教育心理学教案 第六章

教学 重点 难点
教学 方法
教学 策略
讲授法（ ） 讨论法（ ） 实验法（ ） 读书指导法（ ）
谈话法（ ） 演示法（ ） 练习法（ ）
事实性（案例）教学策略 （ ） 直观（活动、情景剧）教学策略（ ） 联系实际（体验、诊断）教学策略（ ） 情感态度（感悟）教学策略（ ）
教学组织 课堂教学（ ）团队学习（ ）专题研讨（ ） 形式 现场教学（ ）案例分析（ ）教育调查（ ）
教科书名 1、青少年心理发展与学习 周宗奎 高等教育出版社 称、作者、 2、青少年心理发展与教育 王振宏 陕西师范大学出版社 出版社及 出版时间
1、发展心理学 人民教育出版社
参 考 资 料
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延边大学研究生教案
周次
第
周， 第
章节 第六章 建构主义学习理论
名称
次课
教学 目的 要求
教学基本 内容、过 程、学时
分配
3.锚式情境性教学 目的：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的 问题情境中进行学习。 过程 （1 ）看到一种问题情境， （2 ）运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动， （3 ）形成一些概念和理解， （4 ）用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者 常常要进行合作、讨论。 三、知识建构共同体 一个知识建构共同体是以一个思想的形成 和持续改进 为关注点的 团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于共同体有价值的思想。 在知识建构共同体之中，学习者共同完成” 思想” 的生成和持续改 进过程。 知识建构共同体的互动方式具有以下基本特征： (1)关注问题，而非知识单元或主题。在知识建构共同体之内，大家 的关注点是问题，而非某方面的知识单元或主题。 (2)追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。 (3)关注集体知识：在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构 自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。 (4)强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。 (5) 强调知识建构的广泛“ 渗透” 性。 成员的渗透 ：知识建构共同体的成员不限于合作完成任务的学习小 组，而且包括其他的学习小组以及应邀参与学习活动的专家和志愿 者。 时空的渗透 ：共同体的知识建构活动不仅仅局限于特定的课时之内， 而是“ 渗透” 在各个时间和空间之内。
延边大学研 究 生 教 案
课士
授课教师 崔美玉
职称
教授
授课时间
2013-2014 学年第 1 学期
课程类别 学位基础课
考核方式
课程教学 总学时数 学时分配
考试（ V ）；
考查（ ）；
48
学分数 3
课堂讲授 48 学时； 实验课 0 学时
教科书
(2)学习者的先前知识水平，即学习者具备与所学内容有关的知识 经验背景。 (3)学习者的建构性加工活动。 3. 促进意义生成的策略 (1) 当前所学的不同知识成分之间的联系。 教学中可以采用如下策略： ①加题目；②列小标题；③提问题； ④说明目的； ⑤总结或摘 要； ⑥画关系图或列表。 (2) 所学知识与学生的先前知识之间的联系。 教师可以采用以下策略： ①举例；②类比与比喻；③证明；④述义；⑤解释；⑥推论；⑦应 用。 二、认知灵活性理论与知识的深化 认知灵活性理论:重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁 移应用。 1.结构良好领域 vs.结构不良领域（知识的复杂程度） 2.初级知识获得 vs.高级知识获得（学习的深度） 三、探究性学习 探究性学习 就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过 程。 1.以问题为中心的学习 2.设计型问题与解释型问题 3.跟进性探究 随着理解的深化而不断发现和解决更深层的问题的过程，也称为“跟 进性问题解决”
建构主义(constructivism)则是与客观主义相对立的，它强调意义不 是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理 解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自 己对现实世界的解释和理解。
教学基本 内容、过 程、学时
分配
二、建构主义的基本观点 （一）知识观 在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了 质疑，强调知识的动态性。 （二）学生观 在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 （三）学习观 1、学习的主动建构性 2、学习的社会互动性 3、学习的情境性 三、个体建构主义和社会建构主义 个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或 者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。 社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。 第二节 学习的认知建构过程 一、生成性学习 1.理解的生成过程 2.意义建构的有效条件 （1)学习材料本身的可理解性。
学生学习 科学探究模式（ ） 自主学习模式（ ） 模式 合作学习模式（ ） “读读、议议、讲讲、练练”的模式（ ）
教学基本 内容、过 程、学时
分配
第六章 建构主义学习理论 （4 学时） 第一节 建构主义概述 一、建构主义的发展 1、从一则寓言谈起 2、建构主义在学习理论中的位置
行为主义学习理论是以客观主义(objectivism)的哲学传统为基础 的，即把知识和意义看成是存在于个体之外的东西，是完全由客观事 物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身 上。
教学基本 内容、过 程、学时
分配
第三节 学习的社会建构过程 一、活动参与和文化的内化 1. 内化理论：学习作为社会文化的内化过程 自下而上的知识: 在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习 者所形成的个体经验 自上而下的知识: 以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域 发展的知识。 2.活动理论： 学习是通过对活动的参与实现的 一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表 现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。 人的心理是在人的活动中发展起来的。活动构成了心理特别是人的 意识的发生、发展的基础。 实践共同体 : 一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的 ①活动领域：围绕特定的领域 ②社会“ 圈子” ：一个共同体的成员成为一个整体 ③实践方式：参与共同的活动系统，形成了共享性资源集合 3.支架性教学 所谓“支架性教学” ，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴 含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们 完成独自无法完成的任务。 二、认知学徒制与情境性学习 1. 认知学徒制 认知学徒制：就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种 真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 学习过程： （1 ）学生观察专家示范某种活动； （2 ）在专家的辅导下，学生尝试进行这种活动； （3 ）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少； （4 ）学生不断对自己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言 进行总结； （5 ）学生对自己的进展过程进行反思，将自己当前的活动表现与 最初的表现作比较，与专家的做法进行比较； （6 ）学生以新的没有尝试过的方式引用他们所学的知识。 2.情境性学习 (1) 真实任务情境：学习的内容要选择真实性任务，这种任务应该与 对应的现实实践活动具有一定的同构性。 (2) 情境化的过程：学习过程应与现实的问题解决过程相类似，所需 要的工具和资料往往隐含在情境当中，进行真实性的问题解决。 (3)真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动， 持续地进行协商、交流。 (4)情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式 测验或情境化的评估，通过学习活动中对具体问题的解决来考察学习 的效果。
课堂讨论
练习 作业 注：表中（ ）选项请打“√”