教育学原理第三章
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
教育学原理第三章教育目的
五、教育目的的功能
对教育社会性质的定向作用 定向功能： 对人培养的定向作用 对课程选择及其建设的定向作用 通过确立价值的方向进行调控 调控功能： 通过“标准”的方式进行调控 通过目标的方式进行调控
评价功能：
教育目的+系列目标
评价价值变异情况 评价教育效果
第二节 教育目的的价值取向
教育目的的价值取向：对教育目的的 价值性进行选择时所具有的倾向性。
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概念 第二节 教育目的的价值取向 第三节 教育目的观概览 第四节 我国的教育目的
第一节 教育目的的概念
一、教育目的的概念 1、指，社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 2、特指一定社会（国家或地区）为所需 各级各类教育人才培养所确立的总体 要求。 3、指对教育活动具有指向作用的目的领 域（目标领域），含有不同层次预期 实现的目标系列。
确立教育目的：
社会依据：
社会关系现实和发展的需要； 社会生产和科学技术发展的需要；
个人依据：
符合人的身心发展特点 满足人的需要
教育目的价值取向的“钟摆”现 象
第三节 教育目的观概览
教育目的观——对教育目的的看法 人文主义教育目的观 科学主义教育目的观 科学人文主义教育目的观
一、人文主义教育目的观
全盛时期：
18世纪、19世纪上半叶 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 主张：个人价值高于社会价值，教 育目的是使儿童真善美的本能得到 自然发展。
现当代发展
马斯洛、康德、萨特…… 自然主义：具有反社会倾向，倡扬 “天赋人权”，教育的根本目的是促 进人的自然发展…… 人本主义：教育目的在于全面和谐发 展人的天赋才能…… 新人本主义（存在主义）：个人价值 高于社会价值，社会的完善通过个人 完善来实现。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
教育学原理 第三章 教育与人的发展
是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于 弱者是万丈深渊。”
——巴尔扎克
相应的教育策略：
充分地发挥个体因素在发展中的作用； 牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信 念 提升个体的素质水平，特别是通过环境和学校 教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的 成就愿望和发展需要。
各组织器官的生长模式
5、发展的稳定性和可变性
生长长期趋势
注意： 适应 ≠ 迁就 而是要创造最近发展区
第二节
影响人身心发展的主要因素
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。” 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过 多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
天才——卡尔· 威特
德国著名法学家卡尔· 威特是19世纪德国的一个 著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法 语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语 言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学， 尤其擅长数学；9岁考入莱比锡大学；13岁出版 了《三角术》一书；年仅14岁就被授予哲学博士 学位。16岁被任命为柏林大学的法学教授；23 岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的 权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔· 威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆 碑的赞扬声中一直讲到83岁逝世为止。
第三节 教育在人的发展中的主导作用
一、为什么教育能对人的身心发展起主导作用 ？
1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定 着人的发展方向 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻 3、学校教育有专门的经过训练的教师 4、学校教育可以调控遗传素质和环境的作用
早慧的 王勃， 14岁 《滕王阁序》
333教育综合-教育学原理-重点背诵
333教育综合-教育学原理-重点背诵第三章教育与人的发展【考纲】三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。
（二）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。
（三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
【真题】1.2021华中论述：人的发展的规律性及其教育学意义2.2021 天津师大简答：简述人的身心发展的一般规律3.2021 浙师简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2021 东北师大论述：论述人身心发展的因素及各自作用5.2021 东北师大简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用6.2021 中山论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系7. 2021 陕师大简答：遗传在人的发展中的作用8.2021 中山简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2021北师简答：试评“环境决定论“第一节人的发展概述一、人的发展的含义1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
2.狭义的个体发展：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
3.分类：人的发展是整体性的，但是可以从不同的角度和层次做出不同的分析，大体可以分为三个方面：① 生理发展：包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善。
② 心理发展：包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
③ 社会发展：包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
三方面联系：人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。
教育学原理第三章教育与人的身心发展
教育学原理第三章教育与人的身心发展教育与人的身心发展密不可分。
教育的目的之一就是帮助学生全面发展，使其在身体、智力和情感上都得到提升。
为了达到这个目标，教育者需要了解个体的身心发展规律，并在教育实践中有针对性地促进学生的身心发展。
一、身心发展是互相作用的过程身体和心智是一个整体，相互牵引、相互促进。
身体的发育和健康状况对于智力和情感的发展具有重要影响。
正常的身体条件有助于学生的专注力和学习能力的提升。
因此，在教育过程中，我们需要关注学生的身体健康，提供良好的学习环境，引导学生养成良好的生活习惯，如科学的饮食和适度的锻炼。
同时，智力和情感的发展也对身体发育有很大的影响。
学习能力的提高有助于大脑的发育，而情感的稳定与健康有助于学生身体的正常发育。
因此，在教育过程中，我们不仅要注重学生的知识学习，也要关注学生的情感健康，通过情感教育培养学生的情绪管理能力和适应能力。
二、教育与身体发展教育对于学生的身体发展起到重要的作用。
运动是促进身体发育的重要途径之一。
通过体育课程和课余运动，学生可以锻炼身体，培养协调能力和肌肉力量，促进身体素质的提升。
除了体育课程外，饮食和安全教育也是教育与身体发展密切相关的部分。
学校应该提供健康的食品和安全的环境，帮助学生养成良好的生活习惯。
三、教育与智力发展教育对于学生智力的发展同样具有重要作用。
在教学过程中，教师应该关注学生的智力差异，并根据学生的不同特点制定个性化教学方案。
针对智力发展的需要，教师需要多样化的教学方法和教材，以满足学生的不同需求。
此外，激发学生的学习兴趣和动机也是促进智力发展的关键。
积极的激励和合理的学习目标可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教育与情感发展情感的健康与学生身心发展密切相关。
教育者应该注重情感教育，培养学生的情感表达和情感管理能力。
鼓励学生积极参与社交活动，建立良好的人际关系。
情感上的支持和关爱有助于学生体验到安全感，培养学生的自尊心和自信心。
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古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
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资料
狼孩的故事
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1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚
发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进
行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一 些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只 能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。 十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。
现实的生产力
二、教育与社会关系的相关理论
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（一）教育万能论
最早可追溯到古希腊柏拉图；
最具有代表性的是英国洛克； 而完整的、系统的“教育万能论”是
由法国爱尔维修提出的。
教育万能论过分夸大了教育的作用， 也夸大了个别人物的作用，忽视了人
民群众是推动社会发展的动力。
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三、社会对教育的影响
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教育与社会其他子系统，如政治、
经济、文化等的关系是双向的、互动
的而不是单向的、依附的。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
教育与社会其他子系统的并行关系
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政治 经济
人口、环境等
社会
文化
教育
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2015/9/3 公共教育类必修课程
反对“教育万能论” ———————————————
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2015/9/3 公共教育类必修课程
（二）教育独立论
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教育独立论认为：教育是一个独立的、有自 身运动规则的社会子系统。
政教分离说
经教分离说
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2015/9/3 公共教育类必修课程
(一) 社会生产力制约教育的发展
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教育发展的 规模和速度
人才培养 的 规格和教 育 结构
教学内容、 教学方法、 手段和教学 组织形式的 发展和改革
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2015/9/3 公共教育类必修课程
心理发展
感觉、知觉、注意、记忆、想象、
情感、意志、性格等方面的发展
物质基础
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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关于人的发展理论
1.最近发展区
最近 发展区
学生发展
实际发展水平
潜在发展水平
学习支架
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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“以尽可能大的教学效果，来促进学生的一般发展”。 把一般发展 作为教学的 出发点和归 宿。
2.一般发展理论
主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的 发展来实现的的。
“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
作用是推行政治 主张和措施。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
教育是经济发展的工具说 ——————————————— ——形成于第二世界大战之后，特别是20世纪50年代以来
◆【美】舒尔茨1963年的《教育的经济价值》一书认
为，就美国经济增长而论，已有大量证据标明学校教 育和大学的科学研究乃是经济增长的主要源泉。
2015/9/3 公共教育类必修课程
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教育能够 传承文化
3. 教 育 的 文 化 功 能
教育可以传递和保存文化 教育可以活化文化 教育可以选择文化 教育可以批判文化 教育可以交流、融合文化
教育能够 改造文化
教育能够 创造文化
2015/9/3
教育可以更新与创造文化
公共教育类必修课程
筛选假设理论
迈克尔和罗伯特
舒尔茨
学校教育 教育与社会关系的 的经济价 相关理论 值就在于 培养学生 具有不同 职业所需 皮奥利等 布斯和根特斯 要的不同 个性特征 的“差异 ——————————————— 性社会化” 社会化理论 劳动力市场理论 2015/9/3 公共教育类必修课程 功能。
教育有把人等 级化的作用。
展，国家参与教育活动和对教育的组织管理日益完善起来。
3、教育应独立于政党之处。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
经教分离说 ——————————————— “经教分离说”是为反驳“教育是生产力”这一观点。 其理由是：
1、教育不仅与经济，而且还与政治、文化等密切联系。 2、如果教育按照或服从于经济或生产力的目的、制度和运行规则， 使教育市场化，教育产业化，那么，教育的公益性、基础性将如何 保障？ 3、教育只有按照自身的规则运行，才能起促进作用。
和人说话时，发出“咯咯”
的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到
9岁间被关进鸡笼的，在此期
间，他几乎没有与人打过交 道。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
遗传决定论 ———————————————
美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。
民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
（三）教育工具论
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教育工具论认为：教育对于社会发展具有工具 的价值，其发生、发展与演变都依附于社会的 需要。
Байду номын сангаас教育是政治的工具说
教育是经济发展的工具说
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2015/9/3 公共教育类必修课程
——教育究竟能够干什么？ ——教育有什么用？
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2015/9/3 公共教育类必修课程
——————————————— 个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律 的变化和逐渐社会化的过程。这一过程包括两个方面：
影响
一、人的发展
身体发展
机体的各种组织系统的发育 及其机能的增长
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社会物质 资料的生 产方式对
社会政治
和意识形
态对教育 的制约
教育的制 约
图1－1 教育的社会制约性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
——————————————— 1 教育是劳动力再生产的重要手段
教育的生产性
2
教育是提高劳动生产率的重要手段
教育是生产力：认为教育应该成为经济发展的工具，主张把教育作为 一个产业，按市场经济的规律、规则来运作。
教育产业化
2015/9/3
教育市场化
公共教育类必修课程
———————————————
教育的作用主要不在于提高人 的认识水平，而是对具有不同 能力的人进行筛选。
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人力资本论 夸大了教育对收 入平等所起的作 用。
（二）政治经济制度决定教育的性质
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教 育 的 领 导 权
2015/9/3
受 教 育 的 权 利
公共教育类必修课程
教 育 目 的 的 性 质
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——————————————— 1.教育的经济功能 1 教育是劳动力再 生产的重要手段
四、教育的社会功能
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教育与社会 发展的关系
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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5. 教育的民族性
一、教育的社会属性
1. 教育的社会制约性
4.教育的阶级性
社会属性 2.教育的生产性
3. 教育的历史性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
定作用。
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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（二）环境因素
人的发展就其实质而言是从一个生物的人向社会
的人的转变，实现这个转变的必备条件是环境。当
遗传因素确定之后，环境因素对人的发展就起着重 要性的作用。环境是指围绕在个体周围的并对
个体自发地发生影响的外部世界。
教育是政治的工具说 ———————————————
教育是政治的工具，这一观点最早由希腊的柏拉图和我国的
孔子提出，其中以我国儒家的“政教合一”的思想最富有代表性。
1、从政治角度出发，政治就是教育。
具有影响人们 的思想和行动 的作用。
2、从教的角度出发，教育就是政治。
教育应服从于、 服务于政治， 教育是政治的工具。
教育具有与 政治制度和 生产力发展 的不平衡性
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2015/9/3 公共教育类必修课程
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第二节 教育与人的发展
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2015/9/3 公共教育类必修课程
思考并回答
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我为什么要受教育？ 教育为什么存在？
把教学目标定在学生 的“最近发展区”之 内。
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3.认知发展理论
感知运动时期
-
前运算时期 具体运算时期 形式运算时期
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