浅谈单元主题“六有”教学在整体提高课堂教学效率中的运用

浅谈单元主题“六有”教学在整体提高课堂
教学效率中的运用
为了纵深推进平凉基础教育课程改革，进一步提高课堂教学质量，践行“以人为本、学教融合”的平凉课改理念，着力打造基于全面贯彻立德树人根本任务和落实核心素养的“平凉好课堂”，促进全市中小学教师能更准确地把握和领会统编语文教材的编者意图和推广意义，根据《2019年全市教育工作要点》及《关于组织开展2019年全市课堂教学（优质课）竞赛与课堂教学改革研讨活动的通知》（平市教发〔2019〕46号）精神，平凉市教育局于2019年5月组织开展了初中语文单元主题阅读课堂教学（优质课）竞赛活动。

可以说，单元主题教学开启了平凉基础教育课程和“平凉好课堂”改革发展的新时代，也为我们广大教师尤其是语文教师揭开了单元主题阅读（导读）理念的神秘面纱，促使我们能更好地用好统编语文教材。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

统编教材的普及和使用，为我们广大教师在教育舞台上的创新和发展提供了更宽广的发展空间，我们将以“单元主题教学”作灯塔，助力“平凉好课堂”扬帆启航，——在学习中领悟，在领悟中尝试，在尝试中入格，在入格中出彩，在出彩中升华，强化平凉语文教育人单元整体教学意识，引导师生共同走进新教材，促进学生多元智能发展，
提升教师专业素养，深化课堂教学改革，着力打造平凉市范围内的高品质课堂。

时光悠悠，岁月匆匆，转眼又是一年。

在2020年市县（区）各级初中单元主题阅读课堂竞赛与研讨活动开赛之际，今天，小编借助平台继续为我们一线教师分享平凉市教科所曹宁子所长关于单元主题教学的思考与感悟，希望能对各位一线语文教师尤其是本次参赛教师有所帮助……
单元主题教学是指以单元主题为线索，以学生为主体、教师为主导，围绕单元主题对教学内容进行系统设计与整合的教学形式。

它依据课程标准与教材编写体系，从单元主题出发，确定教学与学习目标，统整与组合教学资源、教学内容，开展单元主题教学导学和连续性课时教学，使课内、外内容相衔接，最终实现以单元主题为线索的“大语文”教学观，进一步培养学生自主、合作、探究等多种阅读与学习能力，提高学生的阅读素养、语文素质和人文素养。

单元主题教学体现学习目标的统整性与达成性，将整个教学置于教学情境中，注重学生围绕主题的知识建构、方法建构、情境建构与价值建构，从而体现学科教学的学科要素与人文科学素养的形成。

基于单元主题教学的课时教学，一是提高了教师的教学效率，从而使课时教学从平面走向了立体；二是着力体现了学习的学生中心，使单篇教学走向了单元整合。

笔者认为，基于单元主题教学的课时教学需要体现课堂教学的“六有”：
一、有情境
情境教学法是课堂教学的必然选择，也是单元主题教学的必然趋势，在单元主题教学中创设课堂教学情境，让学生在熟悉的、有趣的教学情境中，增强学生学习的兴趣和动力，使教学过程有趣味、有乐趣，这是激发学生学习兴趣的第一步。

俗话说：兴趣是最好的老师，课堂有趣才能进而激发学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲望。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式、激趣式等课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，进一步提升课堂的教学效率。

二、有生活
联系生活实际，让教学过程行之有效、学以致用是我们教学的终极目的。

新课标强调，语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。

“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”，而单元主题教学大致亦是如此。

陶行知先生的“教学做合一”就是通过建构与学生生活实际相贴近的教学内容，使学生在课堂学习中积累知识、提升技能，这样才会使课堂真正活跃起来。

同时，联系社会、生活和学生实际，还可以提升学生分析解决问题的思维与能力，使教学贴近生活之“根”，以实现“生活处处皆语文”思想内涵。

三、有问题
注重问题探究，让教学有理有据。

从教学法的角度看，课堂教学有知识立意型、能力立意型、思维立意型、智慧立意型等不同类型的课堂，但无论如何，都应该共同指向学科核心素养和学生核心素养。

都应该以问题为导向，通过问题多样化探究、多元互动、多层反馈、多向评价，使整个课堂教学充满探究，这样，才能通过教学达到知理、究理、明理、用理的功效。

在单元主题教学中，由问题引发、引导学生主动发现、积极探索、实践体验，使学生深层次理解掌握和运用基本知识，这样的课堂教学发展了学生独立创新精神和实践能力，实现其从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者和知识运用者，并形成了学生的语文核心素养，在提高课堂效率的同时，以最终达到我们的育人目标。

四、有思想
于漪老师指出:“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。

殊不知，语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。

”教育是培养人的活动，课程改革呼唤充满思想的课堂，学生是教育的主体，教育的目的和归宿要落实在学生发展这一目标上。

渗透学科教学思想，让教学有魂。

不同的学科不仅有不同的思维并培养学生不同的学科思维，而且有不同的学科思
想并培养和提升学生的学科思想，这是一个学科区别于另一学科的灵魂。

指向人的精神、形成人的思想、关注人的情感、凝练人的价值是学科教学的本质性要求，这些都与学科教学思想直接相关。

抓住学科思想展开教学就是抓住了教学的灵魂。

语文课堂统领下的单元主题教学不仅要成为知识之源，也要成为思想之源，在课堂实施过程中，教师要善于激发学生思维，恩格斯曾把思维喻为“地球上最美丽的花朵”，促进学生正确的思考，才会有正确的思想，课堂才可能充满智慧的光芒和思想的力量。

五、有张力
基于单元主题教学的课堂，无论是基础知识、基本技能、基本方法的形成，还是必备品格、关键能力、价值观念的形成，都要在有张力的师生互动、有张力的训练反馈、有张力的自主学习、有张力的拓展延伸中开展。

可以说，没有张力的课堂一定是效度、效率和效果不佳的课堂。

这样的课堂中，我们要学会把握和调整以下五个方面的“度”。

一是延伸课堂长度，从最接近学生现在的起点，带领学生走到自己最远的终点。

二是拓展课堂宽度，以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。

三是提升课堂高度，最大限度的尊重每一个学生，也最大限度的要求每一个学生。

四是增加课堂密度，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。

五是强化课堂自由度，教师最大程度的“闲”下来，学生最大程度的忙起来。

六、有个性
传统教学是一种以教师作为教学“独裁者”的教学文化，
教师掌控了课堂教学的全部，学生只是机械记忆者、被动适应者、学校生活奴役者。

基于单元主题教学的课堂一定是专注学生个性发展的课堂，是绚丽多姿的课堂，这样的课堂必定是充满生机活力的，个性化教学过程，而个性化教学又是语文教学的最高境界，是高效课堂实施的基础。

以新课程改革为基点的教学倡导以学生为中心，教学又导向了“为了一切学生、为了学生一切、一切为了学生”的新境界，初看似乎没有什么问题，但正是这种思想，忽视了学生丰富而千差万别的个性，被新的“一刀切”所忽视的学生的个性掩埋在教育大潮之中。

倡导个性、尊重个性、以个性化为起点的教学应用而生。

这才是教学的生命力和有效性的活水源头。

作为语文教师，我们要敢于并善于跳出现有教育观念的某些程式，不断学习现代教育理念，不断探索个性化教学的方法、路径，以生为本，因财施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为学科要素与人文科学素养双重作用下特长明显、个性鲜明的人。