课改之我见周晓燕
课改之我见
课改之我见史高飞新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
在这一个月的课改工作中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，积极把课改精神贯彻于课堂教学，既积累了一些经验，也发现了一些问题。
体会：1．新课程改革的成功实施，关键在于教师教学观念的更新，建立一种充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的课堂教学氛围，重构新型师生关系，让学生在课堂教学中自信地想、大胆地说，赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
变过去以教师为主的“一言堂”为学生积极参与的“多言堂”，实现教师主导型课堂向学生自主学习型课堂转变。
2．课改的成功实施，取得真正的实效，源于教师的敬业和技艺。
上好一堂课不容易，上一堂好课且让学生真正掌握技能，乐学语文更不容易。
课改对教师的要求越来越高，不仅需要教师增强竞争意识、创新意识，勤奋学习、勤于思考，更新教育观念，用先进的教育教学理念武装自己，扎实教学基本功，不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力，具备健康的心理素质，而且要求教师更准确地理解把握教材，更深入地了解学生，具有更深厚的知识底蕴和更高超的课堂教学机智。
需要教师花费大量的时间和精力去收集相关的资料，认真备课，克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性，这样上起课来，才能得心应手、游刃有余。
3．建立师生交往、共同发展的互动过程是实现教师主导型课堂向学生自主学习型课堂转变的前提。
教师要让学生改变原有的单纯接受式的学习方式，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的自我建构过程。
课改之我见发言材料
课改之我见发言材料尊敬的教育界领导、各位教师和同学们：大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起讨论教育领域的课改议题。
作为一名学生，我对课改有着自己的见解和想法，我想和大家分享一下。
首先，我认为课改的目的是为了提高教育的质量和效果。
在当前的教育环境中，只追随传统教育模式已经无法满足学生的需求。
传统教学模式注重对学生的灌输和单向传授知识，这样的教学方法往往忽视了学生的自主性和创造力。
而现在社会发展的要求是培养具备创新能力和合作精神的学生，这就需要我们进行课改，改变传统的教学方式，使其更加符合现代社会的需求。
其次，我认为课改应该注重培养学生的综合能力。
在过去，我们的教育往往注重学生的学科知识，往往把学生视作一个传递和接收信息的容器。
而现在，我们要培养的是学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、团队合作能力等等。
这就需要我们改变单一的教学方式，注重培养学生的实践能力，让学生自己去探索和解决问题。
另外，我认为课改应该注重学生的个性发展。
每个人都是独一无二的，拥有不同的兴趣爱好和特长。
因此，在课改的过程中，我们应该充分尊重学生的个性，让他们能够选择自己感兴趣的学科和课程。
这样的课改方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能够更好地调动他们的积极性和主动性。
最后，我认为课改还应该注重教师的角色转变。
传统的教学方式往往是教师主导型的，而现在的课改要求教师扮演更多的是引导者和指导者的角色。
教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自学能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
因此，教师需要不断提升自己的教育教学水平，学习新的教学方法和理念，才能更好地适应课改的要求。
总之，我认为课改是非常有必要的，它能够提高教育的质量和效果，培养学生的综合能力和个性发展，同时也促使教师扮演更好的指导和引导角色。
当然，课改不是一蹴而就的，需要全社会的共同努力和支持。
我相信，在各界的关注和合作下，我们一定能够实现教育的全面进步和发展。
课改之我见
课改之我见这次课改已经搞了两三年的时间,经过初期的学习模仿和不断的摸索探究, ,本人就自己在英语教学方面的一点小小的做法和体会,和大家交流一下.一.由学生主讲变为老师主导.课改初期的课堂里,老师大都不讲,课堂由学生主讲.后来我发现这样做既费时又没有多大效果.特别是英语,老师如果不讲,学生连单词都读不准,更不用说理解运用语法编写正确的句子对话了.所以,我认为在英语课上,老师的作用决不能被学生完全代替.,老师该讲时要少讲,精讲.其实,我认为老师应该象个主持人,学生在老师的主持下,按照老师的预设,自学,思考,讨论,展示.练习检测.有计划有步骤的完成教学任务.二. 利用评价优秀小组的方法提高学习积极性..利用评价优秀小组的方法,无疑会提高同学们学习英语的兴趣.为了达到公平,公正,透明的效果,本人从多方面给分,最终评出的优秀小组往往让同学们无二话可说.这些方面包括:(1)家庭作业的完成情况(2)单词听写的正确率及书写的工整程度(3)展示问题的正确率及效果(4)小组合作的积极性,有效性及完成情况(5)有无违纪者.( 6)有敢于质疑问难者. 等等以上各项得分的最后结果决定了本节课的优秀小组.现附表如下:三.利用教材整合提高学习效率.新课改中,要求我们每一位教师都能够作到用教材而不是教教材,不再是按部就班的教书匠,而要成为教材的组织者,实施者,学会整合教材,应该成为这一角色转变的重要体现,在整合教材方面我的做法如下:(1)理顺单元内部教材各方面之间的关系,并进行适当精简:对重复的练习环节予以删除,而花大量时间在重点词汇短语及句型的操练上,使教学效果有了明显好转.(2)根据需要,使同一单元内的相关内容处理在一起,从而更好的体现知识的系统性,连贯性,使教学进度不再滞后.教学效果也有所好转.以上观点只是本人的一家之言,有不对之处敬请谅解。
新课程改革之我见
新课程改革之我见作者：田庆良来源：《新课程学习·下》2014年第02期新课程标准实施以来，教师的教育教学理念得到了改变，大大提高了教育教学质量，改变了过去传统的教师在前面一味地讲课，学生只能在下面单调的听的教学方式，学生只是被动接受式学习，扼杀了学生课堂学习的积极性和课堂学习的参与意识。
而新课程改革的核心任务之一就是改变学生的学习方式，取而代之的是一种“自主、合作、探究”的新的学习方式。
然而，还有一些教师思想上存在一些问题。
究竟怎样对待学生学习方式的变革？在课程改革的大潮中，如何正确引导学生进行学习方式的变革？这都是我们在课程改革过程中亟待解决的问题。
一、我们在新课程改革过程中面临着对学习方式变革问题存在的不同反响，思想认识出现了偏差有些人认为：转变学习方式就是“变接受学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种方式”。
而新课程标准明确要求：转变学生的学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的学习方式。
还有些人认为：倡导新的学习方式就是完全否定过去的学生接受性学习方式。
在思想认识上还存在着迷惑偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，缺乏辩证的扬弃的思维观念，弄不清变革和继承的正确关系。
在具体的教育教学过程中就是绝对地提倡新的，坚决否定旧的东西，在思想行为上，则是从一个极端走向另一个极端，不能处理好这个辩证关系。
另外有些人认为：新课程改革只是轰轰烈烈搞一阵子，就像一阵风，一刮而过。
因而，在实践新课程的学习理念时心存疑虑和困惑，固守传统的、陈旧的教学观念和习惯，不知不觉中演绎了一场“穿新鞋走老路”的悲剧。
其实，这些是在新课程实施过程中难以避免的现象，而这些现象会随着新课程改革进程的推进逐步得到解决。
二、我们在实施新课程标准的过程中，要辩证地看待接受性学习方式和参与性学习方式诚然，在接受性学习过程中，教学内容是现成的，比较省事，它不依靠也不要求学生通过独立的探索去认识，学生只需要将所学材料通过理解、记忆、整合、建构的过程将外在的显性认识化为自身结构化的知识，就达到了学习目的。
课改之我见
课改杂谈——形式要为内容服务吉州区北门小学陈慧明高效课堂改革（以下简称“课改”），第一改的应是教师的教学理念，学生的学习方式，其次才应改的是教学的形式。
如果教师的理念不变，那教师在课改中的工作就会成为无根之木，无源之水，自然也就会在课改中人云亦云，迷失自我。
说到对课改的态度，我认为既不要盲从，更不要恶意的排斥。
我们应该理性些，站在客观的角度思考：课改究竟改的是什么？追求的高效究竟以何种方式得到体现与落实？教育不能急功近利。
课改已经历经两三年，课改中提到最多的就是要把讲堂变为学堂，要把学生的主动话语权还给学生，要发展学生的自主、合作、创新的学习能力，要让学生会学习、善学习。
可是，我们掩卷沉思，课改前的教学方式，是不是就没有这些培养目标呢？显然不是，只是我们以前的教学过程中，没有把这些培养目标提到如此清晰的高度上，也没有今天提到的“高效课堂”这个响亮的称谓上。
那我们以前课堂能否就此否定呢，答案当然是：不能！伟大的思想家鲁迅先生不就曾尖锐地批判过“拿来主义”吗？我们的教学，一切都是为了孩子，为了孩子自主、合作、创新学习能力的发展与提高，让孩子会学习，善学习，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。
既然我们能认识到这些，我们就应该想，课改现在所推行的模式：独学、对学、群学、小组合作捆绑管理、评价等，这都是一种种教学的形式而已，课改是想通过这些形式的推行、推广，达到高效的目的，达到培养孩子会学习的目的，培养更多优秀学习的孩子。
我们都明白，通往广场的路不止一条。
我们任何的教学形式都是为达到教学目的，所以，任何的教学形式开展、落实前，都要多想想，我们这样做的目的何在，发展学生的何种能力，培养学生的何种学习方法等，千万不能为形式而形式。
还有，这些教学形式的开展，推广是否适合每位不同性格、风格的教师，是否适合每个班的学情等等。
如果我们的教学，搬来的都是一种教学模式，那岂不没有个性、风格、自我了吗？我们都知道，著名特级教师王崧舟的“诗意语文”，薛法根的“组块教学”，哪个不风格鲜明呢？为此，我们沉思：当我们追求高效的教学时，当我们想的是为培养孩子自主、合作、创新的学习能力时，我们就应该灵活应用现行课改中的课堂模式，取长补短，找寻一条适合自己的，与自己风格相搭的教学形式。
新课改反思之我见
新课改反思之我见新课改反思之我见日期：2009年07月10日泽头中学曲航英新课改走进校园已有三年有余，但新课改远远没有结束，我们认为，新课改是在反思中前行。
回首新课改的实施，我发现它灿烂的光辉已照亮了教育的每个角落，新课改给了广大教师最先进的教学理念和最先进的教学手段，打破了传统应试教育的条条框框，倡导了研究性的教与学的方法。
它强调教育面向生活，面向社会，面向全体，面向未来，面向现代化。
它如一颗种子在每一位教师心中生根、发芽，它同样在我的心中萌发着，太多的感慨汇成一句话，新课改让我在反思与思考中提高。
古人云：“是故学然后知不足，教然后知困．知不足然后能自反也，知困然后能知自强也．”正因为如此，新课改才把反思提到了重要位置．事实也是如此，在实施新课改的过程中只有不断反思，不断思考，才能达到超越的最终目的．在新课改中教师们都认为新课程的教学目标更完善了，从重视知识、能力发展到兼顾过程和方法，兼顾情感、态度、价值观。
但这也是老师们觉得困难的地方。
“了解不等于理解，理解不等于行动，行动不等于到位”，广大老师很希望有切实的、具体的指导。
教师培养的确是课程改革实施的一个关键环节。
这么多实验教师如何培训？他们每天都有问题，如何指导？我想，集中培训仍然重要，但坚持“以校为本”的教研制度才是解决问题的关键。
基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，影响课程改革成败的因素有政治、经济、人文等诸多方面，每一次的课改都是建立在对前一阶段基础教育反思的基础上。
目前正在全国推进的新一轮基础教育课程改革，与以往历次课程改革相比，有着质的差异，其对以往基础教育的反思更为深刻，对未来社会人材素质要求的研究更加前瞻、透彻。
本次课改除了在课程体系作了创造性调整外，更突出反映在教育思想的革命性变化：即通过课程改革试图促使教育工作者的导学方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教育工作真正走上素质教育的轨道，推动教育产品更有力地适应和推进社会的进步和发展。
语文课改之我见
语文课改之我见原阳县第二中学初中部宋雨《圣经》上讲了这样一个有趣的故事：人类为了登天，就联合起来修筑通天塔，同心协力，越修越高，上帝十分惊恐，便心生一计，教修塔的各民族各说各自的语言，结果，各民族纷争不已，不欢而散，上帝无忧。
毫无疑问，文字的阅读对人类文明的维系和发展起到了至关重要的作用。
语文教学就像维系的纽带，起到沟通的作用。
在新课改的春风下，我们的语文教学就像插上了翅膀，翱翔在教室的天空。
我觉得，语文教师本来应当像足球教练，应当尽可能地调动球员去跑、去踢球、去射门，而在过去的语文课堂上，教师倒像球员，拼命地表演，学生却成为观众。
有一次一位教师问：“这句话是什么意思？”学生默然。
教师提高嗓门问：”同学们怎么啦？注释不就有吗？大声念！“学生大声念。
老师说：“这就对了。
”实际上，这恰恰是错了，学生不动情、不动脑。
老师拼命问，问字音、问词意、问分段、问段意、问中心、问写作特点，总之什么都问，以至于把阅读课上成了问答课。
而且，学生的答问必须合乎老师的框框，否则就“引君入瓮”，学生的思维处于完全被动状态，毫无独立思考、质疑的余地。
因此，阅读要在正确的基础上，运用正确的思想观点和方法，对文章的思想内容、语言形式和作家的创作风格进行评价和欣赏，以确定它们的是非、真伪、美丑、善恶、优劣，并对正确的、真的、美的、善的、优的能加以肯定和吸收，对错的、假的、丑的、恶的、劣的能进行抵制、批判，只有这样，才能逐步提高评价和欣赏能力，培养健康高尚的审美情趣。
老师说：汉语特有的音韵之美，决定了汉语特别适合诵读。
所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其义自现”，也正说明了诵读的功效。
在诵读中，老师特别重视朗读和默读的结合。
朗读重在对汉语音韵美的欣赏和领悟，这是其他民族语言所无法比拟的。
默读，要带领学生用心去读，要读进去。
1500年前，陶渊明主张“好读书，不求甚解。
每有意会，便欣然忘食。
”会意是什么？会意就是感悟，一旦心有所悟，便达到“忘食”的境界，每一个读书人所期盼的境界，这也是语文教学的最高境界。
新课改下的课堂教学之我见
新课改下的课堂教学之我见摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学有了前所未有的改变。
本文结合新课改实施的经验，阐述了对课堂教学的一些看法。
关键词：新课改；课堂教学；教师；学生作者简介：周五四，任教于江苏省常熟市何市中学。
教学就是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质就是师生间的有效互动与合作，没有互动就没有交往，没有合作就没有共鸣，就未发生教学。
传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了教学活动中师生间的互动与合作，限制了学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。
板结的土壤是长不出庄稼的，只有“互动的课堂才有吸引力”。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，对击始发灵光。
”万物在不断的运动与冲撞中才能展示出自己的生命力。
教师用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂气氛。
一个形象的比喻，掀起教学波澜；一个幽默巧妙地指出学生的错误，鼓励学生，充分调动学生参与的积极性，让学生敢疑、敢问、敢说、敢写、敢于向教师挑战，敢于向教材挑战，让他们成为课堂的主人、学习的主人。
一、师生关系和学习方式的改变新课程改革对课堂教学的要求首先突出表现在师生关系和学习方式的改变上。
长期以来，教师都是“传道授业解惑的师者”。
教师与学生完全是“教”与“被教”这样的一种师生关系。
新课程改革要求从以人为本的角度出发来实施我们的课堂教学。
教育归根结底是对“人”的教育，成功的一堂课，或者说是成功的一次互动、合作，离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通，这就要学会尊重学生。
在教学过程中始终不忘尊重学生的人格、个性和自尊心，师生间就能建立起公平和信任，并能相互交换态度、感情和需要，实现共同发展。
我们应该认识到：由于网络的发展，学生在很多方面已不是后知于教师，而是同知乃至先知于教师。
在课堂教学中，教师要把自己看成探究知识的一员，与学生一起探究。
同时鼓励学生相互质疑答疑，培养学生敢说、敢做的创造精神，启发学生独立提出问题、分析问题、解决问题。
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低年级如何实施课改之我见
各位领导和广大老师们：你们好！
今天很有幸在此向大家谈谈我的教学成长经历和体会。
我想，其实每一个教育工作者都是一直默默无私的奉献着自己的青春年华，在教学活动中都有自己独特的教学方法，今年我代一年级语文，有收获的快乐，也有失败的困惑，在教学过程中我始终认为应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。
在此，我也想借此会和各位前辈进行交流、学习和探讨，希望各位领导和前辈能不吝赐教。
随着新课标的强力推进，对于在新课标、新形势下如何进行小学低年级语文教学，众说纷纭。
"自主、合作、探究"的课堂教学理念适应了新课标的要求，顺应了时代的潮流，成为了改革传统教学、实施素质教育的法宝。
作为一位工作在第一线的农村低年级语文教师，结合低年级儿童天真、活泼、好动、爱表现、求知欲强这一特点，我尝试着用一种“快乐的教学法”进行教学，使学生在快乐的学习中提高语文素养，让课堂更加生动活泼。
所谓“快乐的教学法”就是寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力与潜力，把课堂变成学习的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识。
然而，教师作为教学中的主导人物，怎样才能使孩子们在语文的自由王国中快乐飞翔呢？在这里，谈谈我的一些看法。
一、把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课会失败。
教师微笑的面容、亲切的目光，不仅可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、精心设计好导入课
俗话说“良好的开始是成功的一半”。
在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。
课堂导入的方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、创设情景导入、设置悬念导入……不管采用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的兴趣就行。
例如小学一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入；二是儿歌《我有一双小小手》导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得不能完美体现教学内容，难以激发学生的学习兴趣。
通过反复实践，我选择了“看手――画手――夸手”的导入方案，先让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手的过程中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，让学生感到有滋有味，很快就进入了自主、快乐的学习环境。
三、开展多种课堂活动，激发学生的学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，是学生学习的动力。
激发起学生的求知欲，学习效果就会事半功倍，学起来就会轻松而有成效。
但是学习兴趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效果的目的。
可以从这几个方面入手：
1.把竞赛、游戏引进课堂，激发学生的兴趣。
儿童心理学实验表明，儿童集中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间一般只能保持十几分钟，因此，要求他们一节课老老实实地坐四十分钟是不可能的。
抓住低年级儿童好动这一天性，适当地把游戏引进课堂，可以使学生在学习中动静结合，既有节奏，又有乐趣，让大脑始终保持一种比较兴奋的状态，从而调动学生学习的积极性。
例如在课堂教学中我采用接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动等等来激发孩子们的学习兴趣。
2.引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。
我认为知识是不应灌输给孩子们的，而应引导孩子们去发现它们，独立地去掌握它们。
例如在第二册识字4的教学中，课一开始，我把课文的插图展示在孩子们面前，他们顿时惊呆了，欢呼起来：“哇！好美的一幅画啊！”我笑着问：“夏天到了，你们最喜欢什么呢？”孩子们争先恐后地抢着回答。
这种情景创设方式抓住了孩子们的心，我很高兴。
接着，我又提出一个问题：“你们知道夏天有些什么花吗？”孩子们说：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板书这些花名，接着抓住机会引导他们寻找规律。
孩子们通过小组讨论，发现这些字都有“草”字头，与植物有关，有的孩子还领悟到了形声字的识字方法。
在儿童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。
他们在掌握学习方法、独立识字的同时，也获得了学习所带来的快乐。
3.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。
思考，并不是一件困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多的喜悦。
不管在什么时代，“思考”和“想象”都是人类心理活动的根源。
在教学中，我们可以给学生创造更多的机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。
如我在教学《司马光》一文时，就给学生留了一个思考题：如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？结果，孩子们想出了很多办法。
这不仅开拓了学生的创造性思维，而且让他们体验到了学习的快乐。
四、优化作业设计，减轻学生负担
语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中逐渐掌握、运用语文规律。
但是在新课程改革中，要求给学生“减负”，这就不能像传统教学那样，给学生布置大量的课后作业。
因此，在作业上我精心设计，让作业成为学生自我表现，超越自我，全面提升学生语文素养的一个平台，留给学生想象的空间，留给学生思考的余地，让学生自主探究、体验。
总而言之，课堂教学是一门很深奥的学问，课堂教学效果受到多种因素的影响。
由于各方面条件的限制，低年级语在课改的过程中存在着许多问题，但我会继续努力，克服困难，勇于创新，大胆探索，使孩子们快乐地学习、健康地成长。
我们所从事的是一个影响人的一生的、值得为之奋斗一生的事业。
只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，才会看到每个学生都是一朵含苞待放的、美丽的花朵！。