学前教育原理课件(下)

（三）幼儿园教学活动设计的基本环节
根据教学内容组织方式的不同，幼儿园教学活动可分：
学前领域 教学活动
学前主题 教学活动
教学 活动
学前区域 教学活动
基本环节
活动意图 活动目标 活动准备
活动过程 活动延伸
四、幼儿园教学活动的组织
（一）幼儿园教学活动的手段 图书、模型、标本、图表、幻灯、投影仪、
录音机、录像机、电影、电视、电脑等及其他 能够辅助教学的物品、工具和设备外，还包括 教师亲手制作的一些供儿童操作、探究和学习 的材料。
中参与的各种保教活动。
二、幼儿园一日活动的构成
时间
7：45-7：50 7：50-8：05 8：05-8：20 8：20-9：00
9：00-9：05
9：05-9：56 9：56-10：15
10：15-10：30
10：30-10：55 10：55-10：58 10：58-11：10 11：10-11：57
（一）游戏活动组织的基本过程
3． 结束阶段 2． 进行阶段 1． 准备阶段
（二）游戏活动的指导方式 1．教师以旁观者身份进行指导 2．教师以游戏角色为媒介进行指导 3．教师以儿童同伴为媒介进行指导 4．教师以游戏材料为媒介进行指导
（三）游戏活动的指导方法 1.言语指导 2.非言语指导
第四节
四 幼儿园生活活动的设计与组织
2．现场设计
教师在教学活动实 施前只有一个初步的 教学设想或粗略的教 学计划，而在实际的 教学现场，才根据现 有内容或材料的教育 价值、儿童的兴趣和 问题及其它相关教学 因素，临时设计一个 教学活动计划并立即 执行。
3．反思设计
指实施了某个教学 活动后，借助观察记 录或教学笔记，教师 对整个教学过程进行 反思，总结好的经验 和存在的问题，并针 对问题提出改进建议 和对策，重新设计一 个教学计划的过程。
三、幼儿园生活活动的内容
入园和 离园
晨间锻炼 和散步
生活
睡眠
活动
饮水和 饮食
盥洗和 如厕
四、幼儿园生活活动的设计
（一）日常生活活动设计
1.活动意图
2.活动准备
3.活动过程
4.活动结束
（二）生活教学活动设计
活动意图 、活动目标 、活动准备
活动过程 、活动延伸
五、幼儿园生活活动的组织
（一）生活活动的常规内容与要求
二、幼儿园与家庭合作的意义
1、可以使幼儿的来自两方(幼儿园、家庭) 的学习经验更具一致性、连续性、互补性;
2、可以使幼儿获得安全感，学习一种参与 社会生活的积极态度；
3、可以多方开发幼儿教育的资源； 4、可以为教师和家长、家长与家长之间提 供一个交流和经验共享的机会。
三、幼儿园与家庭合作的基本原则
（三）家庭方面的衔接工作
1
身体准备
2
心理准备
3
物质准备
4
生活习惯准备
5
学习习惯准备
第二节
二
幼儿园与家庭的衔接
一、家庭教育与家庭责任
（一）家庭教育 家庭教育是家庭中的父母及其他年长者
对未成年孩子进行的教育影响过程，是一种 双向的互动教育。 （二）家庭责任
家庭责任是指家庭成员在家庭生活中应 当承担的责任。
学习目标
了解幼儿园与小学教育的不同之处，掌握幼 小衔接的实施要领。
明确幼儿园与家庭合作的内容，掌握家园合作 的方法与途径。
了解幼儿园与社区合作的意义及国外社区学前 教育的经验。
第一节
一
幼儿园与小学的衔接
一、幼儿园与小学衔接的内涵
幼儿园与小学的衔接，简称幼小衔接，即幼儿 园与小学这两个教育阶段的衔接，是指根据学前儿 童过渡期身心发展的特点，借助有效的方法与途径， 从体、智、德、美各方面做好基础性德准备工作， 从而保障学前儿童能够尽快适应小学的生活，并为 其今后的持续发展奠定良好的基础。
离园
活动内容及过程
跟同伴一起看图书 在教师组织下，跟同伴一起做早操
吃早餐 跟同伴一起玩学习机 玩拼图和其他玩具
取杯子喝水 换裤子，帮助同伴穿脱衣服
做数学练习题，并与同伴交流解题方法
整理自己的书袋，并应教师要求整理全班的书袋
到户外找玩具玩 回室内翻看图书，又到处找玩具玩
领取教师发放的书，放回书袋并整理
二、幼儿园游戏活动的性质
幼儿园的游戏活动既是“自然活动”，又 是“教育活动”，兼具自然性和教育性。
这表现为：一方面幼儿园游戏之于儿童 是具有自然性的活动；另一方面，幼儿园游 戏之于教师又是具有“教育性”的活动。
三、幼儿园游戏活动的分类
按游戏的教育作用，可以将幼儿园的游戏活动 划分为创造性的游戏和有规则的游戏两大类型。
应随着儿童的年龄增长，在小、中、大班逐
步落实，并考虑到儿童的个别差异，给予区别对待。
（二）生活活动的指导方式
1.个别随机指导 2.集体统一指导
（三）幼儿园生活活动的指导方法
1.操作练习法
2.游戏练习法
3.图示标记法
第五节
五 幼儿园学习环境的设计与利用
一、幼儿园学习环境的概念
所谓幼儿园的学习环境特指在幼儿园中 影响儿童学习和发展的物质环境和精神环境。
二、幼儿园与小学衔接的意义
（一）做好幼小衔接工作，是学前儿童身心发 展规律的内在要求 （二）做好幼小衔接工作，符合学前儿童自身 发展的愿望 （三）做好幼小衔接工作，是对世界学前教育 工作的一大贡献
三、幼儿园教育和小学教育的差异
1 生活环境
的差异
2 主导活动
的差异
3 教育教学
的差异
4 师生关系
的差异
二、幼儿园学习环境的作用
（一）学习环境是儿童学习和发展的宝贵资源 （二）学习环境是教师实现幼儿园教育目标的 基本途径之一 （三）学习环境是最直接影响儿童身心发展的 生态系统
三、幼儿园学习环境的设计与利用
（一）设计原则
1 教育性原则
4 经济性原则 设计原则
安全性原则
2
多方参与性原则
3
（二）幼儿园物质学习环境的设计与利用
一、幼儿园教学活动的概念
幼儿园的教学活动是指在幼儿园教育目的 规范下，由教师的“教”和儿童的“学”共 同组成的一种认识活动，旨在有目的、有计 划引导儿童掌握一定的知识和技能，促进其 体、智、德、美等各方面全面发展的活动。
二、幼儿园教学活动的特点
1、教学活动的目标是满足儿童的发展需要 2、教学活动的内容具有全面性与启蒙性 3、教学活动的过程渗透于情境性的活动之中 4、教学的评价不以考试或测验为手段
（二）幼儿园教学活动的方法
活动法 直观法 口授法
活动 方法
（三）幼儿园教学活动的组织形式
集体教学
分组教学
教学 活动
个别教学
第三节
三 幼儿园游戏活动的设计与组织
一、幼儿园游戏活动的概念
幼儿园游戏活动是指在幼儿园教育目标 的规范下，教师布置游戏场地、提供游戏材 料，统一组织或由儿童自发开展的，旨在促 进儿童学习和发展的游乐嬉戏活动。
第一节
一
幼儿园一日活动概述
一、幼儿园一日活动的含义
• 幼儿园一日活动是指幼儿园针对幼儿在园一日生 活中开展的所有保育和教育活动。
• “一日生活”和“一日活动”有什么不同？ • “一日生活”指的是儿童在“入园”和“离园”
两个时间节点之间经历的生活过程。 • 而“一日活动”则是指儿童在幼儿园的一日生活
四、幼儿园一日活动的作用
幼儿园一日活动是幼儿园课程的具体表现形式， 也是达成学前儿童全面发展教育目标的基本途径。
教学活动、游戏活动和生活活动在幼儿园一日活 动中所占时间最长，每日必不可少，是最基本、最重 要的活动。它们性质不同、作用不同、彼此不可替代， 但都是实现儿童全面发展教育目标的重要途径。
五、幼儿园一日活动的组织原则
一、幼儿园生活活动的概念
所谓“幼儿园生活活动”，指教师有目的、 有计划组织的满足儿童基本生活需要的活动， 它包括入园、离园、进餐、饮水、如厕、盥洗、 睡眠、散步、早操、晨间锻炼、整理生活用品 等日常活动。
二、幼儿园生活活动的性质
幼儿园生活活动充分体现了幼儿园教育 “保教结合”的特点，其每项活动既是保育 活动，又是教育活动。幼儿园生活活动兼具 保育性和教育性。
（一）平等合作，相互尊重 （二）家园共建，责任共担 （三）协同配合，互惠互助
四、幼儿园与家庭合作的内容
（一）幼儿园方面
1 增强家长的合作意识
2 帮助家长树立正确的教育观念
3 引导家长了解家庭教育的主要内 容
4 指导家长掌握科学的教育方法
（二）家庭方面
1、幼儿园管理方面的合作 2、幼儿园教育资源方面的合作 3、幼儿个别化教育方面的合作 4、幼儿园教育质量评价方面的合作
（一）多种性质不同的活动并举，体现活动的多样性 （二）多种活动组织形式并用，体现活动集体性与个别性
的统一 （三）室内、室外活动轮流开展，体现活动的动静交替 （四）教师组织与幼儿自由活动并举，体现活动的统一性
和自由性 （五）“直接教”与“间接教”的活动并行，体现活动的
主导性与主体性
第二节
二 幼儿园教学活动的设计与组织
六、幼儿园与小学衔接的具体工作
（一）幼儿园方面的衔接工作 1.了解儿童生理发展的规律，做好身体方
面的准备工作 2.把握儿童心理发展的规律，做好心理方
面的准备工作 3.针对大班儿童的年龄特点，做好专门性
的入学准备工作
（二）小学方面的衔接工作
1.了解低年级小学生的身心特点，提高教师的幼 小衔接意识
2.适当调整低年级的课程设置和制度设置 3.采用多种教学方法，调动小学生的学习积极性 4.减轻作业负担，激发小学生的兴趣
1.室外物质学习环境的设计与利用 室外绿化区 室外活动区