与程度和表达能力。
4.2 完成课堂练教师可以布置一些课堂练，如选择题、填空题等，检查学生的对课文和教学内容的理解情况。
4.3 评价学生的作品教师可以对学生的写作作品进行评价，包括语言表达能力、观察力和描写的准确性等方面。
五. 教学延伸5.1 艺术欣赏教师可以引导学生观看和欣赏一些与菊花相关的艺术作品，如绘画、雕塑等，培养学生对艺术的欣赏能力。
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小学语文教学案例（人教版））
案例一：认识生活探究生活——《菜园里》教学片段
前言
新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。
案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
案例一：认识生活探究生活
——《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错
了。
这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里\'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。
比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
”
王老师首先举起一个大南瓜。
学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音，请大家再读一遍！”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qi ézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。
王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi \'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi\'，全班齐读。
”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”
“我觉得更像一根绳子。
”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。
”
【评析】
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。
当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。
原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。
学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。
在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。
教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
袁冲小学郭海红。