基于云教材和云班课的翻转课堂教学实践(北航郭卫东)
基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例
基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例摘要：随着信息技术的发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂模式逐渐受到教育界的重视。
本文以蓝墨云班课为基础，以Premiere视频编辑课程为例，探讨了翻转课堂模式在教学中的应用及其效果。
研究结果表明，基于蓝墨云班课的翻转课堂模式能够提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力，并有效促进了学生的学术成绩提高。
【关键词】蓝墨云班课；翻转课堂；Premiere视频编辑课程；学习积极性；自主学习能力一、引言随着信息技术的发展和互联网的普及，教育方式和教学模式正发生着深刻变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，效果受限。
于是，翻转课堂模式应运而生。
翻转课堂模式以学生为中心，通过调整课堂教学和课后作业的顺序，将传统的课堂作业转移到课后完成，而在课堂上进行讨论和深入学习。
本文将以Premiere视频编辑课程为例，结合蓝墨云班课平台，探讨翻转课堂模式在教学中的应用研究。
二、蓝墨云班课平台的介绍及优势蓝墨云班课是一款基于云计算的在线教育平台，致力于让传统的课堂教学变得更高效、更自主。
蓝墨云班课以课程资源管理、在线交流互动和学习评估为核心功能，为教师和学生提供了更方便、更直观的教学方式。
与传统的班级教学相比，蓝墨云班课具有以下优势：一方面，蓝墨云班课可以帮助教师实现在线备课、课件制作和作业批改，极大地提高教学效率；另一方面，学生可以自主学习，根据自己的学习进度选择相应的学习资源，提升自主学习能力。
三、翻转课堂模式在Premiere视频编辑课程的应用1.课前学习：翻转课堂模式的第一步是学生在课前通过蓝墨云班课平台完成相关的学习任务。
教师可以通过上传相关的教学视频、课件等资源，让学生提前学习相关知识。
通过蓝墨云班课的学习辅助功能，学生可以随时随地通过手机、平板等设备进行学习。
浅析基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用
浅析基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用【摘要】中国的教学中引入翻转课堂教学理念，就是基于网络平台展开教学。
云平台用于翻转课堂教学中，给课堂教学提供了更为广阔的空间，即教学不再局限于网络本身，而是采用了多种教学系统对学生进行不同形式的教学，包括研学、导学、练学、教学等等，构建一个课堂教学系统，提高教学效率，而且还可以保证教学质量。
在“医学计算机应用基础”课程教学中应用云平台的翻转课堂教学模式，可以做到教师教学与学生自主学习相结合，学生的学习能力有所提高。
本论文针对基于云平台的翻转课堂在“医学计算机应用基础”课程教学中的应用展开研究。
【关键词】云平台；翻转课堂；“医学计算机应用基础”；课程教学【中图分类号】R816【文献标志码】B【文章编号】1005-0019（2018）05-215-02一、基于云平台的翻转课堂的基本内容翻转课堂，就是将传统的课堂教学倒置，学生的学习不再是在教室中听教师讲课之后，晚上回家写作业，复习课堂教学内容，而是学生通过观看教师发布在网络平台上的课堂教学视频进行自主学习，将不懂之处记录下来，课堂上向教室请教，也可以在网络平台上与同学之间讨论。
这种教学模式让学生的学习方式发生了改变，从被动学习转变为主动学习，学生根据自己的需要主动吸收知识。
学生带着任务吸收知识，就可以对知识深入理解，也可以根据自己的知识需要展开学习，能够将学习兴趣激发起来，获得更好的学习效果。
“医学计算机应用基础”教学中基于基于云平台的翻转课堂展开，使得教学知识得到升华。
基于云平台的翻转课堂在进行“医学计算机应用基础”教学中，是让学生在课前学习，做与教学内容相关的练习。
当进入到课堂教学中，学生可以将自己不理解的问题提出来，教师的教学围绕着学生的提问展开，如此创建的教学环境可以激发学生的激情，将学生的知识探索欲望激发起来。
学生对于学习产生了协作意识，经过相互交流可以获得更多的知识，而且还可以相互交流学习方法，之后对于学习效果做出评价。
基于云班课的翻转课堂教学模式在大数据专业的应用研究
基于云班课的翻转课堂教学模式在大数据专业的应用研究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种通过将课堂上的学习内容转移到课外完成，而将课堂时间用于深入讨论和实践的教学方法。
这种教学模式的核心理念是让学生在课堂上更多地参与互动和实践，而不是仅仅接受传统的授课。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外自主学习，通过阅读、观看视频、完成作业等方式掌握知识，然后在课堂上与教师和同学共同探讨、讨论，进一步加深对知识的理解和运用。
翻转课堂教学模式倡导学生主动学习，培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和团队合作能力。
它打破了传统的一刀切教学模式，针对不同学生的学习能力和兴趣设立不同的学习任务，提高了个性化学习效果。
翻转课堂也能够提高学生的学习积极性和自主性，激发学习兴趣，使学习变得更加主动和愉快。
在大数据专业教学中，翻转课堂教学模式能够更好地满足学生对实践性学习的需求，培养学生的数据分析能力和解决问题的能力。
通过结合云班课等在线教育平台，可以实现对学生学习过程的实时监控和反馈，提高教学效率和学习成果。
翻转课堂教学模式在大数据专业教学中具有重要的意义和价值。
1.2 云班课在教育领域的应用云班课为教师提供了在线备课、布置作业、在线批改等功能，极大地简化了教学流程。
教师可以通过云端平台上传课件、录制视频、制定学习计划，实现教学资源的在线化和个性化定制，为学生提供更加高效、便利的学习方式。
云班课还提供了在线互动的平台，教师和学生可以随时随地进行交流和讨论。
通过在线直播、在线答疑、在线小组讨论等功能，教师可以更加及时地解答学生问题，激发学生学习的兴趣，打破了传统教学中时间和空间的限制。
云班课还支持多种教学场景的应用，如在线考试、实时投票、数据分析等功能，为教育教学提供了更加全面的支持和保障。
通过这些功能，教师可以更好地监控学生学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
云班课在教育领域的应用为教师和学生创造了更加便利、高效的教学环境，为教育教学提供了新的可能性和发展方向。
基于MOOC背景下的大学物理SPOC翻转课堂教学与实践
基于MOOC背景下的大学物理SPOC翻转课堂教学与实践作者：李会山张卫华郑曙东王彬来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】随着MOOC的飞速发展，各级各类学校都在开展基于MOOC背景下的教学尝试。
大学物理课程是理工科院校的一门公共基础课，开课学生人数众多，学习难度较大。
如何利用MOOC这种全新的互联网授课方式结合SPOC翻转课堂来缓解这些不足，为此我们在我校水电系2015级选取了部分同学组建新的授课班，采用SPOC+翻转课堂的教学模式讲授大学物理，取得了良好的教学效果。
【关键词】MOOC SPOC 翻转课堂大学物理【基金项目】青海大学教育教学研究项目（JY151608）。
【中图分类号】H319.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0164-021.引言MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线公开课程，是一种基于互联网，没有入门限制，自由参与，自主学习的在线课程。
学习内容除了传统的学习素材如视频，阅读，练习，此外还有交互式学习题材，如在线测试，在线讨论，在线答疑等。
早在2006年，斯坦福大学最早发布了他们的在线课程，随着MOOC的飞速发展，2012年美国纽约时报定义该年为全球MOOC年。
截至2014年全球的主要大学都相继发布了自己的MOOC课程，中国高校已经发布了200余门的MOOC课程。
2.大规模在线公开课程的发展目前全世界数以千计的大学都在公开各自的网络教学课程。
对于渴望知识的年轻一代，可以利用这前所未有的机会来学习各类课程。
这种学习不受时间地点的限制，没有学校的限制，不用去教室听课，学生完全按照自己的时间安排学习。
教学内容有简单易懂的初学者课程，也有讲解比较深入的高级专业课程，学生可以根据自己的基础安排学习合适的课程。
由于是世界范围的大学公开课，课程讲授的语言也多种多样。
以大学物理课程为例，学生可以在线学习耶鲁大学的物理公开课，讲授语言是英语，你可以学习东京大学的公开课，讲授语言是日语或英语。
根据云教材和云班课的翻转课堂教学实践(北航郭卫东)
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基于移动信息化教学的机械原理课程翻转课堂设计
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云教材又称移动交互式数字教材，它不同于纸质教材，也区别与普通电子教材， 它集成了富媒体数字出版、移动学习、云服务和大数据四大领域的前沿技术，依据情 景化、动态化、形象化的学习需求，将传统教学内容进行富媒体编排设计和交互设计， 面向智能手机、平板电脑进行全新设计呈现(兼容 PC)，为学习者提供丰富的、可扩展 的、精致化的、社交化的全新学习体验。
云教材的五大特征
移动跨平台跨终端：独有的跨平台跨终端大小屏适配技术，一次制作、一次发布、跨平台使用，全面 支持iPhone\iPad\Android手机\Android平板\Windows PC。
富媒体：混合媒体一体化编排设计，文字、图片、画廊、语音、视频、3D在一个场景里沉浸式学习。 交互学习：学、练、测在一个场景里完成，有趣的交互游戏，并可以立即笔记、高亮和随时扩展到互
云班课与翻转课堂结合的双主体教学实践与反思——以青海大学生理学课程为例
频做习题袁课堂上带 着问题听教师讲解袁 课后重做习题袁第二 次课上由学生总结知 识要点冶 这一教学方 法袁是否增加你的负担
月援 增加袁但可以承受 悦援 一般 阅援 不增加
源缘 苑苑援 缘怨 苑 员圆援 园苑 猿 缘援 员苑
加袁缘猿援 源缘豫 的学生认为是教学视频难度较大遥 渊三冤教学模式改进策略遥 员援 从学生的视角理解和设计教学遥 优质的教学资源
圆援 效果评价遥 渊员冤考试成绩院试验组咱渊苑源援 猿愿 依 员远援 源源冤 渊圆冤打破传统束缚袁达到自主协作学习遥 学生自主观看视
分暂明显高于对照组咱渊远愿援 圆愿 依 员源援 猿园冤 分暂 渊 孕 约 园援 园员冤遥 频尧完成习题袁学有余力的学生还可以自主查找资料寻找
渊圆冤调查问卷院回收率 员园园豫 渊缘愿 辕 缘愿冤袁见表 圆遥 渊猿冤意见反 答案遥 由于课前的工作袁学生乐于在课堂上提出疑问袁更
受咱苑暂 遥 课堂上教师围绕知识体系进行梳理尧总结袁并着重 式在一定程度上解决了教师和学生角色转变不良的问题袁
讨论重点尧难点及学生的疑惑袁使学生感受到自己的知识 但也反馈出学生对教师依赖性大尧教学视频偏难等问题遥
基础和知识缺陷野被关注冶野被激活冶野被修正Co冶p遥yri这gh可t©能博是看网. All积Ri极gh建ts 设Re适ser合ve本d.校学情的慕课资源袁进行翻转课堂的本土
咱中图分类号暂 郧远源圆援 园 咱文献标识码暂 粤 咱文章编号暂 员园园圆原员苑园员渊圆园圆猿冤园源原园园远园原园猿
根据生理学传统教学中教与学之间的矛盾和问题袁结 合既往开展野传统 垣 微课的多元教学改革冶中出现的教师 和学生角色转变不良现象咱员暂 袁及教育学者们将野教为主 导冶和野学为主体冶明确联系起来的双主体互动教学实践和 探讨咱圆暂 袁课程组利用现代教育平台及技术手段袁通过云班课 与翻转课堂结合的双主体教学改革和实践袁探索帮助教师 学生适应角色转变袁提高教学水平和课堂效果的教学模式遥
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用探究
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用探究【摘要】摘要：本文探讨了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用。
在介绍了翻转课堂教学模式的起源和发展，以及蓝墨云班课在教学中的应用现状。
在分析了蓝墨云班课在翻转课堂中的应用方式，讨论了翻转课堂教学模式的优势和挑战，并通过案例分析和提升效果的方法探讨了如何进一步提高教学效果。
展望了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式在未来的发展趋势，并总结了其优势和意义。
文章结论部分还展望了基于蓝墨云班课的翻转课堂在教学中的应用前景，为教育教学提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】翻转课堂、蓝墨云班课、教学模式、应用现状、优势、挑战、案例分析、教学效果、发展趋势、意义、应用前景1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的起源和发展翻转课堂教学模式起源于2007年，由美国化学教授乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯共同提出。
他们认识到传统课堂教学模式存在的问题，如学生passivity（被动接受）和不同学生学习进度不同等，于是提出了翻转课堂的概念。
翻转课堂是指将传统的教学方式颠倒过来，让学生在家里通过网络课程学习知识，课堂上进行深度讨论、解决问题和实践。
随着技术的发展，翻转课堂逐渐在全球范围内得到应用。
各种在线平台和工具的出现为翻转课堂的实施提供了便利，蓝墨云班课就是其中之一。
蓝墨云班课是一款专为在线教学设计的平台，它支持教师上传课件、发布任务、在线互动等功能，为翻转课堂提供了强大的支持。
翻转课堂模式的发展也得到了教育界和学生家长的认可和支持。
越来越多的学校和教师开始尝试翻转课堂的教学方式，认为这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过翻转课堂，学生可以更加自主地学习、思考和讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
1.2 蓝墨云班课在教学中的应用现状蓝墨云班课是一种基于互联网的在线教育平台，随着信息技术的不断发展，越来越多的学校和教育机构开始采用蓝墨云班课作为教学工具，以提升教学效果和学习体验。
基于云班课平台的翻转课堂的教学实践-精选文档
基于云班课平台的翻转课堂的教学实践-精选文档基于云班课平台的翻转课堂的教学实践随着“互联网+教育”的飞速发展，信息技术与教育的进一步融合，为教学模式的改革创造了有利条件。
如何更好地将新的教学模式运用于中职课堂，以提升教学质量，是每一位中职教师都应该深思的问题。
笔者结合所在学校的情况，以影视后期制作课程为例，浅谈如何基于云班课平台实施翻转课堂。
一、利用云班课平台进行翻转课堂的可行性分析（一）影视后期制作课程教学现状分析。
影视后期制作课程是一门专业技能课，需要在操作中掌握知识点。
传统的教学模式为“教师讲授，学生听课练习”，这种模式在实施过程中存在以下不足：1.由于学生的学习兴趣有着明显的差异，学习能力参差不齐，这就导致了学生对理论知识的理解、技能操作等方面的进度不一致。
教师统一的授课内容会让基础好的学生觉得过于简单，在学习过程中容易骄傲自满；基础薄弱的学生则理解不透彻，在学习过程中容易产生消极情绪，从而影响教学效果。
2.课堂上教师对本课的知识点进行讲解，演示操作过程，学生被动地接受知识，机械地模仿教师的操作，按要求完成教师布置的作业，教师巡视课堂，并解决学生的疑难问题，久而久之学生会越来越依赖教师。
此外，课堂上学生练习的时间较少，而课后学生遇到难题，教师没办法及时作出解答，缺少了学习的主动探究和创新精神以及实效性。
（二）翻转课堂的含义及特征。
翻转课堂是一种新型的教学模式，它是指在信息化环境下，课前以学生的“学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、拓展任务、多元评价来内化知识；课后以“学会”为最终目标，通过课后任务、在线测试来运用知识。
与传统的教学模式相比，翻转课堂具有以下特征：1.转变师生角色，有利于增加课堂师生的互动在翻转课堂模式下，课前，教师将制作好的微课视频、教学课件等资源上传至网络学习平台，学生利用电脑、平板、手机等设备，通过平台学习资源，对课本的知识点预先进行了解。
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基于移动信息化教学的机械原理课程翻转课堂设计
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基于移动信息化教学的机械原理课程翻转课堂设计
班级特征（1407翻转课堂）
课程名称（机械原理）
课程特征（齿轮）
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2016年中州大学骨干教师讲座
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哈瑞· 刘易斯向我们描绘了美国常春藤联
盟大学，如何迅速从教育机构演变成商业性
机构，而哈佛又如何成为这一进程的引领者。
哈佛是如何忘记教育宗旨的 12/13/2016
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移动跨平台跨终端：独有的跨平台跨终端大小屏适配技术，一次制作、一次发布、跨平台使用，全面 支持iPhone\iPad\Android手机\Android平板\Windows PC。 富媒体：混合媒体一体化编排设计，文字、图片、画廊、语音、视频、3D在一个场景里沉浸式学习。 交互学习：学、练、测在一个场景里完成，有趣的交互游戏，并可以立即笔记、高亮和随时扩展到互 联网里学习。 社交化学习：学生不是一个人在孤单学习，可以随时发起讨论和笔记分享，与教师和同学互动、与全 国学习同本教材的学生分享交流。 学习行为跟踪大数据：学生每一次学习行为都会被详细记录，包括学习进度和时长，帮助老师可以开 展教学分析与评价。
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课前自学
课上讲重点与讨论 12/13/2016
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ห้องสมุดไป่ตู้什么是翻转课堂
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翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是
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基于移动信息化教学的机械原理课程 翻转课堂设计与实践
郭卫东
北京航空航天大学
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作者哈瑞· 刘易斯在哈佛任教30多年，其 间有8年时间担任了哈佛学院院长一职。他从 自己亲身经历出发，向读者描述了这所著名大 学是如何放弃教育宗旨的。
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有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生 通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动
互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构
与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 12/13/2016
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基于移动信息化教学的机械原理课程翻转课堂设计 云教材又称移动交互式数字教材，它不同于纸质教材，也区别与普通电子教材， 它集成了富媒体数字出版、移动学习、云服务和大数据四大领域的前沿技术，依据情 景化、动态化、形象化的学习需求，将传统教学内容进行富媒体编排设计和交互设计， 面向智能手机、平板电脑进行全新设计呈现(兼容 PC)，为学习者提供丰富的、可扩展 的、精致化的、社交化的全新学习体验。 云教材的五大特征
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自食——开放课堂
供食——翻转课堂
喂食——传统课堂 12/13/2016
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无围墙的大学
未来的大学
互联网技术应用的大学
移动信息化教学的大学
指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下， 课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或
全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用
课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、 听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅
需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、
学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促 成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式
是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上
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课堂教学 . . . . . . . . . .