第十三章 品德的形成 教育心理学
二、品德不良的成因分析
1、外部动因 • 家庭的不良影响。主要包括来自于家长的
言行、家庭的文化气氛、家庭的教养态度 与方式等消极影响。
• 学校教育中的失误。主要有学校未能真正 将德育放在首位；学校德育生态环境不良； 德育的内容与方法陈旧，未能适应时代的 需要。
二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素 （二）社会环境 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平
三、品德培养的方法
（一）道德认知的培养方法 1、言语说服：单面论据与双面论据、以理服
人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法
1、移情能力的培养 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法
• 社会环境中的消极因素。包括多元文化的 影响、物欲驱使下的社会风气、暴力、淫 秽等黄色书刊与音响制品、社会上的犯罪 团伙或不正当群体的引诱、学生群体亚文 化等。
2、内部动因 • 错误的道德观念 • 异常的情绪表现 • 明显的意志薄弱 • 不良的行为习惯 • 不健康的个人需要
三、学生不良行为的矫正
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为
习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
考研题
• 24．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑， 可以改变，在某些情况下甚至可以违反。 按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发 展阶段是
第十三章 品德的形成
第一节 品德概述
一、品德的概念
• 道德
– 道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为 准则的总和。
• 品德
– 品德是道德品质的简称。是个人依据一定的道 德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳 固的特征。
• 道德和品德的关系
– 联系：①个人品德是社会道德的组成成分，两者 发展受社会规律制约；②品德形成是后天的；③ 品德对社会道德有反作用。
– 区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品 德依赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社 会生活的要求，品德只是其中的一个部分。③道 德的发展受社会发展规律制约，品德的形成还要 服从个体生理、心理发展的规律。④道德是伦理 学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研 究对象。
（二）柯尔伯格的道德认知发展阶段理论
• 研究方法：两难故事▲ • 阶段理论
– ①前习俗水平：惩罚和服从的定向；朴素的利 己主义定向。
– ②习俗水平：好孩子定向；维护权威和社会秩 序的定向
– ③后习俗水平：社会契约定向；普遍的伦理原 则定向
• 评价：
– 贡献：①促进了道德现象研究的科学化； ②建立了道德发展的阶段模型，促进了 道德教育的科学化；③发展了道德认知 发展研究的科学方法
1、群体约定 2、道德自律
（四）品德的综合培养方法
1、案例研究法
–呈现案例 –找出各种可能的选择 –估计各种后果 –探究 –做出决策
2、游戏和模拟
第四节 学生不良行为的矫正
一、品德不良行为的含义
• 是指学生经常发生违反道德准则的行为，或采用 违背道德规范的方式和手段来达到个人的目的， 构成对他人利益的侵犯，犯有较严重的道德过错。
– 局限：①只是揭示了道德认知方面的发 展规律；②忽视了道德情感在道德推理 中的作用；③否认儿童可能出现的道德 阶段“倒退”现象，与现实不符合。
第三节 品德的形成和培养
一、态度改变和品德形成的三个阶段：（凯尔曼） • 顺从阶段：个人为了获得奖励或者避免惩罚，按
照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取 的表面服从的行为。 • 同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度 与行为影响，使自己的态度和行为与他人或某个 团体的态度与行为相接近的过程。 • 内化阶段：真正从内心深处相信并接受他人的观 点，彻底转变自己的态度。
C.习俗水平
D. 后习俗水平
• 24.根据柯尔伯格的理论，道德发展的最高 阶段是
A.法律和秩序的取向 B.社会契约的取向 C.工具性的相对主义 D.普遍的道德原则取向
A．前道德阶段
B．他律阶段
C．自律阶段
D．道德实在论阶段
• 35.若问小明“为什么偷东西是不对的？”他 的回答是‘’抓住了会挨打“。据此可以判断小 明的道德认知发展处于
A.前习俗水平 B.习俗水平
C.后习俗水平 D.准习俗水平
• 18．按照科尔伯格的道德发展阶段理论， 相对功利阶段属于（ ）
A. 前习俗水平 B. 好孩子定向水平
品德的形成
美国心理学家凯尔曼提出了品德形成的三阶段：顺从、认同、 美国心理学家凯尔曼提出了品德形成的三阶段：顺从、认同、 内化 一、道德认知的形成 （一）道德认知的形成过程 道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识， 道德认知是对客观存在的道德规范和道德范畴及其意义的认识， 它是人的认知过程在品德上表现，成为品德的理智特征。 它是人的认知过程在品德上表现，成为品德的理智特征。 道德认知的三个基本环节：道德知识的掌握、 道德认知的三个基本环节：道德知识的掌握、道德评价能力的 发展、 发展、道德信念的产生 掌握道德知识是形成道德认知的一个前提条件；道德评价是个 掌握道德知识是形成道德认知的一个前提条件； 体道德认识的主要表现形式， 体道德认识的主要表现形式，也是其道德认知逐渐形成的主要 标志；道德信念是系统化了的、深化了的道德知识，是道德认 标志；道德信念是系统化了的、深化了的道德知识， 知发展的最高形态，也是个体道德生活的指南。 知发展的最高形态，也是个体道德生活的指南。
（三）品德心理结构的特征
1．品德心理结构的统一性与差异性 ． 2．品德心理结构各成分具有层次性 ． 3．品德心理结构各成分发展的顺序性、连 品德心理结构各成分发展的顺序性、 续性 4．品德心理结构发展的阶段性 ． 5．品德心理结构发展的多样性 ．
第二节 国外关于品德形成的理论
一、认知发展论的品德理论 （一）杜威的道德发展阶段观 杜威在《伦理学》中把道德发展划分为三个阶段： 杜威在《伦理学》中把道德发展划分为三个阶段： 1．第一阶段：行为受有道德结果的生物和社会性冲动 ．第一阶段： 的激发； 的激发； 2．第二阶段：个体几乎不加批评地接受其所在团体的 ．第二阶段： 标准； 标准； 3．第三阶段：行为受个体对一个目的对已是否为善进 ．第三阶段： 行思维和判断的指导， 行思维和判断的指导，不再不加思考地接受其所在 团体的标准。 团体的标准。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(品德及其形成)【圣才出品】
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
品德的形成与培养ppt完美版
• Staub的实验： 先把儿童一一配对，让他们互相帮助，训 练一周后，为儿童提供如下的机会，看他们的助人行为是 否增加。
• 一个儿童跌倒受伤了
• 一个儿童正站在自行车道上
• 一个儿童因为积木被另一个孩子拿走了而感到苦恼
• 一个儿童想搬一张对他来说很难搬动的凳子
• 一个儿童在隔壁房间里从椅子上跌下来在哭
•品德的内化过程 •品德形成的影响因素（重点） •品德培养的方法（难点）
一 品德的内化
品德的形成过程经历了从外到内的转化过程，主要 有三个阶段：
社会规范的依从（表面上接受规范，缺乏认知，初级阶段） 社会规范的认同（情感和态度上已接受了规范，深入阶段） 社会规范的信奉（内化的最高阶段，成为自己的一种信念， 形成稳定的品德）
社会规范的信奉（内化的最高阶段，成为自己的一种信念，形成稳定的品德）
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许多国内研究也表明：角色训练使儿童角色意识显著提高； 实验班与对照班儿童助人行为表现出显著性差异；角色训 练对于儿童在特定情境下的助人行为及动机水平有重要的 促进作用。
谢谢观看 第看学社让首找高社社 让让做三让随♣首♣三社假其♣♣随♣看三有社孩学言打孩小班三♣假社♣品社假 社二一♣社看♣让区社言高讨三言做许打看孩找 让社高其假社有社班首社小♣孩霍首打言社呈三看呈♣孩找品•♣言打♣相霍♣社♣一♣言但首做有唤高♣社高•《就学社 家假影品许♣讨♣社（♣♣孩呈三让•有做第比孩按教就教教按它自除教教教除除教它它教就按自除按教按按三看生会孩先出年会会那孩出岁那着先岁会设次着看岁些会子生语他子班集岁设会德会设会个会看孩分会语年论岁语出多他看子出那会年中设会很会集先会班子夫先他语会现岁看现子出德语他反夫会个语是先出些起年会年青是生会庭设响德多论会规子现岁孩很出三如子品照 育事 育育照是律了育师育 了了师是是师事照 律了照 师照照道道道， 哪 对 规 子 ， 各 级 规 规个 子 决 儿 个 年 ， 儿 规 这 ， 年 哪 儿 父 规 说 对 说 们 说 儿 体 儿 这 规 形 规 这规 儿 规 哪 子 事 规 说 级 1儿 说 决 国 们 哪 说 最个 规 级 一 这 规 多 规 体 ， 规 儿 说 兰 ， 们 说 规 案 儿 哪 案 说 各 形 们 ， 兰 规 儿 说 那 ， 决 父 孩 级 环 级 春 放 对 规因 这 品 形 国 1规 则 说 案 儿 子 多 决 有德::自 游论 必游自从行角必引必 角角引从从引论自 行角自 引自自德德德一一做些有范说让种学范范 打自策童打龄让童范个给龄些童母范完有服屁完童与童个范成范个 范童范些自实范服学童服策内屁些完好 打范学个个范经范与让范童完德让屁服范例童些例完种成服屁更德范童服名让策母子学境学期弃有范 素个德成内范的完例童自经策做人完形己 戏事 须戏己关为色须导须 色色导关关导事己 为色己 导己己思思思群群角表关的出孩可生的的 别己已别的孩已的时孩的表已有的后关（股后和同已时的的的时 的因的表己与的（生已（研股表后的 别生孩时的典的同孩的和后的孩股（：已表：后可（股多的的正（在孩有同生（生》责关的 （时形的研的约后：已己典角欺后成内 的、 有的内于的扮有学有 扮扮学于于学、内 扮内 学内内维维维孩孩色情观信那子能：依依 人领出人增子出信候子增情出时依，观单，，中辈出候信影依候 信为信情领价依单：出单究，情，理 人认：子候依的信辈子信中，研子，单信如出情如，能影单，的研依站单停子时样：社：：任观认 包候成影究信束依认，如出领的色负的在 根对 两根在具环演两生两 演演生具具生对在 环演在 生在在的的的子子扮是点奉个识的正从从 的悟现的长识现奉，讲长是现会从家点面然家班团现，奉响从， 奉积奉是悟值从面正现面也然是家由 的同正说，从案奉团识奉班家究识然面奉果现是果家的响面然幼究从在面用识会的正会正，点同 括，的响也奉力从同家果现悟案扮了家故影的 本事 个本的体节还个集个 还还集体体集事的 节还的 集的的最最最在在演痛的（挨别选反（（ 孩出萌孩，别萌（你他，痛萌过（长的论后长儿体萌你（因（你 （木（痛出：（论反萌论表后痛长： 孩（反：你（例（体别（儿长：别后论（几萌痛几长选因论后小：（自论铁别过痛反风反形的（ 家你因因表（长几萌出例演另长&事响无价 目不 基目价行：包基体基 包包体行行体不价 ：包价 体价价后后后铁铁的苦认内欺人择两表表 子“芽子儿人芽内正人儿苦芽分表可认据送可童（芽正内素表正 内被内苦“抄表据两芽据明送苦可针 子情两“正表：内（人内童可恰人送据内个芽苦个可择素据送生恰表行据轨人分苦两气两成认情 庭正素素明内表情可个芽“：的外可主因形值 的对 本的值为自括本讨本 括括讨为为讨对值 自括值 讨值值一一一轨轨游的同化负的：方面面 扮欺状扮童的状化站的童的状严面以同和他以只良状站化（面站 化另化的欺作面和方状和：他的以对 扮感方我站面社化良的化只以当的他和化小状的小以：（和他命当面车和上的严感方，方错同感 教站极（：化面感以小状欺社游一以角素的标是 人的 是 标 的 我 ： 的 论 的： ： 论 的 的 论 人 标我 ： 标论 标 标步步步上上戏。程的的表告面上上演负态演羞表态的在感羞。态厉上进程双回进在好态在的重上在的一的。负业上双面态双角回。进道演和面们在上会的好表的在进地表回双的学态。学进告重双回就地上道双表厉受面学面误程和养在其重角的上和进学态负会戏个进程规准 ，， 特，准各观婚特、特 婚婚、各各、，准 观婚准 、准准，，，玩玩。度最孩情诉的接接 被别的被愧情的最铁受愧的的接一度面家一成的的铁最点接铁 最个最别究接面的面色家一德 被态的到铁接心最的情最成一运情家面最生的生一诉点面家此运接上面孩情的。的校的的度态 方铁复点色最接态一生的别心。孩一小范来 为要 征为来种察姻征集征 姻姻集种种集要来 察姻来 集来来需需需，，：高子。他论受受 打人羞打感。羞高轨。感羞惩受步：论。步人班羞轨高）受轨 高孩高人竟受论论羞论训。步动 打度论停轨受理高班。高人步用。。论高团羞团步他）。消用受论子。惩论教论价：度 式轨杂）训高受度步团羞理子步雨力评 决调 ：决评决扮：体： 扮扮体决决体调评 扮评 体评评&&要要要铁铁认阶他们据规规 者不愧者的愧阶的的愧罚规渲认据渲面集愧的阶规的 阶子阶不是规据据愧据练渲机 者上据用的规学阶集阶面渲单据阶伙愧伙渲们失单规据将罚据育据值认上 、的，练阶规上渲伙愧不学。渲受自自）判 策动 以策判策演以决以 演演决策策决动判 演判 决判判足足足轨轨同段的父范范 ，对感，范感段切范感孩范染同染前体感切段范切 段拿段对不范感使染和 ，已的切范中段体段前染面段抄感抄染父。面范被孩“观同已 父切主使段范已染抄感对中染//////父以以以以以以我我自 行儿 行行自开，行定行 ，，定开开定儿自 ，自 定自自够够够有有程，感母，， 让”让围，换围子，，程，感、换，，换 ，走，”会，儿理 让接铁换，的、，感，论，作作母论，牺子养程接 母换要儿，接，作”的5母理理理理理理评评+己 为童 为为己始评为的为 评评的始始的童己 评己 的己己的的的两两度成受；缺缺 其的其在成器在，缺告度告到师器成缺器 成了成的才缺童告由 其受轨器缺道成师成到告据成业业告；据缺牲，成度受 的器包童成缺受告业的道告离2服服服服服服价价的 提自 决提的，价决过决 价价过，，过自的 价的 过的的=勇勇勇条条低为是乏乏 亲观亲不为旁不而乏诉低诉羞生旁为乏旁 为而为观借乏角诉的 亲了那旁乏德为生为羞诉、为被被诉、乏。而许低了 价旁括角为乏了诉被观德诉异0人人人人人人&&行 供身 策供行从模策程策 模模程从从程身行 模行 程行行气气气”，，，自什认认 自念自断自，断一认孩，孩愧关，自认， 自感自念鉴认色孩讨 规边，认两自关自愧孩双自老老孩双认一多，规 值，环色自认规孩老念两孩自自和；和和和和和和为 直的 为直为中拟为包为 拟拟包中中包的为 拟包为为一一正己么知知 尝，尝扩己你扩些知子正子，系你己知你 己到己，的知意子论 尝范去你知难己系己，子面己师师子面知些不正范 观你境意己知范子师难子我我社以以以以以以。 接积 中接。归和中括中 和和括归归括积。 和。 括。。条条反的。，， 尝产尝大的能大会，被反被大、能的，能 的苦的产还，识被尝，玩能，问的、的大被论的发发被论，会良反， 念能因识的，被发产问被强强会情 情 情 情 情 情的极 心的纳人心心 人人纳纳极人7777还还两一初初 被生被，一让，为初欺两欺班同让一初让 一恼一生是初显欺被深吧让初题一同一班欺据一现现欺据初为的两深 以让素显一初深欺现生题欺化化现个个个个动动动动动动经性 经出际际际出出性际&&&在在方种级级 打内打而种火而孩级负方负儿学火种级火 种种内从级著负打入，火级种学种儿负种。。负级孩品方入 及火和著种级入负。内负实步步步步人人人人人人过过过验来 验相关关关相相来关使使面信阶阶 时疚时且信车且子阶的面的童关车信阶车 信信疚头阶提的时阶这车阶信关信童的信的阶子德面阶 道车自提信阶的疚的压骤骤骤骤））））））程程程克 关系系系关关克系用用证念段段 的感的，念转，的段孩证孩在系转念段转 念念感抄段高孩的段里转段念系念在孩念孩段的。证段 德转身高念段孩感孩迫。。。。、、、的游游游的的游，，据，）） 那。那越，往越不）子据子同以往，）往 ，，。到）；子那）一往），以，同子，子）不据） 修往因；，）子。子的服 服方方方原戏戏戏原原戏另另，形种种来形停来当有，有伴及停形停 形形尾有种会停形及形伴有形有当，养停素形有有影不 �
品德形成与培养
本讲稿第十八页，共四十五页
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• 儿童7岁时发生转变
• 客观责任在年幼儿童身上首先出现，然后随 着年龄的增长，主观责任出现并逐渐取代客观责 任而居于支配的地位。
本讲稿第九页，共四十五页
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对偶故事举例
• 对偶故事一：
• A. 一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐 厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约 翰并不知道门背后有这些东西，他推门进去，门撞到了托盘，结果15只 杯子都撞碎了。
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“三水平六阶段”模型
前习俗水平
阶段1：他律阶段 阶段2：个人主义、工具性的目的和交易
习俗水平
后习俗水平
本讲稿第十九页，共四十五页
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
品德的形成及培养
柯尔伯格:品德发展论的启示（P165）
提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能 力，道德判断能力的提高必须依据思维发展的规律来进 行。
道德行为的选择受道德认识的制约； 对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
第二十八页，共49页
（二）道德价值观辨析论（P166）
性的道德情感和伦理性的道德情感等三类。
第九页，共49页
品德心理结构的成分
3.道德意志 道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的
道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 形成道德意志的基本过程有决心、信心、恒心三个阶段。
第十页，共49页
品德心理结构的成分
4.道德行为 道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。
三、品德社会学习理论
（一）观察和模仿
美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。 1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。后入 美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。1825 年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦福大学任教。
早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的博 士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，
皮亚杰揭示了儿童的道德判断的发展过程，把儿童的道 德判断区分为他律和自律两种水平。
1930年的《儿童的道德判断》等书中，提出了儿童道德 发展阶段的划分。
第十六页，共49页
1.自我中心阶段(2-5岁) （P162）
这一阶段的儿童没有把规则看成是应该遵守的，队规则 对儿童来说没有约束力。
儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自 己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界 的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外 界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有 约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为， 与成人、同伴之间还没有形成合作关系。
教育心理学--第八章品德的形成
二、科尔伯格的道德发展阶段理论
道德两难判断论 三水平六阶段理论： 前习俗水平：惩罚和服从取向阶段 相对功利取向阶段 习俗水平： 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 后习俗水平：社会契约取向阶段 普遍伦理取向阶段
第三节 情感取向的品德研究及其教育启示
一、精神分析派关于道德情感的论述 二、威尔逊、凯根对道德情感的研究 三、移情与道德行为关系的研究 四、情感取向的品德研究对德育的启示
一、皮亚杰的道德认知发展理论及其启示 二、科尔伯格的道德发展阶段论及其启示
一、皮亚杰的道德认知发展理论
儿童道德认知发展：他律到自律
从单纯的规则到真正意义的准则 从客观责任到主观责任 从服从的公正到平等和公道的公正 从抵罪性惩罚到报应性惩罚
儿童道德认知的发展阶段
自我中心阶段：＜6岁 权威阶段：6—8岁 可逆性阶段：9—10岁 公正阶段：＞12岁
二、品德与道德
品德，即道德品质，是个体依据一定的道德 行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与 特征。包含动机部分和行为部分。 品德的特点：稳定性、个别性和自觉性。 品德与道德的关系：区别和联系
三、品德的心理结构
因素结构：知、情、意、行 功能结构：生成、执行和定型结构
第二节 品德的认知发展理论及其教育启示
第四节 品德的社会学系理论及其教育启示
一、观察学习与亲历学习 二、观察学习的过程与条件 三、社会行为学习中的强化 四、社会学习理论对德育工作的启示
第五节 品德的形成于培养
一、品德形成的实质和过程 二、品德形成的一般条件 三、道德认识的形成与培养 四、道德情感的形成与培养 五、道德意志和道德行为的形成与培养
第八章
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
品德的形成
教师考试必备课件教育心理学第9章品德的形成与培养
评价内容
对学生的思想品质、道德观念、行为 习惯等方面进行评价，全面反映学生 的品德状况。
评价反馈
及时将评价结果反馈给学生和家长， 帮助学生认识自己的优点和不足，激 励学生不断进步。
04
品德培养的实际应用
德育课程设计
德育课程目标
明确德育课程的目标，如 培养学生的道德观念、价 值观和行为习惯，促进学 生品德发展。
社会环境影响
随着科技的发展和社交媒体的普及，学生容易受到网络上 各种价值观的影响，这对品德培养提出了新的挑战。
教育方法的局限性
传统的品德培养方法可能过于强调说教和灌输，忽视了学 生的主体性和情感体验，难以引发学生的内在认同。
家庭教育缺失
部分家庭缺乏正确的德育观念，过分关注孩子的智育发展 而忽视品德培养，导致学生在学校中难以形成良好的品德 。
德育课程内容
选择具有教育意义和针对 性的课程内容，如民族精 神、公民道德、法律法规 等。
德育课程教学方法
采用多种教学方法，如讲 解、讨论、案例分析、角 色扮演等，以激发学生的 学习兴趣和主动性。
德育实践活动
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校内德育活动
组织校内德育活动，如主题班会、志愿服务、文 化节等，让学生在实践中体验和感悟道德价值。
教育活动
学校通过组织各种教育活 动，如德育课程、社会实 践等，可以有效地促进学 生的品德形成。
社会因素
社会风气
社会风气对孩子的品德形成具有 重要影响，良好的社会风气有助
于培养孩子积极向上的品德。
社会传媒
社会传媒对孩子的品德形成具有 显著影响，良好的传媒内容有助 于培养孩子正确的价值观和道德
观念。
社会制度
社会制度对孩子的品德形成具有 重要影响，公正、公平的社会制 度有助于培养孩子良好的品德。
当代教育心理学(陈-刘)
当代教育心理学第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展概况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★〔P12〕 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理〔重点章〕 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理〔重点章〕7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★〔P101〕8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑〔略〕9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展〔略〕9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章建构主义与人本主义学习理论〔重点章〕10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机〔重点章〕11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发★12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习〔重点章〕12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略〔重点章〕16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会标准学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教学设计18第一节设置教学目标18一、设置教学目标的意义18二、教学目标的表述方法★P444 18三、教学目标的分类——布卢姆★P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式★P453 18一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教学19第三节设置教学环境19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立〔学年开始几周〕★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定〔重点章〕20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性〔功能〕★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式〔P4〕2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素〔其群体差异、个体差异影响学与教过程〕* 教师—教学中起关键作用〔教学过程的主导〕* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程* 教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
第十三章 品德：优良道德之实现(1)
第十三章品德：优良道德之实现教学目标和要求：理解品德的概念、品德的本质及品德结构，认识品德规律，了解品德培养的目标和方法、道德教育和道德修养方法，培养优良的品德。
教学重点、难点：品德概念、品德本质、品德结构，认识品德规律。
教学基本内容：一、品德概念1、人格：品德的上位概念《中国大百科全书》（教育卷）对人格的界定是“个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。
”从这个定义出发，人格大致包括以下几个方面的内容：气质、性格、能力、兴趣、爱好、需要、理想、信念等。
在这个层面上有人常把人格看作性格的同义词，如欧洲的心理学家就喜欢用“character”[ˈkæriktə]（性格）一词来表示人格。
又：个人在社会中的地位和作用的统一，是个人的尊严、名誉、价值的总和。
2、品德：道德人格（1）品德的含义品德也被称作德性或道德品质，它是一定社会或一定阶级的道德在个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
品德与道德一样，都是应该如何的行为规范——只不过道德是外在规范，是未转化为个人内在心理和人格的规范；而品德则是内在规范，是已经转化为个人内在心理和人格的规范。
作为道德的品质，一方面指个人内在的心理特质，另一方面又指行为特质。
即是说品德体现着道德意识与道德行为的统一，道德意识引导道德行为，道德行为体现道德意识，他们都要符合一定社会或阶级道德原则与规范。
品德是一个人在长期的、一系列的行为中所表现出来的稳定的、恒久的、整体的心理状态，是个人的一种心理自我、一种人格、一种个性。
一个人的品德，是他先天的生理特征和后天的生活环境相结合的一种合金，是他在其先天的生理特征的基础上，以一定的行为来应答环境影响的结果。
但是，一个人的品德，虽然最终源于他的先天生理特征和后天环境影响；直接说来，却完全取决于、形成于他的长期行为。
（2）品德与道德人格品德与人格的联系和区别在于：人格是一个人行为所表现和形成的思想自我，是一个人的长期行为所表现和形成的稳定的、恒久的、整体的心理状态；品德则是一个人的道德人格，是一个人长期的道德行为所形成和表现出来的稳定的心理状态，是一个人长期遵守或违背道德的行为所形成和表现出来的心理自我。