学前教育原理课件第3章
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学前教育学第三讲ppt-课件
二、幼儿园教学活动的原则
在发展性原则的运用中，教师主要应该做好 以下几个方面：
了解儿童现有的知识水平和经验。 选择给儿童的学习内容，应有一定的难度，而且 是逐步加深的。 除了完善教学内容外，还要改进教学方法。
二、幼儿园教学活动的原则
（四）灵活性原则
灵活性原则是指教师在教育教学过程中要根据各种 因素的差异和变化，机智、灵活、富有创造性地组织 活动。也即是说，保证幼儿园教育教学内容丰富多彩， 形式活泼多样，方法灵活多变和过程随机应变。
大班按照教师的指示完成任务的自觉性有较大提高求知欲和自制力显著增强能认真听讲并遵守纪律课堂教学活动内容要丰富充实以满足他们的求知欲每次课堂教学活动的时间要延长逐渐接近小学一节课的时间要求儿童能听从老师的教导有时可以要求他们独立克服困难完成任务在教学方法上要逐步减少游戏的成分增加运用语言讲解的成分在教学过程中重视发展儿童的智力培养儿童脑力劳动的习惯和必要的自制力和坚持行如积极地回答教师的提问有始有终地完成任务等
一、幼儿园生活活动的内容与意义
2.促进学前儿童智力的发展
学前儿童处于具体形象思维为主的阶段，他 们产生思维、发展思维往往要在活动过程中，结 合具体的事物进行。
一、幼儿园生活活动的内容与意义
3.实施品德教育的有效途径
由于学前儿童年龄小，培养他们良好的道德 意识、道德情感、道德行为必须结合最近的、最 具体的甚至是与本人直接需要相关的事情进行才 有效。
被动地接受保护。发展性教学就是通过教学使学前儿童得到个性
趣味性原则是指在教育教学活动中，教师必须使各教学环节充满趣味，以引起学前儿童浓厚的学习兴趣，激发儿童学习的积极性和求 知欲，使儿童在愉快的气氛中，带着喜悦的情绪，全身心地投入到活动中去，获取知识和技能，也即是要寓教育于娱乐之中。
第三章学前教育史ppt课件
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二、外国教会在华学前教育活动的影响
1、设园宗旨
目的是使其接受基督精神,以培养殖民地国民。 2、教会幼儿园产生与发展的一般概况 1902年，基督教建立的幼儿园有6所 1922年，基督教建立的幼儿园有139所
1924年，基督教建立的幼儿园有156所，
占幼儿园总数（190）的82%
3、蒙养院的教育形式与内容实质矛盾
外表是资产阶级教育的形式，内涵却是封建主义 的实质
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一、第一个学前教育法规的颁布
（三）基本特点
第一，限制女子教育和发展幼儿教育之间的矛盾
第二，幼儿教育机构与幼儿教育师资培训机构、 社会慈善机构结合，缺乏独立地位
第三，深受日本影响
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二、外国教会在华学前教育活动的影响
3、任教于中国的学前教育机构
在教育倾向学日的总趋势下,蒙养院的合格师资也 求助于日本。不少日本教习,管理和任教于中国蒙 养院。 由教会设立的幼教师资培训机构的毕业生，除一 部分在教会幼稚园工作外，其余的都受聘在非教 会设立的幼稚园任教，使教会对我国学前教育产 生的影响，远远超出教会幼稚园的范围。
第二 ,学前社会教育机构在中国产生,既反映了近 代大生产的发展，又反映了它是一种自上而下被 动出现的特点 第三，蒙养院的办院纲领,体现了“中学为体,西 学为用”的总原则,既不肯放弃传统儿童教育的核 心——封建伦理道德的灌输,又具有近代社会学前 教育的形式和内容。 第四,严重抄袭日本的学前教育。表现出极大的半 殖民地半封建教育的特点。
《章程》规定将蒙养院设置在育婴堂和敬节堂内， 利用两堂的乳媪和节妇以及谋生的贫妇来充当蒙 养院的师资。这种师资显然是不可能称职的 。 这种既办蒙养院又不能妥善解决师资问题的矛盾， 充分暴露了封建统治者轻视妇女的旧思想，也说 明了《章程》具有严重的封建性、落后性和保守 性。
二、外国教会在华学前教育活动的影响
1、设园宗旨
目的是使其接受基督精神,以培养殖民地国民。 2、教会幼儿园产生与发展的一般概况 1902年，基督教建立的幼儿园有6所 1922年，基督教建立的幼儿园有139所
1924年，基督教建立的幼儿园有156所，
占幼儿园总数（190）的82%
3、蒙养院的教育形式与内容实质矛盾
外表是资产阶级教育的形式，内涵却是封建主义 的实质
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一、第一个学前教育法规的颁布
（三）基本特点
第一，限制女子教育和发展幼儿教育之间的矛盾
第二，幼儿教育机构与幼儿教育师资培训机构、 社会慈善机构结合，缺乏独立地位
第三，深受日本影响
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二、外国教会在华学前教育活动的影响
3、任教于中国的学前教育机构
在教育倾向学日的总趋势下,蒙养院的合格师资也 求助于日本。不少日本教习,管理和任教于中国蒙 养院。 由教会设立的幼教师资培训机构的毕业生，除一 部分在教会幼稚园工作外，其余的都受聘在非教 会设立的幼稚园任教，使教会对我国学前教育产 生的影响，远远超出教会幼稚园的范围。
第二 ,学前社会教育机构在中国产生,既反映了近 代大生产的发展，又反映了它是一种自上而下被 动出现的特点 第三，蒙养院的办院纲领,体现了“中学为体,西 学为用”的总原则,既不肯放弃传统儿童教育的核 心——封建伦理道德的灌输,又具有近代社会学前 教育的形式和内容。 第四,严重抄袭日本的学前教育。表现出极大的半 殖民地半封建教育的特点。
《章程》规定将蒙养院设置在育婴堂和敬节堂内， 利用两堂的乳媪和节妇以及谋生的贫妇来充当蒙 养院的师资。这种师资显然是不可能称职的 。 这种既办蒙养院又不能妥善解决师资问题的矛盾， 充分暴露了封建统治者轻视妇女的旧思想，也说 明了《章程》具有严重的封建性、落后性和保守 性。
第三章学前教育史课件
第三章学前教育史课件教案：第三章学前教育史教学内容：本节课我们将学习第三章，学前教育史。
本章主要介绍了中国古代学前教育、中国近现代学前教育以及西方学前教育的发展。
具体内容包括：中国古代的学前教育思想，如孔子的教育思想、孟子的教育思想等；中国近现代学前教育的发展，如戊戌变法时期的学前教育、民国时期的学前教育等；西方学前教育的起源和发展，如德国的幼儿园制度、法国的学前教育等。
教学目标：1. 了解中国古代、中国近现代以及西方学前教育的发展历程。
2. 掌握各位著名教育家的教育思想，并能进行简单的评价。
3. 能够分析不同时期的学前教育特点及其影响。
教学难点与重点：难点：中国古代学前教育思想和西方学前教育的发展。
重点：各位著名教育家的教育思想及其影响。
教具与学具准备：课件、教案、教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍本节课的学习内容，引导 students to understand the main content of this chapter and arouse their learning interest.2. 引导学生思考：什么是学前教育？学前教育的重要性是什么？二、知识讲解（15分钟）1. 讲解中国古代的学前教育思想，如孔子的教育思想、孟子的教育思想等。
2. 讲解中国近现代学前教育的发展，如戊戌变法时期的学前教育、民国时期的学前教育等。
3. 讲解西方学前教育的起源和发展，如德国的幼儿园制度、法国的学前教育等。
三、实例分析（15分钟）1. 以孔子、孟子等著名教育家的教育思想为例，让学生更好地理解学前教育的重要性。
2. 以戊戌变法时期和民国时期的学前教育为例，让学生了解中国近现代学前教育的发展过程。
四、课堂练习（10分钟）（1）孔子的教育思想主要包括什么？（2）戊戌变法时期的学前教育有哪些特点？（3）德国的幼儿园制度是如何起源的？2. 学生互相讨论，老师进行点评和解答。
2. 引导学生思考：不同时期的学前教育特点及其影响。
OK学前教育学第三章
孔子：“人之初，性本善，性相近，习相远也”（后天对心理发展的作用） 洛克：“白板说” 华生：“教育万能论”，给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放 在特殊环境中教育 … 我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
辩证客观的对待影响儿童发展的因素
二、影响儿童发展的因素——先天因素与后天因素
1.遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。
2.遗传素质的成熟程度，制约者人的身心发展过程与阶段。 3.遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。 4.遗传素质具有可塑性。
（二）骨骼与肌肉的生长
骨骼：儿童骨骼在出生后第1年发育最快，第2年逐渐减慢。骨 化现象从第1年开始，但是身体各部位骨骼硬化速度不同，约在18 个月的时候，其前囟门闭合。 钙化现象：骨骼从软化到骨骼形成，由腕部骨化核来确定。 腕骨钙化的时间：2~3岁时完成3块，5岁时完成5块，大约10岁， 8块腕骨的钙化中心才全部出现。
儿童观：人们对于儿童的根本看法和态度。 （1）社会本位的儿童观：国家的财富（杀婴） （2）人本位的儿童观：尊重儿童（文艺复兴时期） （3）正确的儿童观：以卢梭为代表
第三节 学前儿童观
二、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观
性别歧视
“子子”
中国传统文化以成人为本位， 儿童在传统文化中受到蔑视
辩证客观的对待影响儿童发展的因素
二、影响儿童发展的因素——后天环境和教育
人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境 一切生物的生存和发展不能离开一定的时空条件。布龙芬· 布兰纳的 “生态系统学理论”（宏观系统） 儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相 互作用中发展和形成的。 教育在儿童身心发展过程中具有独特的作用。
学前教育原理主要知识点(期末复习PPT)[PPT课件]
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• 代表人物：
•
•
3、柏拉图（Plato,公元前427—前347）
4、亚里斯多德（Aristotle,公元前382—前322）
世界学前教育之父:福禄培尔
• （1）幼儿园教育的理论基础。
• 第一，顺应幼儿的自我发展。 • 第二，鼓励幼儿的自我活动。 • 第三，鼓励幼儿的社会性参与。 • 第四，儿童是持续不断的发展。
关于人的发展的不同理论
• 1、遗传决定论（遗传因素具有统帅性和决定性的作用） （1）柏拉图的先天理念说 （2）格塞尔的成熟势力说 （3）霍尔 • 2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用 大） （1）孔子"性相近，习相远"（意思பைடு நூலகம்：人的先天 禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结 果。） （2）洛克的白板说 （3）华生的教育万能论
第一章学前教育学的对象· 任务及发展
1.教育的本质特征 教育是培养人的活动。 2.教育的定义 狭义的教育（学校教育）：指教育者根据一定社 会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教 育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要 的人。 • 广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人 们思想品德的一切活动。 • • • •
①政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 发展学前教育的决定条件； ②政治对教育财政的影响。
• 3、学前教育对政治的影响
①教育培养政治所需的人才,维系和巩固原有的政治制度
②教育通过传播社会思想,制造社会舆论，发挥政治功能
三、学前教育与文化的关系
• 广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质 财富和精神财富的总和。 • 狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一 切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。
学前教育学 课件
第二章 学前教育与社会开展
第一节 学前教育的社会因素分析
一 社会政治与学前教育
二
社会经济与学前教育
三
社会文化与学前教育
第一节 学前教育的社会因素分析
一、社会政治与学前教育
1 社会政治对学前教育性质的制约作用
学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。
2 社会政治对学前教育开展的影响作用
① 政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是 开展学前教育的决定条件；
第二节 儿童的开展
二、影响儿童开展的因素——儿童自身的能动性
现代儿童开展理论告诉我们，儿童的开展自始至终都是一 种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体 选择，成为主体的反响对象时，才会对主体的开展产生影响。
在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动 的主体。
教育对儿童开展的影响意义，在于它在一定程度上限定了 儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自 身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他 们做出选择。
第二节 社会变迁与学前教育问题
第三章 儿童观与儿童开展
第一节 学前儿童观
一 儿童观的演变历史
二
儿童观在中国文化中的演变
第一节 学前儿童观
一、儿童观的演变历史
儿童是“小大人〞
儿童是“有罪的〞
儿童是“白板〞
儿童是“私有财产〞
儿童是“花草树木〞
儿童是“未来的资源〞
儿童是“有能力的主体〞
第一节 学前儿童观
初创阶段
▪ 18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
开展阶段
▪ 二十世纪中 叶以后至现 在
幼儿园之父----福禄贝尔
《教育学原理》第三章最新.ppt
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
学前教育学第三章
3、发展具有阶段性 学前阶段：新生儿期（0-1个月）、乳儿期（1个 月-1岁）、婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（3岁6/7岁） 在环境和教育影响下，经历三个阶段：婴儿期 （3岁前）、幼儿期（3岁-6/7岁）、学龄期 （6/7岁-16/17岁）
第二节 儿童发展的内容
年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身 心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质 的特征及发展趋向。
二、与儿童发展有关的因素 （一）遗传决定论： 1、 遗传因素具有统帅性和决定性的作用，从发 展的结果看，环境的影响极为有限。夸大了遗传 即生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他 条件。 2、代表人物：柏拉图、格赛尔 柏拉图：古希腊的哲学家，“现象世界”和“理 念世界”——接近于唯心主义。 格赛尔：“成熟势力说”创始人，儿童发展是有 规律的顺序模式的过程，由物种和生物进化的顺 序决定。格塞尔“双生子爬楼梯试验”证明（后 天教养经验）不影响儿童的发展。
（二）环境决定论：孔子、洛克、华生 1、环境决定论：强调后天影响对心理发展的作 用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。否认 遗传作用，夸大环境和教育的作用。
2、我国最早提出应回答先天与后天关系问题的 是（孔子）。
3、环境决定论在西方的代表人物是（洛克的 “白板说”）与（华生的“教育万能论”）。
（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素（遗 传、环境） 1、先天因素和后天因素： 皮亚杰发展理论：皮亚杰认为个体发展的过 程有四个要素：（成熟、练习和习得的经验、社 会性经验及具有自我调节作用的平衡过程）。强 调儿童自身成熟，也强调后天练习与环境，具有 科学性和辩证性。 （1）先天因素主要是指个体生物因素，其中包 括遗传、生长、发育与成熟等。其中最重要的是 （遗传），即亲代性状传给后代的现象。这些形 成人与人之间天生差异的解剖生理特点就称为 （遗传素质），其中神经系统的特点最为重要。
第二节 儿童发展的内容
年龄特征：在一定社会和教育条件下，儿童身 心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质 的特征及发展趋向。
二、与儿童发展有关的因素 （一）遗传决定论： 1、 遗传因素具有统帅性和决定性的作用，从发 展的结果看，环境的影响极为有限。夸大了遗传 即生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他 条件。 2、代表人物：柏拉图、格赛尔 柏拉图：古希腊的哲学家，“现象世界”和“理 念世界”——接近于唯心主义。 格赛尔：“成熟势力说”创始人，儿童发展是有 规律的顺序模式的过程，由物种和生物进化的顺 序决定。格塞尔“双生子爬楼梯试验”证明（后 天教养经验）不影响儿童的发展。
（二）环境决定论：孔子、洛克、华生 1、环境决定论：强调后天影响对心理发展的作 用，儿童发展的原因在于后天，在于教育。否认 遗传作用，夸大环境和教育的作用。
2、我国最早提出应回答先天与后天关系问题的 是（孔子）。
3、环境决定论在西方的代表人物是（洛克的 “白板说”）与（华生的“教育万能论”）。
（三）辩证客观地对待影响儿童发展的因素（遗 传、环境） 1、先天因素和后天因素： 皮亚杰发展理论：皮亚杰认为个体发展的过 程有四个要素：（成熟、练习和习得的经验、社 会性经验及具有自我调节作用的平衡过程）。强 调儿童自身成熟，也强调后天练习与环境，具有 科学性和辩证性。 （1）先天因素主要是指个体生物因素，其中包 括遗传、生长、发育与成熟等。其中最重要的是 （遗传），即亲代性状传给后代的现象。这些形 成人与人之间天生差异的解剖生理特点就称为 （遗传素质），其中神经系统的特点最为重要。
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(三)精神层面——儿童是精神的存在
五、科学的儿童观的内涵
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学 地、合理地照顾和保护
2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活 动的机会和权利
3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精 神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、 个性等方面的全面发展
一、教育观
教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法 教育观的模式：
◎ 第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然 地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力 水平
◎ 第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿 童发展的速度而不影响发展方向和顺序
◎ 第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直 接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的 发展有重大的决定性作用
二、我国的现代教育观
1．儿童是学前教育的主体 2．因人而异地对儿童实施全面发展的教育
全面发展的含义： ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展：
创设丰富多彩、多功能多层面的教育环 境 3．学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求
适宜幼儿发展水平和发展特点； 适宜本地特色 适宜本园特点（教师、资源、资金） 4．游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式 5．家园配合，协同发展
教学过程
1、 教师发给学生本次活动的任务和问题请学生阅读。 2、 学生分组讨论各自的解答方法和寻找问题的策略。 3、 各组为完成自己的任务搜集数据。 4、 各小组完成自己的任物。 5、 根据分组学生集中，互相交流各自的看法。 6、 各小组根据自己的活动过程制作powerpoint演示文 稿。 7、 学生对各自的作业作出评价。
五、科学的儿童观的内涵
1．儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学 地、合理地照顾和保护
2．儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活 动的机会和权利
3．儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精 神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、 个性等方面的全面发展
一、教育观
教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法 教育观的模式：
◎ 第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然 地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力 水平
◎ 第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿 童发展的速度而不影响发展方向和顺序
◎ 第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直 接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的 发展有重大的决定性作用
二、我国的现代教育观
1．儿童是学前教育的主体 2．因人而异地对儿童实施全面发展的教育
全面发展的含义： ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展：
创设丰富多彩、多功能多层面的教育环 境 3．学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求
适宜幼儿发展水平和发展特点； 适宜本地特色 适宜本园特点（教师、资源、资金） 4．游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式 5．家园配合，协同发展
教学过程
1、 教师发给学生本次活动的任务和问题请学生阅读。 2、 学生分组讨论各自的解答方法和寻找问题的策略。 3、 各组为完成自己的任务搜集数据。 4、 各小组完成自己的任物。 5、 根据分组学生集中，互相交流各自的看法。 6、 各小组根据自己的活动过程制作powerpoint演示文 稿。 7、 学生对各自的作业作出评价。
学前教育原理与应用 第三章 学前教育的基本观点
第三章 学前教育的基本观点
名言导读
• 在万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。 所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。 ——卢梭
案例引导
• 一段某幼儿园“五岁女童十分钟挨几十耳光”的视频被网友疯狂转 载，在网站和微博引发了社会广泛关注。视频中，一位老师对一 名女童狂扇耳光，一段仅十分钟的视频，女童被打了70个耳光。 孩子家长称，女儿被打只是因为她不会“10+1”的算术题。据了解， 打人的老师9月份刚刚上班，22岁左右，幼师毕业，有教师资格 证。
四、幼儿园教师科学教育观的树立
（二）树立适宜儿童发展的教育观
幼儿园教师一定要避免从成人的视角去看待幼儿的世界，在教 育教学中应充分利用幼儿自身的特点和独特的发展规律去教育他们， 切忌学前教育的成人化。
幼儿园教师既要认识到幼儿是有巨大发展潜力的个体，合理利 用幼儿的学习潜能，及时对他们进行各方面的教育，也要避免对幼 儿一味地加速训练，揠苗助长，人为地缩短他们的童年期。
（六）生态性原则
学前教育环境创设应注重经济性、环保性，既要考虑本地区、本园的 实际情况，又要注重创设自然的环境，使之与学前儿童之间能够产生积极 有效的互动。
三、 学前教育环境与儿童发展 （一）生物因素
（1）先天的遗传素质为学前儿童后天的发展提供了物质前提。
（2）后天的成熟机制在学前儿童发展中的制约作用。
第三节 学前教育环境
一、学前教育环境的含义
学前教育环境是一个非常宽泛的概念，在日常教育中，可以把教育环 境进行以下几种分类。
（一）根据学前教育环境的范围分类
1. 家庭教育环境 2. 社会教育环境 3. 学前教育机构内的环境
一、学前教育环境的含义
（二）根据学前教育环境的性质分类
名言导读
• 在万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。 所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。 ——卢梭
案例引导
• 一段某幼儿园“五岁女童十分钟挨几十耳光”的视频被网友疯狂转 载，在网站和微博引发了社会广泛关注。视频中，一位老师对一 名女童狂扇耳光，一段仅十分钟的视频，女童被打了70个耳光。 孩子家长称，女儿被打只是因为她不会“10+1”的算术题。据了解， 打人的老师9月份刚刚上班，22岁左右，幼师毕业，有教师资格 证。
四、幼儿园教师科学教育观的树立
（二）树立适宜儿童发展的教育观
幼儿园教师一定要避免从成人的视角去看待幼儿的世界，在教 育教学中应充分利用幼儿自身的特点和独特的发展规律去教育他们， 切忌学前教育的成人化。
幼儿园教师既要认识到幼儿是有巨大发展潜力的个体，合理利 用幼儿的学习潜能，及时对他们进行各方面的教育，也要避免对幼 儿一味地加速训练，揠苗助长，人为地缩短他们的童年期。
（六）生态性原则
学前教育环境创设应注重经济性、环保性，既要考虑本地区、本园的 实际情况，又要注重创设自然的环境，使之与学前儿童之间能够产生积极 有效的互动。
三、 学前教育环境与儿童发展 （一）生物因素
（1）先天的遗传素质为学前儿童后天的发展提供了物质前提。
（2）后天的成熟机制在学前儿童发展中的制约作用。
第三节 学前教育环境
一、学前教育环境的含义
学前教育环境是一个非常宽泛的概念，在日常教育中，可以把教育环 境进行以下几种分类。
（一）根据学前教育环境的范围分类
1. 家庭教育环境 2. 社会教育环境 3. 学前教育机构内的环境
一、学前教育环境的含义
（二）根据学前教育环境的性质分类