教育科学研究方法论121页PPT
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《教育科学研究方法》课件
教育科学研究方法能够为教育改革和创新提供有效的数据分析和问题诊断工具，帮助改革者更好地理解教育问题，制定出更加科学、合理的改革方案。
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《教育科学研究方法》ppt课件
目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
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目录
教育科学研究概述教育科学研究方法教育科学研究设计教育科学研究实施教育科学研究结果与结论教育科学研究应用与影响
01
CHAPTER
教育科学研究概述
教育科学研究是对教育现象和教育问题进行的系统研究，旨在探索教育规律，解决教育问题，改进教育实践。
定义
教育科学研究具有系统性、实证性、创新性、应用性等特点，强调对教育实践的指导和应用。
பைடு நூலகம்
报告撰写
05
CHAPTER
教育科学研究结果与结论
在PPT中，使用图表、图片和简洁的文字，将研究结果进行清晰、直观的展示。
结果展示清晰
对收集到的数据进行分析，并准确地解读数据背后的意义，避免误导。
数据解读准确
在展示结果时，应注明数据来源和引用的文献，确保信息的准确性和可信度。
引用文献规范
在PPT中，对研究结果进行全面、客观的总结，提炼出主要的发现和观点。
研究变量的分类
选择研究方法时应考虑研究问题的性质、研究目的、可利用的资源和技术条件等因素，同时要遵循科学性、可行性和经济性原则。
调查研究法、实验法、文献法、个案研究法和行动研究法等，每种方法都有其适用范围和优缺点，应根据实际情况进行选择。
研究方法的选择依据
常见的研究方法
04
CHAPTER
教育科学研究实施
对数据进行描述性统计分析，如求平均值、方差、频数等，以了解数据的分布和特征。
描述性分析
在描述性分析的基础上，采用推断性统计分析方法，如回归分析、因子分析等，以揭示数据之间的内在联系和规律。
教育研究方法完整PPT课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
教育科学研究方法 课件ppt
二)观察法的作用
三)观察法的步骤
1.根据研究题目，选择观察的对象、环境、 时间和场合
a、选择典型环境中的典型对象作为观 察的重点
b、选择最佳观察时间和场合 2.制定观察计划
观察的重点范围、要搜集的材料、 次数、对象、时间和场合、采用的仪器、 制订的表格、每一阶段的观察提纲
3.制作观察记录工具 观察表格和卡片等
2.调查法的特点
三层含义： １）对象： ２）方法： ３）目的：
准确理解这个定义要注意三点：
1.教育科学研究必须要有未知的问题， 要有解决问题的答案，即研究结论。
三类问题：有待于解决、验证、 回答的问题。
2.教育科学研究要收集和评价信息。
3.收集和评价信息要“系统”，不能 只举个例子就下结论。
二、什么是教育科学研究方法
变条件
二.选题的基本途径 1.到社会实践中去寻找研究课题 2.到文献资料中去寻找课题 3.到自己所学专业或所担任课程的
范围内寻找课题
三．选题的基本方法 1.对比 2.追溯 3.捕捉 4.寻找
四.选题的策略和线索 1.选题的策略 (1)题目宜小 (2)见地宜新 (3)内容宜熟 (4)论题宜重
2.选题的线索 (1)哲学启示 (3)理论空白 (5)移植效应 (7)兴趣引导 (9)古老经验 (11)通说纠正
教育科学研究方法
二○○六年十月
第一章 教育科学研究的 方法和步骤概述
第二章 研究课题的选择 第三章 中学教育科研方法简介
第一章 教育科学研究的方法和步骤概述
一、什么是教育科学研究 教育科学研究是一种运用科学的
理论与方法，有意识、有目的、有计 划地对教育领域中的现象与问题进行 研究的活动，其目的在于揭示教育教 学规律，推动教育科学的发展。
三)观察法的步骤
1.根据研究题目，选择观察的对象、环境、 时间和场合
a、选择典型环境中的典型对象作为观 察的重点
b、选择最佳观察时间和场合 2.制定观察计划
观察的重点范围、要搜集的材料、 次数、对象、时间和场合、采用的仪器、 制订的表格、每一阶段的观察提纲
3.制作观察记录工具 观察表格和卡片等
2.调查法的特点
三层含义： １）对象： ２）方法： ３）目的：
准确理解这个定义要注意三点：
1.教育科学研究必须要有未知的问题， 要有解决问题的答案，即研究结论。
三类问题：有待于解决、验证、 回答的问题。
2.教育科学研究要收集和评价信息。
3.收集和评价信息要“系统”，不能 只举个例子就下结论。
二、什么是教育科学研究方法
变条件
二.选题的基本途径 1.到社会实践中去寻找研究课题 2.到文献资料中去寻找课题 3.到自己所学专业或所担任课程的
范围内寻找课题
三．选题的基本方法 1.对比 2.追溯 3.捕捉 4.寻找
四.选题的策略和线索 1.选题的策略 (1)题目宜小 (2)见地宜新 (3)内容宜熟 (4)论题宜重
2.选题的线索 (1)哲学启示 (3)理论空白 (5)移植效应 (7)兴趣引导 (9)古老经验 (11)通说纠正
教育科学研究方法
二○○六年十月
第一章 教育科学研究的 方法和步骤概述
第二章 研究课题的选择 第三章 中学教育科研方法简介
第一章 教育科学研究的方法和步骤概述
一、什么是教育科学研究 教育科学研究是一种运用科学的
理论与方法，有意识、有目的、有计 划地对教育领域中的现象与问题进行 研究的活动，其目的在于揭示教育教 学规律，推动教育科学的发展。
教育科学研究方法(刘水云)ppt课件
Ｒ＝I*A／C（Ｇ.Ｗ.奥尔波特）
即传言的流通量（Ｒumor）等于问题的重要性（importance） 乘以证据的模糊性（ambiguity）再比上公众的批判能力 （critical ability）。
但电视上的描绘并不一定会真实反映社会现实。相反，杜撰或改 编真实生活成为节目或电影，往往不是出于无知，而是受到权威、 传统和常识的影响，从而扭曲了社会现实。主要目的或者取悦大 众，或者塑造大众，而不是为了真实地呈现现实.
大学教育学院世纪奖学金资助 ➢ 08/2005-07/2007 挪威奥斯陆大学，芬兰坦佩雷大学，葡萄牙阿威罗大学
联合培养，高等教育政策与管理学硕士 (MPhil)，欧盟伊拉斯莫斯奖学金 资助 ➢ 09/2000-07/2004 北京师范大学，本科 工作经历： ➢ 07/2011-09/2011 英国高等教育质量保障署(QAA)实习 ➢ 11/2008-06/2009 TSL教育传媒机构（《泰晤士高等教育》）数据分析员 ➢ 05/2008-08/2008 联合国教科文组织亚太总局（曼谷）实习
日常生活的逻辑推理是颇为珍贵的，但是它也可能产生逻辑 谬误 “赌徒谬误”：如果我在执骰子时一连输了许多次，那么 再玩一次的成功机会将会比较高。 “异性相吸”和“物以类聚”
4.媒体的神话
电视节目、电影和报纸上的文章是有关社会生活的重要信息来源
媒体真实的呈现可以提高公众的批判能力。在一个社会中，传言 的流通量（Ｒ）与问题的重要性（I）和涉及该问题的证据模糊性 （A）之乘积成正比，与公众对该问题的批判能力(C)成反比。这 句话写成公式就是：
1.权威
权威主体：父母、师长、领导、专家、书本等 依靠权威的益处：依赖权威人士的智慧是个快速、
简单和低成本的获得真实答案之道 依靠权威的局限性：
即传言的流通量（Ｒumor）等于问题的重要性（importance） 乘以证据的模糊性（ambiguity）再比上公众的批判能力 （critical ability）。
但电视上的描绘并不一定会真实反映社会现实。相反，杜撰或改 编真实生活成为节目或电影，往往不是出于无知，而是受到权威、 传统和常识的影响，从而扭曲了社会现实。主要目的或者取悦大 众，或者塑造大众，而不是为了真实地呈现现实.
大学教育学院世纪奖学金资助 ➢ 08/2005-07/2007 挪威奥斯陆大学，芬兰坦佩雷大学，葡萄牙阿威罗大学
联合培养，高等教育政策与管理学硕士 (MPhil)，欧盟伊拉斯莫斯奖学金 资助 ➢ 09/2000-07/2004 北京师范大学，本科 工作经历： ➢ 07/2011-09/2011 英国高等教育质量保障署(QAA)实习 ➢ 11/2008-06/2009 TSL教育传媒机构（《泰晤士高等教育》）数据分析员 ➢ 05/2008-08/2008 联合国教科文组织亚太总局（曼谷）实习
日常生活的逻辑推理是颇为珍贵的，但是它也可能产生逻辑 谬误 “赌徒谬误”：如果我在执骰子时一连输了许多次，那么 再玩一次的成功机会将会比较高。 “异性相吸”和“物以类聚”
4.媒体的神话
电视节目、电影和报纸上的文章是有关社会生活的重要信息来源
媒体真实的呈现可以提高公众的批判能力。在一个社会中，传言 的流通量（Ｒ）与问题的重要性（I）和涉及该问题的证据模糊性 （A）之乘积成正比，与公众对该问题的批判能力(C)成反比。这 句话写成公式就是：
1.权威
权威主体：父母、师长、领导、专家、书本等 依靠权威的益处：依赖权威人士的智慧是个快速、
简单和低成本的获得真实答案之道 依靠权威的局限性：
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（二）理论方法
思考、加工、处理经验材料的方法。这是一个对感性材料进行 加工，使之上升为本质的、系统的理性认识的过程。这些方法也比 较多，可分为： １．数学方法。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定 性，还必须重视对它们的量的考察，以便更准确地认识对象的本质 特性。在教育研究中，常用的数学方法有：测量法、统计法、模糊 数学分析法等。 ２．逻辑方法 常用的逻辑方法有分类、类比、归纳、演绎等方法。
回体系图
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２．一般方法
指具体研究过程中，或对一般问题的研究所采用的 方法，它是一个方法体系，由许多具体的方法、工具、 技术组成，互相联系、渗透。并且按不同的标准分，就 有不同指对专门的问题可采用的特殊的研究方法。针对特 殊的问题，特殊的研究环境、条件而专门采用的方法。 如物理学中的光谱分析法，数学中的微积分方法，模糊 教学方法,教育研究中的内容分析法,课堂信息分析法 (S－P表分析法)和评价研究法等。
（对划分方法的一个认识。）
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（一）经验方法
即获取经验材料的方法。研究即解决问题，揭示事物的规律，认识与本 质，而本质和规律总是隐藏在现象中，即在经验材料的背后。当且仅当关于 研究对象的经验材料十分完备，准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立 正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科学的问题。由此可 见，无论何类研究，经验材料是必需的。那么获得经验材料有哪些呢？ 一般地说，经验方法包括： １．历史法、文献法 通过文献资料采集材料的方法。 ２．调查法 通过有目的有意识对社会现象进行观察获取所需材料的方 法。含个案法。 ３．观察法 有目的有计划地在自然状态下运用感官捕捉材料的方法。 ４．实验法 ５．测量法 通过测验、考试、量表等方法获取材料的方法。
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教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育科学研究方法(课堂PPT)
成时期
形成时期
20世纪前半期 20世纪下半期
社会科学发展
信息技术革命及人 文科学发展
ห้องสมุดไป่ตู้
研究方法
直接观察和简单类比：
经验到理论，不仅描
观察是人生而具有认识世界的基 述现象的特点，更着
本方法。
重揭露现象间的内在
亚里士多德：提出的科学研究程 联系；
序，反映了人类认识的基本规律， 教育从哲学中分离出
是后世人类认识发展的重要基础 来，独立学科
研究）
3､尊重知识产权，杜绝学术不端（知识产权是指公民、法人或非法人单位对其自己所创作的智力劳动成果
所享有的专有权利，比如科技发明、创造、文学艺术作品、科学研究成果、以及商业中用的标志＼名称＼图像及及 外观设计）
4､审慎解释研究成果：
13
第四节，教育研究的基本规范
（二）科学性规范：遵循一般科学研究规范要求。 1、客观性原则：也称中立原则，突出强调原则。 2、公共性原则：使用学术界公用术语， 3、操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量 4、检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果
教育科学研究方法
1
目录
CONTENTS
01.教育研究概述 02.教育研究的选题与设计 03.教育文献检索与综述 04.教育观察法 05.教育调查法 06.教育实验法 07.行动研究 08.教育叙事研究 09.教育研究资料的分析与处理 10.教育研究成果的表述与评价
2
01 教育研究概述
3
第一章，教育研究的概述
5
第一节，教育研究的内涵、对象及特征
三、教育研究的特征 教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。 （一）科学研究的一般特征 1、目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。 2、研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告； 3、研究方法设计严谨、操作规范 4、研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
第一章教育科学研究方法灯片一演示课件
1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。教育 研究作为一种科学认识活动，它不同于一般 日常生活、教育工作中的认识。
2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。
4
二、教育研究的类型
?对事物进行分类，所采用的标准不同、 看问题的视角不同，所划分的类型也亦 不同。对教育研究的分类，常见的有以 下几种划分方式。
30
五、教育研究的信度
?教育研究的信度就是指教育研究的可靠性。 即研究能在多大程度上重复。
31
第四节 教育科学研究方法体系
教育科学研究方法体系 1.方法论： 哲学方法论 科学方法论 2.基本方法：实验发、调查发、文献法等 3.具体方法：抽样方法、统计表法、检验方法
5
（一）操作性研究、描述性研究和解 释性研究
根据研究的水平、层次不同，可以 把教育研究分为操作性研究、描述 性研究和解释性研究。
6
1.操作性研究
操作性研究并不产生对教育现象和问题的新 认识，一般对教育理论的发展完善没有直接 的贡献。操作性研究可以创造新的教育科学 事实，它以为实践提供活动程序、方法、措 施等操作性知识为主要特征。
?比率变量：这类变量的取值数据既有相等的 单位，又有绝对的零点。
26
?(3)根据变量间的关系，我们可以把变量分为 自变量和因变量，或相关变量。
?在有联系的变量中，自变量是指那些能够独 立变化且能引起别的变量变化的变量。因变 量是指那些由于其它变量变化而引起自身变 化的变量。
27
?在实验研究中，变量可分为研究变量（实验 变量）、无关变量（控制变量）和结果变量 （因变量）等。对研究变量、无关变量和结 果变量会在研究设计中作比较详细的讨论。
2
第一章 教育科学研究概述
第一节 教育科学研究及其类型 一、教育科学研究的涵义
2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。
4
二、教育研究的类型
?对事物进行分类，所采用的标准不同、 看问题的视角不同，所划分的类型也亦 不同。对教育研究的分类，常见的有以 下几种划分方式。
30
五、教育研究的信度
?教育研究的信度就是指教育研究的可靠性。 即研究能在多大程度上重复。
31
第四节 教育科学研究方法体系
教育科学研究方法体系 1.方法论： 哲学方法论 科学方法论 2.基本方法：实验发、调查发、文献法等 3.具体方法：抽样方法、统计表法、检验方法
5
（一）操作性研究、描述性研究和解 释性研究
根据研究的水平、层次不同，可以 把教育研究分为操作性研究、描述 性研究和解释性研究。
6
1.操作性研究
操作性研究并不产生对教育现象和问题的新 认识，一般对教育理论的发展完善没有直接 的贡献。操作性研究可以创造新的教育科学 事实，它以为实践提供活动程序、方法、措 施等操作性知识为主要特征。
?比率变量：这类变量的取值数据既有相等的 单位，又有绝对的零点。
26
?(3)根据变量间的关系，我们可以把变量分为 自变量和因变量，或相关变量。
?在有联系的变量中，自变量是指那些能够独 立变化且能引起别的变量变化的变量。因变 量是指那些由于其它变量变化而引起自身变 化的变量。
27
?在实验研究中，变量可分为研究变量（实验 变量）、无关变量（控制变量）和结果变量 （因变量）等。对研究变量、无关变量和结 果变量会在研究设计中作比较详细的讨论。
2
第一章 教育科学研究概述
第一节 教育科学研究及其类型 一、教育科学研究的涵义
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教育科学研究方法论
•Leabharlann 26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
•Leabharlann 26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克