初中数学课堂教学探究
浅谈初中数学课堂探究式教学模式的建构
变为主动 活动式 ， 提高兴趣 、 使 启迪 思维的双层 目的同时实现 。 （） ２ 接近学生的生活经验 ， 类似 的问题 （ 如问路 ） 学生 比较常见 ，
从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴三个要素 的要点。 ３ （） 让学生 自己从这个现实生活背景 中 ，发现并抽 象出数轴概念。 像这样的开放性探究问题 ， 不但有利 于激发学生的学 习兴趣 ， 还 能提高学生理解 、 探究 和运用数 学知识 的能力。
不同基础 、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的 程度是不 同的。 学生有效的探究 是指学生本身真实的内在活动 、
亲身感受和体验（ 感到 自己是一个发 现者 、 探究 者 ， 觉得 自己在 这个世界上有价值 、 实力 、 有 有能力 、 有用处 ， 对学习充 满信心） ，
而不 是用所探究 问题 的难度 来衡 量 ， 这与科学家发明创造 的衡 量标 准截 然不 同 。探 究式 教学 一 般分 为 三个 层 次 ：基础 层 次——给 出问题 比较简单 ， 对探究 的主要 步骤 和思路给予 比较 明显 的提示 ；中等层次— —给出的问题具有一定的综合性和新 颖性 ， 对探究步骤和思路给予简要的启示 ， 给学生指明探究 的方 向；较高层次——创设情境让学生 自己发现问题或给出的问题 具有 一定的开放性 ， 对解题 的思路பைடு நூலகம்予 暗示 ， 给学 生创造 的时 空， 尊重学生 的主体地 位 ， 对学生独特 的想 法不 硬性加以干涉 ，
需要通 过课堂的实施来 完成 。所 以， 研究 、 探讨有序 、 高效 、 切合 实际的课堂运作与管理模式 ，是我们教师应该关注的大事 。本 文通过“ 建构数学活动式课堂教学模式 ” 的探讨 ， 来共同研究新 时期下 的新课堂思维。
一
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究
初中数学课堂教学中的问题总结与反思探究在初中数学课堂教学中，常常会遇到以下几个问题：一、教学内容设计不够合理：有时候老师在课程设计上没有充分考虑学生的学习特点和水平，可能把难度过高的内容放在了前面，导致学生理解困难。
有时候又过于关注记忆型的题目，忽略了学生的思维发展和创新能力的培养。
二、教学方法单一：很多老师在上课时只采用一种教学方法，如讲授法或板书法，忽略了多种教学手段的有效运用。
这使得课堂呈现出单调乏味的状态，学生的注意力不容易集中，理解和掌握程度都不够理想。
三、重复性讲解较多：由于学生对数学知识的理解程度不同，一些学生对于基础概念和方法掌握不牢固，老师需要花费大量时间在基础知识的讲解上，导致进度缓慢。
而有一些学生则对这些内容已经掌握得非常熟练，对于这部分学生而言，过多的重复讲解是一种浪费时间的行为。
四、缺乏互动和参与：数学课堂往往缺乏学生的积极参与和互动。
学生们大多只是被动的听课和做习题，缺乏自主性和合作性的学习。
而这种情况不仅使得学生的兴趣和主动性下降，也限制了学生们的思维发展和解决问题的能力的培养。
针对以上问题，需要做出以下反思与探究：二、采用多元化的教学方法：教师可以在讲课的结合实例进行演示，使用多媒体技术，通过展示图片、视频等多种形式来让学生更加直观地理解和记忆数学知识。
三、因材施教，个性化教学：老师需要根据学生的不同情况，分层施教，给予每个学生特定的帮助。
对于基础薄弱的学生，要加大辅导力度，帮助他们理解掌握基础知识；对于进度较快的学生，可以给予更多的拓展题和应用题，培养学生的解决问题的能力。
四、建立积极互动的学习环境：老师要鼓励学生提问、思考，引导学生进行交流和合作。
可以通过小组讨论、合作解题等方式，增加课堂互动性和学生参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学课堂教学中，教师要注意学生的学习特点，并采用合适的教学策略与手段。
只有如此，才能更好地提升学生的数学学习效果，并培养学生的创新与解决问题的能力。
初中数学课堂教学策略的探究的开题报告
初中数学课堂教学策略的探究的开题报告一、选题依据数学是一门以逻辑和推理为核心的科学，在计算机科学、经济学、物理学、工程学、医学等领域都具有重要应用。
然而，学生对数学的兴趣和理解程度普遍较低，教学策略的不当很大程度上导致了这种状况的出现。
因此，本文旨在探究初中数学课堂教学策略的优化，以提高学生对数学知识的兴趣和理解能力。
二、选题意义数学是一门重要的基础学科，是很多高级学科的前提和基础。
初中数学是学生打好高中和大学数学基础的关键时期，教学质量和教学策略的好坏对学生的学习成效影响巨大。
现实中，很多学生认为数学是枯燥乏味的，对学习兴趣不高，这种心理状态由教学策略的欠佳造成的。
因此，探究初中数学课堂教学策略的优化，培养学生的学习兴趣，提高数字逻辑思考能力，是十分有意义的。
三、研究目的和内容本文的研究目的为优化初中的数学课堂教学策略，培养学生的学习兴趣，提高数字逻辑思考能力。
在此基础上，分析教师教学过程中的不足和学生学习成效的欠佳的原因，提出建议和措施，以期改善仍存在的问题。
本研究将从以下几个方面对初中数学教学策略进行调查和分析：1.调查学生对数学的兴趣和对数学课堂的反应，通过量化数据来评估教学策略是否满足学生需求。
2.分析教师教学过程，定位教学策略的不足之处，并提出重点改进的方案。
3.以学生为主体，尝试引导他们自学，涉及群体讨论、课堂互动等教学方法，提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
四、研究方法本研究将采用问卷调查法和心理学测试法，借助计算机统计和分析大量数据。
教师教学过程中的技巧和策略将通过课堂观察和访谈来获取，根据不同的数据特征选择不同的分析方法，最终对结果进行综合分析，得出更具有说服力的结论。
五、论文结构本文总共分为六个部分，分别是绪论，文献综述，研究方法，数据分析，结果与讨论，结论与展望。
通过搭建清晰的框架，使研究过程更为科学、有效。
初中数学教学中的探究性教学
丰富； 三是 既鲜 活生动 ， 又科 学合理． 如： 故事 、 古诗、 谜语 、 游
戏、 社会热点 、 乡土人情等 ， 就 常 为教 师所 采 用 ．
２ ． 引导探究． 探 究 式 课 堂 教 学 的 效 果 直 接 与 教 师 的 引 导
பைடு நூலகம்
现 公 式 的 由来 ， 指 导 学 生 根 据 公 式 的 外 形 特 点
进行记 忆并应用． ４ ． 数学例题 、 习题课的探究性 教学模式 ： 尝 试一 交流一拓展反思． 现代教育研 究表 明： 学 生
创 新意识的培养 、 创 新 能 力 的提 高 ， 不 是 通 过 教 师 的讲 解 、 灌输达 到的 ， 而更 多的是通过 自己的 探 究 和 体 验 得 来 的． 因此教师在例 、 习 题 教 学 时 为学生提供 自己探究 的 时空 ， 尽 可 能 放 手 让 学
我 们 的 教 学 要 以学 生 的 发 展 为 本 ． 学生是学 习的主体． 学 牛 的 主题 作 用 体 现 在 认 知 活 动 的 参 与 和 功 能 ． 主 题 参 与 不 是
让 主体 消 极 的 接 受 知 识 ， 而是 体 现 在 对 知识 的 主 动 ， 积 极 的 建 构上 ， 体 现 在 认 知 活 动 中思 维 与经 验 的全 部 投 入 ， 去 接 受 问 题 的挑 战． 这 种 挑 战 提 供 了 主 体 和 客 体 相 互 作 用 的 经 验 重 新 重 视， 对 新 课 的引 入 过 程 ， 对新知识 的形 成过 程重 视不够 ， 缺 乏 有 效 的 问 题设 计 ， 没 有 为 学 生 提 供 更 多 的机 会 尝 试 和 探 究 ， 促 使 学 生 的 思维 充 分 开 放 ．
例谈初中数学探究式课堂教学设计方式
ＡＢ 边 上 ， ＢＣ 一 ６ ｃ ， ０ ｍ ＡＤ 一
离为最短 ， 样作 图？ 怎 以 这 些 问 题 为 线 索 ， 导 自学 ， 织 讨 论 ， 发 归 引 组 启 纳 ， 学 生 自始 至 终 地 进 行 “ 试 型 ” 习 与 思 考 ， 而 让 尝 学 从 研 究 出 了 成 果 ， 到 了既 知 其 然 又 知 其 所 以然 的 目 的 ， 达
论 ， 动 获 取 知 识 ． 合 课 堂 教 学 实 践 ， 者 对 初 中 数 主 结 笔 学 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 方 式 作 了 以下 探 讨 ．
１ 把 探 究 式 课 堂 教 学 设 计 成 “ 试 型 ” 教 学 尝 的 过 程
尝 试 是 探 究 和 创 新 的开 端 ， 教 学 过 程 设 计 成 尝 把 试型的探究过程 ， 学生 创造一个 自己探究 、 新 、 给 创 研 究 的 机 会 ， 利 于 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 ． 面 以北 师 有 下 大 版 七 年 级 《 学 》 册 第 七 章 第 二 节 “ 单 的轴 对 称 数 下 简
程．
例 １ 如 下 图所 示 ， 在 街 道 旁 修 建 一 个 奶 站 ， 要 向 居 民 区 Ａ， 提 供 牛 奶 ， 站 应 建 在 什 么 地 方 ， 能 使 从 Ｂ 奶 才 Ａ， 到 它 的 距 离 之 和 最 短 ？ 时 设 计 了如 下 几 道 尝 试 思 Ｂ ”
考 题 ：
（ ）连接 Ａ 与 Ｍ Ｎ 交 于 点 ｏ ， Ａ ２ Ｂ 则 ｏ＋ Ｂ Ｏ＝Ａ
Ｂ？ 为 什 么 ？ （ ）同样 作 Ｂ 点 关 于 ＭＮ 的 对 称 点 Ｂ ， ＡＢ 与 ３ 连
初中数学高效课堂教学策略探究
、
耍 明 确 教 学 目标 。 提 高 教 学 内 容
的 有 效 性
通 过 多 媒 体 技课 件 中 的 图 像 、 文字 、 影 音 等功能 ， 将抽象 的知识形象化 ， 帮 助 学 生
进行理解 。
教 学 目标 是课 堂教 学 的指 挥 棒 。 有效 的 教 学 内 容 在 教 学 过 程 中起 着 决 定 性 的
注 重 创 设 科 学 合 理 、生 动 有 趣 的 教 学 情 境 。在 初 中数 学 课 堂 上建 立教 学情 境 ， 是 创 建 高 效 数 学 课 堂 的 重要 方法 之一 ， 它 不
七、 注重思维能力 的培养 。 提 升 学 生 的 综合 能 力 创 建 初 中数 学 高 效 课 堂 的 一 个 主 要
作用 ， 同时 ， 它 限 定 着 课 堂 教 学 活 动 的 整
重 课 堂 教 学 和 生 活元 素 的 相关 联 系 ， 要 让
学 生 知 道 学 习 数 学是 用 于 生 活 ， 另 一 方 面
也 可 以 消 除 学 生 学 习 数 学 新 知 时 的 陌 生 感 ，逐 渐 培 养 学 生解 决 实 际 问题 的 能力 。
学 的学 习不 仅 能 够 增 长 数 学 知识 ， 更能够 提 高 自己在 其 他 方 面 的 能 力 ， 例如 ， 提 升 自 己 的发 现 问 题 的能 力 、 分 析 问 题 的 能 力、 解 决 问题 的 能 力 、 更 能 够 学 会 总 结 归 纳 经验 教 训 。 教 师 在 开 创 高 效课 堂 的过 程 中 必 须 要 将 学 生 能 力 的 培 养 放 在 教 学 的 首位 ， 要 不 断 地 训 练 学 生 的思 维 ， 能 够 让
教 研 活 动 真 正 的发 挥 作 用 ，群 力 群 策 ， 对
初中数学课堂教学有效性的策略探究
道 题从 不 同的角度 思考 ，得 出 了不 同 的解 法 ：
１ 、先求出乙队２天修的，根据全长和乙队２ 天修的可以求出 ０ ０
甲队２ 天修 的 ，然 后求 甲队每 天修 的 。 Ｏ ２ 、先 求 出 乙队２天 修 的 ，根据 乙 队２天修 的和 甲队 比 乙队 多 Ｏ Ｏ 修 １０ 可 以求 出甲队２ 天修 的 ，然 后求 甲队每 天修 的 。 ０米 Ｏ ３ 、可 以 先求 出两 队平 均每 天共 修多 少米 ，再 求 甲队 每 天修 多
感。 三 、数 学课 堂教学 方法 的灵 活性 。 在 教学 中 “ 授人 以鱼 ，不 如授 人 以渔 ” 。这 就要 求 教 师在课 堂 教学 要善 于动 脑 、勇于创新 ，只有这 样才 能创造 出各 种行 之有效 的
教 学 方法 。 教学 方 法 可 以是 游 戏教 学 方 法 ，也可 以是 情境 教学 方 法 ，还可 以是 实践教 学方 法 。下 面就 情境教 学来 说 明。 例 如 ，” 角形 内角 和定 理 ” 三 就可 以创 设 教学 情 境 。学 生 的认 知 结 构 中 ，已经 有 了 角 的有 关概 念 ，三角 形 的概 念 ，还具 有 同位 角 、 内错角 相 等等 有关 平行 线 的性 质 。这些 都 是学 习新 知识 的” 固 着 点” 。但 由于它 们 与 ” 角形 内角 和定 理” 三 之间 的 逻辑 联 系并 不 十 分 明显 ，大部 分同学 都难 以想 到要对 三角形 的三个 内角之 和进行 一 番研究 ，这种情 况下 ，我们 可 以创设 这样 的数学情 境 ：首先 ，在 回 顾 三角 形概 念 的基 础上 ，提 出：” 三角 形 的三个 内角会 不 会存 在 某
少米。
、
数学 作 为 一 门 基础 而 又 非 常重 要 的学科 ，教学 内容 中有 许 多 的定 义 、公 式 、解题 技 巧和 方法 。学生 如何 消化 基础 知识 ，掌握 解 题 技巧 和思 想方 法 ，进 而增 强分析 问题 、解 决 问题 的能力 ，这不 但 要靠 “ ” 教 ，更 主要 的是要 使 学生 会 “ ” 学 。在学 的过 程 中使学 生 由 被 动接 受变 为 主动探 索 ，发挥 学生 的 主体作 用 。加 强学 生 的参与 意 识 ，增 加学 生 的参与机 会 ，培 养学 生 的参与 能力 。 例如 在 教 学 “ 程 的 概念 ”时 ，我 是 这 样 尝试 的 ，请 看 课 堂 方 实录 。 ［ 师】 前 面 我 们 学 过 用 字 母 表 示 一 次 式 ，下 面请 同学 们 思 考 如 下 习题 （ 出示 投影 片 ）① ｘ 倍 与２ 和 ；② Ｘ 的差 的一 半 ； 的３ 的 与２ ③Ｙ 倍 ；④ｍ 的和的两倍 的３ 与２ ［ 师】 大 家 观察 刚才 老 师所 写 的式 子 “＝ ＋ ”与 刚才 的４ 一 ３２ １ 个 次 式 ，你 能 不 能 把 这５ 式 子 成 两 大 类 ，并 且 说 出你 的分 类 理 由 。 个 （ 学 生 把 “ ＝＋ ”作 一 类 ，说 它 没 有 含 未 知 数 。 有 学 生 也 把 有 ３２ １ “＝＋ ”作一 类 ， 说 它是 一个 等式 。 ３２ １ 但 ） ［ （ Ｘ ２ 书后 补上 一 个 “ ８ ” 大 家 观察 一 下这 个式 师】 在３ ＋板 ＝Ｙ ） 子 与另 外 三个 一 次式 有 什 么相 同 点？ 有什 么 不 同点 ？与３ ２ １ ＝＋ 比较 有 什么相 同点和不 同点 ？ ［ 师】 谁 又能 把 另外 三个 短语 补 成 一句 完整 的话 ，根 据你 补充 后 的一句 话 ，我们 能写 出一 个 方程 来 。（ 学生 纷纷 说补 上等 于５ 、是
谈谈初中数学教学中探究式课堂教学模式
－
谈谈初中数 学教 学中探 究式课堂教 学模式
河 北省 晋 州 市 马于 镇杨 家 营 中学 刘志 军
摘要 ：探究 式课 堂教 学模 式是 指在课 堂 教学 中创设 一定 的 问题情 景 ，通 过 学生 主体的 主动 探索 、思 考研究 ，并 在教 师的指 导下 而 获取 知识 或科 学结 论的 一种 教学 模 式。其 目标是 培 养学 生通过 自己的 自学 和思 维来 主动 获取 知识 的能 力。本 文就 探究式 课堂 教学
材应 尽 量来 源 于 自然 、社 会与 科 学 中的现 象 和 问题 ，应 当反 映
一
方案 二 ：汽 车载 四名 旅客 与 另 四名 步 行的 旅客 同 时从 旅 行 社 出发 ，待 送 车上 的 四名旅 客 到机 场后 ，再 回头 在途 中接 到 另 四名旅 客 ，并将 他们 送到机 场 ，用 时２ ． ８ 小 时 ，能 赶上班 机 。 方案 三 ：汽 车载 四名 旅客 与 另 四名 步 行的 旅 客同 时从 旅 行
决 不 能使 学 生有 很深 的印象 ，更 不 能使学 生 的思 维得 到发 展 ， 也 就不 能培养 学 生的创 新意识 和创 新能力 。
（ 二 ）变式 应用 ，深人探 究 在 课 堂 的教 学过 程 中把 问题步 步深 入 ，把传 统题 型 向变化 题 型 、应 用 题 型转 化 ，让 学 生大 胆 的去 猜 想 、去 操作 、去 探 索 、去研 究 、去 以 自己的方 式构 建 自己 的认知 结 构 ，去尝试 发 现 根 据 图 形 的不 断 变 化 之 中 不变 和变 的问 题 ，从 而发 现 其 规
律 。这 种 深入 探 究性 的 活动 ，能激 发 学生 的好 奇 心和 求知 欲 ， 通 过独 立 思考 ，不断 追求 新 知 ，新 发现 、提 出 、分析 并 创造 的 解 决 问题 ，使 数 学学 习 成为 再发 现 、再 创 造 的过程 ，从 而实 现
培养学生在初中数学课堂中教学能力探究
培养学生在初中数学课堂中教学能力探究新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”，培养学生创新精神和实践能力。
而科学探究能力又是创新精神和实践能力的重要组成部分。
探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的重要途径。
一、营造探究氛围，培养探究意识现代教育学研究表明：在教学活动中教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
学生是教育的对象，也是自我教育与发展的主体，更是发展中的人，因此，教学活动中师生关系应该是尊师爱生、民主平等、教学相长，只有创设民主、互动的教学氛围，学生才可能真正改变消极态度，由被动地位变为主动地位，也才有可能主动、积极地参与教学活动。
学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。
比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了这样一个家庭作业，让他们任意画几个三角形，量出每次所画三角形三个内角的度数，记录下来。
第二天一上课，教师让学生们考老师，只要随便说出三个角中两个的个数，教师就一定能够猜出另外一个角的度数。
学生们纷纷尝试能否考到老师，当然是都考不倒。
于是，教师问：“你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师一样有本事？今天，我们就来研究三角形内角之和有什么规律。
”这是用活动、用问题引入的好例子。
教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，增强了新旧知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。
从这个例子可以看出，探究氛围的营造，既可以吸引学生，又能让学生主动、积极地参与教学活动。
这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
在初中数学教学中如何进行探究式教学
在初中数学教学中如何进行探究式教学从创设情境，培养兴趣，在教学中注重培养初中生的观察想象能力；自主探究，建构新知；自主探究学习，培养学生自主参与的能力；合作交流，完善认知；自我反思，深化认知五个方面，对初中数学教学中如何进行探究式教学进行了探讨。
初中数学教学探究式教学观察想象能力数学探究式教学，就是以探究数学问题为主的教学。
初中数学探究式教学主要是指初中数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
初中数学探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。
它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力，能自由寻找所需要的信息、自己作种种设想、以自己的方式检验自己设想，使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。
其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，利用已有的数学知识、数学思想方法去解决问题，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，培养学生思维的广阔性。
随着基础教育课程改革的深入，探究式教学的教学价值日显重要。
在初中数学教学中实施探究式教学，可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题能力；对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
一、创设情境，培养兴趣，在教学中注重培养初中生的观察想象能力数学中的观察是对数学问题或对象的属性特征通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和数量关系，从而发现规律或本质的方法。
创造性思维活动通常都是从观察开始。
在课堂教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的兴趣，从观察入手，从特征中发现知识的内在联系，激发想象力。
案例一：在“多边形的内角和”一节中，先引导学生通过引对角线分割成三角形，探究得出n边形的内角和等于(n-2)×180°，然后追问，利用刚才的思路，还有其他方法吗?以五边形为例，可以在五边形的内部任找一点，把这一点与各个顶点连接起来，把五边形分成五个三角形，这时多了一个周角，因此五边形的内角和为：5×180°-360°=540°，还有别的方法吗？这一点是否能在任一条边上或在多边形的外部，你能推导吗？有意识地创设诱发学生提问的教学情境，引起学生质疑问难，形成认识冲突，从而把课堂设疑提问的主动权交给学生。
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初中数学课堂教学探究
摘要：数学是主要研究数量关系和空间形式的科学，数
学与人们的生活是紧密联系的。初中阶段的数学学习能够让
学生的数学基础知识得到巩固，有利于学生高中阶段及以后
的数学学习。本文试图探讨如何更高效的进行初中数学的课
堂教学。
关键词：初中数学；课堂教学；鼓励教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578（2016）05-0030-02
数学在教学中注重培养学生数理思维、逻辑推理能力
和空间认知感，初中学生的数学思维能力尚处于初步发展阶
段，在此阶段对学生的数学学习进行适当的引导有助于提高
学生的数学学习水平。新课程标准指出，初中阶段的数学教
学活动需要师生共同参与，此阶段的数学课堂教学活动需要
教师注重培养学生对数学这门课程的学习兴趣。通过调动学
生在数学课堂上的学习积极性来帮助学生更好地学习数学
知识，笔者认为，初中阶段的数学课堂教学可以从以下几个
方面入手进行。
1.培养学生的数学学习兴趣
初中处于九年义务教育阶段，这个阶段的数学教学需
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要遵循学生的心理发展特点，数学教师的课堂教学需要抓住
学生这个阶段的认知规律，顺应学生的需求去进行课堂教学
能够提高学生的数学学习效率。为了使学生在数学课堂上能
够更加积极，数学教师在自己的课堂上需要注重培养学生的
数学学习兴趣，兴趣是提高学生学习效率的重要因素之一，
因此，数学教师需要激发学生的学习兴趣。
首先，要求数学教师注重保持和谐的师生关系。师生
关系是影响学生学习兴趣的重要因素之一，初中阶段的学生
学习劲头受到外界因素的影响比较大。学生在学校中与教师
的交流算是比较多的，教师作为学生心中一门课程的重要代
言人，对学生的影响可谓是深远的。数学教师作为教授学生
基本数学知识的重要人物，如果能在学生心目中形成良好的
印象，那么就能够使数学这门课程在学生心中的地位跟着提
高。如果数学教师在进行课堂教学的同时注重维护与学生之
间的和谐师生关系，增加与学生之间的相互交流，能够让学
生对数学教师的印象变得比较良好。初中阶段的学生对外界
的认知会影响到他们对一门课程的看法，因此良好的师生关
系能够让学生对数学这门课程感兴趣。学生与教师相处融洽
的话，在数学课堂中，学生踊跃参与课堂的几率就会得到提
高，学生积极参与数学课堂，学习兴趣就会变得更加浓厚。
这有利于将学生的数学学习水平提高到另一个层次，初中教
师的数学课堂氛围也会变得更加融洽，最终有利于促使学生
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的数学学习能力得到提高，使学生对数学这门课程更有学习
的激情，以达到培养学生数学思维的目的。
其次，需要教师注重理论与生活相联系。初中阶段的
学生往往对枯燥乏味的理论知识不感兴趣，然而初中数学这
门课程的学科特性就是将一般的经验抽象为高度概括的理
论知识，为了使学生对数学这门课程更加有兴趣，数学教师
在日常的课堂教学中就需要将理论知识与生活实例紧密联
系起来，让学生在学习的过程中能够凭借对日常生活的熟悉
感来对数学知识产生兴趣。例如，数学教师在教授概率这部
分内容时，可以利用日常生活中学生们常见的买彩票中奖的
事例来导入课堂，概率这个知识点对于初中学生来说比较新
鲜，但是如果数学教师在授课时只是单纯地为学生照本宣科
的讲述枯燥的概率理论，那么学生对这个知识点的印象就比
较生疏且抽象。为了让学生更具体的了解概率的含义及对概
率这个概念更加感兴趣，初中数学教师在课堂开始之前可以
以买彩票中奖的概率来引入话题，学生们对这种生活中随处
可见的事例比较熟悉，因此学习这个概念也就会更加有积极
性。教师在数学课堂上注重引入与生活相关的事例来调动学
生的数学学习积极性，有助于逐渐提高学生的数学学习水
平，使学生的数学思维能力得到发展和培养。
最后，要求初中教师能够时时谨记提高自己的专业素
质。数学这门课程随着时代的进步在发展，数学教师为了不
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让自己的理论知识变得陈旧，就需要随着社会和科技的进步
对自己所拥有的数学知识进行更新换代，淘汰自己专业知识
中陈旧的观念和储备，积极学习新的数学知识和教学经验。
初中数学教师提高自己的专业素质能够使自己的课堂讲解
更加有逻辑，使自己的教学讲解更有时代性和趣味性，学生
能够在课堂中感受到教师的教学魅力，随后也会逐渐对数学
这门课程变得更有兴趣。数学教师提高自己的专业素质，还
需要注重提高自己的教学技巧。为了磨炼自己的教学技巧，
数学教师需要多多参加一些公开讲课的活动，不要害怕出现
问题，反而应该为及时发现的问题而感到高兴，在讲课中出
现了不足之后，教师需要及时的进行反思和改正，争取在下
次教学中做得更好更全面。一旦学生对数学课程产生了兴
趣，在同样时间的一节课中，学生就能够更多地吸收数学教
师所传授的知识，因此，培养学生的学习兴趣，数学教师需
要与时俱进，不时地进行充电学习来使自己的课堂教学更加
有魅力。
2.注重鼓励教学
初中时期的数学教学，教师除了需要培养学生对数学
的学习兴趣外，还需要对学生进行鼓励教学。新课程标准要
求教师在进行数学教学的过程中，抓住学生的心理发展规律
与学生进行互动。鼓励教学能够使教师与学生之间的距离拉
近，学生在教师的鼓励下，学习积极性能够得到有效的调动，
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因此，在具体的课堂教学中，数学教师不应吝惜对学生的称
赞和鼓励，要多使用赞赏性的语言或者行为来对学生进行鼓
励。
注重鼓励教学，要求初中数学教师能够熟悉学生的心
理发展规律。初中阶段的学生年龄比较小，此阶段学生的心
理发展尚不成熟，在这个时期如果学生受到了教师的批评或
者责备，那么学生的心理压力会变得比较大，因此为了让学
生的心理压力得到减小，使学生对数学这门课程更有信心，
数学教师需要多对学生使用鼓励性的语言和动作。例如，学
生在数学考试中成绩不理想时，数学教师不可以过分的对学
生进行严厉的批评，教师可以采用一种温和的方式去教育学
生，用赞赏的语言去跟学生进行交流。在学生处于学习困境
的状态时，数学教师一个善意的微笑和鼓励的语言都会让学
生重新燃起对数学学习的信心。因此，为了能够让学生对数
学学习更有自信心，数学教师要熟悉学生的心理发展特点，
在课堂教学中善于运用鼓励的眼神和赞赏的语言去评价学
生，教师的积极态度能够影响学生的学习态度和学习信心，
因此教师要注意自己的言行。
总的来说，初中数学的课堂教学需要教师的悉心引导
和耐心的鼓励，在具体的教学过程中，教师需要了解学生的
心理发展特点，注重培养学生的逻辑思维和数学思维。