语文课改教学之我见
洗尽铅华,返璞归真——高中语文课改之我见
０４ ０ ） ２ ０ ０
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变 化 就 是 课 后 练 习 的 方 向 ． 原 来 的 “ 习 ” 变 为 现 在 的 由 练 改 “ 研讨 与 练 习 ” 。仔 细 研 究 每 篇 课 文 后 的 “ 讨 与练 习 ” 我 们 研 ． 会 发 现 ． 部 分 就 是 课 文 学 习 的 要 点 所 在 。 能 够 把 握 这 些 要 这 点， 即掌 握 了每 篇 文 章 的要 点 。所 以 ， 堂 教 学 没 必 要 去 讲 解 课 很 多 课 外 的背 景 、 识 ， 展 得 无 边 无 际 执 教 每 篇 课 文 ． 知 拓 我 都 紧 紧 围绕 课 后 研 讨 题 目设 计 课 堂 环 节 ． 样 构 建 出 的 课堂 这 简洁高效 ， 自成 系 统 ， 使 学 生 的学 习 目标 明确 ， 阶段 成 就 并 有 感 。需 要 注 意 的是 ， 能 擅 自更 改题 目要 求 ， 低 或 提 高 问题 不 降 的难 度 ， 会 破 坏 教 材 设 定 的 知 识 系 统 ， 有 序 训 练 变 得 无 这 使
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高 中语 文课 改之 我 见
李 岱 巍
（ 峰 红 旗 中学 松 山 校 区 ， 赤 内蒙 古 赤 峰 “ 课 标 ” 在 对 我 国既 往 高 中 语 文 教 学 反 思 、 结 的 基 新 是 总 础 上 提 出 来 的一 套 更 具 科 学 性 与前 瞻性 的高 中语 文 教 学 改 革 方 案 。这 个 方 案对 既往 的 高 中语 文 教 学 有 因循 、 改革 ， 对 有 绝 不 是 推 翻 既 往 的 一切 的“ 起 炉 灶 ” 纵 观 “ 课 标 ” 条 目林 林 另 。 新 ， 总 总 ， 以为 其 最 根 本 的 就 是 两 条 ： 条 是 彰 显 突 出 了语 文 的 我 一 “ 人” 能 ； 一条是“ 、 、 、 ” 促进学生“ 、 、 、 育 功 另 多 快 好 省 地 听 说 读 写” 能力 的迅 速 提 升 。那 么 ， 新 课 程 标 准 实施 后 ， 在 怎样 的课 堂 才 是 真 实 的 语 文课 堂 ， 一直 是 执 教 者 苦 苦 探 究 的焦 点 。 加 强 阅读 。 视 学 生 初 读 的 感 受 。 重 新 课 标 要求 语 文 教师 在 课 堂教 学 中 凸显 学 生 主体 。而 语 文 的 学 习 在 很 大 程度 上 倚赖 学 生 的 自主 阅读 感 悟 ．所 以真 实 的语 文 课 堂 应该 回 归 本体 ．那 就是 让 学 生 在 课 堂 上 去 自主 阅 读， 多读 、 好 ， 出感 悟 ， 教 师要 做 好 引导 者 、 听 者 。 读 读 而 倾 例 如 ， 教 《 塘 月色 》 ， 执 荷 时 我没 有 像 以前 教 学 时给 学 生 播 放 乐 曲 ， 他 们 配 乐 朗 读 ； 有 播 放 优 美 的幻 灯 片 ， 示 荷 塘 让 没 展 月 色 的 美 景 。 因 为音 频 、 频 的 效 果 ， 视 固然 可 以让 课 堂 热 闹活 跃 ，但 同 时 也 侵 占了 学 生 的想 象 空 间 ．限制 了学 生 的想 象 能 力 。 采 用 了“ 我 默读 一 精 读一 品读 ” 步走 的方 式 ， 三 给学 生 充 分 阅读 的时 间 和 空 间 。需 要 注意 的是 ， 种 读 不 是放 任 自流 ， 这 而 是 在 每 个 环 节 进 行 的 时候 ， 有 教 师 的 导 读 参 与 。 否 则 ， 些 都 有 学 生 会 没 有 目标 ， 有 收 获 ， 而产 生厌 倦 。学 生 充 分 阅读 过 没 从 后 ， 让他们谈谈阅读的感悟。初读感悟 ， 真实 ， 宝贵 ， 要 很 很 也 可 能 会 出 现 偏 颇 。 师 要做 好 倾 听 者 ， 要 做 好 学 生发 言 的组 教 更 织者 和引导者 ， 时总结他们的成果 ． 其 中出现的偏差 ， 及 对 给 予正确的引导。 然 而 ， 代 中学 生 知识 的 匮 乏 、 活 经 验 的 缺 失 ， 现 生 已经 成 为 制 约 学 生 语 文 水 平 提 高 与语 文能 力 迅 速 形 成 的瓶 颈 。要 有 效 地 补 充 学 生 的 生 活 经验 、 善 学 生 的 知 识 结 构 ， 靠 教 师 在 完 仅 课 堂 上 的 拓 展 、 带 是 绝 对 不 够 的 ， 须 依 靠 学 生 自身 课 外 阅 引 必 读 进 行 补 充 。 师 在 课 堂上 ， 了 对教 材 涉 及 的 知 识 做必 要 的 教 除 顺 势 拓 展 和 触 类 旁通 之外 ， 主 要 的 是 鼓 励 学 生 求 知 热 情 ， 更 设 法 让 学 生 产 生 求 知 欲望 。 种 欲 望 一 旦 产 生 ， 然 成 为学 生 求 这 必 知 的驱 动 力 。 紧 跟 其 后 的 就 是 积极 有效 地 指 导学 生 读 什 么 和 怎 样 读 。 践 告 诉 我 们 ： 少 指 导 引领 的课 外 阅 读 所产 生 的效 实 缺 益 是 有 限 的 ， 时 甚 至 很 低 。现 在 有 人 主 张 读 经 典 ， 确 实 是 有 这 很 有 见 地 的 。 在 流 行 的很 多书 ， 现 思想 平 庸 、 味低 下 、 趣 知识 含 量 少 ， 对 十七 八 岁 的少 男 少 女 往 往 极 具 诱 惑 ， 但 听任 学 生 读 这 样 的 书 ， 能 挥 霍 时 间 ， 学 生 几 乎 没 有 任 何 助 益 ， 以说 是 只 对 可 种 高 投 资 低 收 益 的 阅读 。 为 了引 领 学 生 积 极 有 效 地 进行 课 外 阅读 ，我 们 在 每 周 有 限 的语 文 课 时 中 ．特 辟 一 节来 向 学 生推 荐古 今 中外 社 科 名 家 名 著 。 主 要 是 教 师 推 荐 ， 孔 子 到 陈 寅 恪 ， 《 格 拉 底 对 话 从 从 苏 录》 马 基雅 维 利 的《 主论 》 等 等 ， 向学 生 一 一介 绍 。 了 到 君 ， 都 除 主要 内容 ．还 介 绍 这 些 著 作 或 作 者 在人 类 社 会 思 想 领 域 的 贡 献 与地 位 。教 师 深 入 浅 出 的介 绍 ， 学 生 心 里 除 了 影 视 明 星 、 让 球 星之 外 ， 升起 几 颗 璀 璨 的学 术 明 星 、 更 思想 明 星 、 学 明 星 ， 文 让 学 生 在 心 中产 生 这 样 的 一 种 意识 ：读 书上 档 次是 一 个 人 的 品位 高 的标 志 这 样 做 不 仅 开 阔 了学 生 的 视野 ， 且 帮 助学 生 而
学用结合 教活语法——新课改下高中语文语法教学之我见
[4],2012.,2012.[3]教学信息新教师教学建、图形图像处理、网页动画制作、静态网页制作。
通过调查我们发现高职学校开设的课程和现有的条件相差很大，能开设这些课程中的75%以上的学校只有7所，另外，有5所学校只开了25%的这些课程。
（三）学校现有实训设备条件统计调查表中列出了计算机网络专业、实训时常用的设备，48所学校中除了计算机所有的学校都配备有外，其他网络设备还相对有些欠缺，具体数据为：有交换机网络设备的学校为42所（占88%）、路由器36所（75%）、如防火墙14所（30%）、综合布线28所（58%）、网络新技术所涉及到的语音设备、无线设备等只有10所（20%）。
这些设备都是完成工程项目必不可少的条件，若要实行工程式项目化的教学改革，不少高职学校还需在实训室建设方面加大投入量，以满足教学要求。
五、对高职计算机网络专业人才培养专业教学改革的建议（一）课程体系与教学方法相对陈旧总的来说，目前高职学校计算机网络专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。
但有些课程的内容只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。
尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。
另一方面，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等）尚没有得到全面的实施。
现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。
在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。
社会需求的计算机网络人才强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。
因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。
由于职业教育招生困难，导致生源的整体素质要比过去有所降低。
有些学生文化基础素质较低，学习的自觉性比较差。
小学语文课改心得体会范文
近年来，随着语文教育的深入推进，小学语文课程改革已成为一个重要的议题。
这个改革目的在于提高孩子们的语文素养，使其能够更好地理解和运用汉语，以此为基础，做到全面发展。
作为一名教师，我不断地探索和总结，在这次的课改中，也有了自己的感悟和体会。
一是创新教学，注重实践传统教育模式以考试为中心，而课改强调“创新教学，注重实践”，这意味着教不能只是注重课堂上的讲解，应该将学生的自主探索和学习放在更重要的位置。
比如，我们可以引导孩子们通过实践的方式，来发现汉字和语法的问题，并帮助他们解决问题，这样既增加了学习的趣味性，也提高了学生的掌握程度。
二是注重运用多元化教育资源在教学过程中，教师需要注重引导学生运用各种多化的教育资源。
现如今，图书馆、多媒体教室、网络等丰富的学习资源，为学生提供了一种全新的学习方式。
通过运用这些资源，能够更好地启发学生的思维，让他们在开放的环境下充分发挥自己的学习能力。
三是重视学科交叉为了提升学习效果，学科交叉也是如今课改的一个新特色。
课改的核心在于课堂教学与现实生活的结合，结合不同学科的相关知识，可以提高孩子们的学科素养。
比如，在语文课上讲解名著中的历史背景，通过了解历史背景，能够更好地理解语文课文的含义和蕴意。
四是注重师生互动在教学过程中，师生互动也是非常重要的。
老师的角色不仅仅是知识传授者，更是引导学生的思想和行为。
学生的角色不仅仅是被动接受者，更要拥有思考能力和创新能力。
教室要成为一个互动、开放、平等和自由的空间，让学生敢于表达自己的想法和意见，并与老师和同学共同探讨问题，极大地提高了学生的学习效率和兴趣。
小学语文课程改革旨在提高孩子们的语文素养，注重培养他们的思维和创新能力，其实并不是一件容易的事情。
但从我的教育实践来看，适当的课堂创新和多元化教育资源的引入，注重学科交叉和师生互动，可以激发学生的学习热情，提高他们对语文的理解和掌握，并为他们未来的发展打下坚实的基础。
相信在今后的小学语文教学中，我们会有更多的尝试和探索，使得语文课程改革不断取得新的成果，为培养优秀的语文人才做出更大的贡献。
新课改背景下高一年级语文教学之我见
新课改背景下的高一年级语文教学之我见随着《普通高中语文课程标准(实验)》颁布和新课程的改革，语文新课程所确立的课程观、知识观、教学观、教材观、教师观和学生观等新理念,已经得到大家的基本认同,并成为主导语文课堂教学的主流价值观念。
随着高中新课程改革的推进,语文课堂教学既创造着“未曾预约的精彩”,也陷入了新的迷惑和误区。
特别是高一年级，由于必修课程学时有限，只有处理好教材，选择安排教学内容，才能求得学生语文能力的均衡发展。
在新课程的教学实践中，因为倡导培养学生自主探究能力，学生在自主、合作、探究的学习过程中，探讨的范围必然会延伸到文本以外。
这时，如何把握文本与外延之间的关系，就是值得教师思考的一个问题了。
如果架空文本，无节制的外延，它的症结在于教师过分追求知识平台这一广度，而忽视了深度。
广度是可以通过外延的无限扩展来实现的，但是深度则必然要求对文本进行挖掘。
我们不要忘记了，新教材允许教师用同一教材达成不同的目标——目标虽然是不同的，但是总还有一个教学目标在。
但如果忽视新课程的教学目标，片面强调与学生实际生活的联系，而忽视教材的经典性、恒久性和经验的间接性、语言形成的新颖性，学生就难以把主要精力放在书面语言的学习上，难以领会教材中在不同时空结构间的交流中发展起来的语言。
教材也难以使学生掌握更丰富的书面语言及其表现形式,从而与世界上更广大、更多样的人们实现跨时空结构的多层面的思想和情感的交流。
因此，在对新教材的处理上，“增”不是随意的拓展延伸，应该是立足于文本的、严谨的拓展。
原有高中语文教材一册六个单元，一学期上完。
新教材一册四个单元，，在高二上学期的前半段基本上就要结束必修课程五本教材的教学，也就是半个学期教完一册。
由此可以看出，新课程实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元四篇课文一篇不拉地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
九年级语文课堂教学之我见
九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。
每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。
关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。
一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。
例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。
基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。
在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。
教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。
这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。
这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。
二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。
”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。
在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。
创新教学：新课改的内核——语文创新教学之我见
生创新能力的重要途径 。 怎样培养学生的作文创新 呢？ １指导学生写 （） 出立意新 的文章 。“ 横看成岭侧成峰 ， 远近高低各不 同” 文章立意也 ， 同样具有多重性 、 广阔性 的特点 。面对文题 ， 学生要 开启 的思维 ， 多角 度观察 、 思考 ， 通过比较分析鉴别 ， 进而找出别致 的立意并 以此作 为选 材、 构思和行文的依据 。 如写 以“ 为话题 的作文 ， 雪” 绝大多数学生的立 意是赞美雪的纯洁无瑕 ； 或赞美瑞雪惠泽 万物， 大公无 私， 为人类 造福 等。 但有 的学生从“ 贬雪” 的角度立意 ： 雪是见不得 阳光的；体质” “ 是虚 弱 的； 雪是虚伪的 ， 洁白的外表来掩饰 自身的污秽 ； 以其 雪是穷凶极恶 的， 雪压冰封 ， 万木萧条 ……。见解新颖别致 ， 创新的能力就很强 。（ ） ２ 指导学生写出选材新 的文章 。“ 处处留心皆学问” 引导学生要 不断地 ， 从 现实生活 中捕捉富有时代气息的人 、 、 、 ， 事 物 景 做到人无我有 ， 人有 我新 ， 时刻有一种永不满足 、 开拓进取的创新意识。 如写 以“ 体验” 为话 题 的作文 时， 做饭 、 衣这一类的题材 已司空见惯 ， 洗 做志愿者 、 置身田 间、 自我“ 推销 ” 就会给人耳 目一新 的感觉 。这样 ， 等 学生 养成 处处留 心、 时时积累 、 事事创新 的习惯 ， 对他们今后的成长也很有好处 。 ３ 指 （） 导学生写 出语言新的 累， 用修辞 ， 运 将生动 的比喻 、 势磅礴的排 比、 气 风趣 幽默的仿 词 等穿插 文中 ， 以增强语言的表现力 。如作 文《 待人和善》 中的开头 ： “ 盈盈 月光 ， 我掬一捧最清的 ； 落落余 晖 ， 我拥一缕最暖 的； 灼红叶 ， 灼 我 拾一 片最 热 的 ； 萋萋芳 华 ， 我摘一 束最灿 烂 的 ； 对人 以和 ， 待人 以 善 。 这一例子 ， ” 采用排比 、 叠词手法生动地阐述了 自己的观点 ， 抒发了 内心的真实情感 ， 语言亮丽多彩 ， 读之令人为之一震 。
新课改初中语文教学中的情感教育之我见
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语文课改教学之我见
摘要：随着新课程的改革，新的教育理念、教学方式层出不穷。
这时，我们语文教师也在改革中摸索前行。
从传统的单一教学模式到多样化的教学方法的转变。
有成绩，也有困惑。
关键词：语文课改教学成绩困惑
中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0078-01
随着新课程的改革，新的教育理念、教学方式层出不穷。
这时，有人欢呼，有人怀疑，有人漠视，有人远观。
我们语文教师也在改革中摸索前行。
从传统的单一教学模式，学生被动学习，到多样化的教学方法，学生主动参与，自主、合作、探究的学习方式；从学习江苏洋思中学到学习山东杜郎口中学的教学方法及导学案的运用。
但在具体操作中，有成绩，也有困惑。
1 教师的主导地位与学生的主体地位
“新课程来了，我们怎么教？”这是广大参与课程改革的教师的困惑与呼声，也是大家最为迫切的需求。
教师从过去的一言堂，变成了学生学习的促进者、组织者和合作者。
“学洋思，学杜郎口”盛行一时，从内容到形式，从组织方式到学习方式，教师们亦步亦趋。
模式都取得相当成功，教师也于其中受益无穷。
大多数语文老师认为：这样的模式教学，学生主动学习了，教师省力了，教学成绩也有所提高，何乐而不为呢？
但是，杜郎口中学的教学模式，教师好像没有了什么地位和作用，
学生成了语文学习的主体。
座位的排法和常规的不同，学生是团坐式，六人围起来，便于讨论问题和展示学习成果。
学生课前充分查阅资料才行，课堂才能交流展示。
语文一科，课外要用多少时间？从哪查找资料。
其它科哪？有那么多时间吗？每个学生都能这样做吗?这一连串的问题怎么解决？难道不令我们深思吗？这样的课堂，气氛热闹非凡，每个学生都能参与吗？这样的课堂，教师只是在上课开始提出几点要求，结束时总结一下而已。
“导学案”的运用，内容和形式是一致的。
同备课组的老师共同商议、制定并实施，有的是一人制定，全组复制。
从教学任务完成的角度看，它目标明确，条理清楚，重点突出，也能提高学生的成绩。
但是也有它的弊端，学生的学习限制的较死，按照老师设计的模式去学、做题、测评，自主发挥的空间少。
这样的学习学生究竟有多少自主，究竟有多少个性和创新思维的发挥呢？
真正的语文学习，一定要让学生自主学习，教师适时地点拨、启发、释疑。
课堂上交给学生较多的静思默想的空间，不需要太多表面上的热热闹闹。
有的老师好像是，学生一静下来思考几分钟，就呆不住了，觉得冷场。
老师们要坚决做到不干扰学生学习的安宁和静谧，让学生真正平心静气地阅读、思考、分析、研究。
彻底地融入丰富的语言世界、语文生活，在亲近、体验、感受和实践中，逐渐养成自己的语文素养，这才是语文学习的基本。
放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。
尽管这样的探究有时显得幼稚，不成熟，但毕竟是一
个良好的开端。
由探究性学习引发而来的就是学生的合作交流。
值得探究的地方很宽泛，也很深邃，如文本主题的不确定性，作者感情倾向和观点态度的多元化解读，对人物、事件的不同评判等。
满堂灌的教学方式已经不能适应探究性学习的要求。
既然学生对语文教材的感悟不同，语文教师的任务就是启发学生，帮助学生，允许学生抢接话，不必举手等待老师的批准；错了允许重答，想好了可以在补充，不明白的问题允许提问；老师们错了允许提意见。
在这样的背景下，学生探索求学的欲望自然被激发，课堂才称其为民主的课堂。
2 语文教学的人文性与工具性
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
现在的不少语文教师热衷于多元化解读，多媒体的运用，而有时忽视了语文的核心、根本。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程；阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”为了体现这一教学理念，许多老师无论什么教学内容一律把拓展延伸放在首要位置。
比如一位语文老师上《邹忌讽齐王纳谏》中，抛出这样一个问题：花样美男邹忌的理性思考带给人们哪些启示？问题一出学生回答非常活跃，教师也极为兴奋。
这堂课从学生的情绪调动角度评价当属成功。
但实际上存在一处硬伤：工
具性知识的完全遗忘，就文本而言，理解和掌握重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置句式的类型和特点，把握文章结构和写作特色，应是浓墨重彩的一笔，实际情况恰是避“实”就“虚”，这样的语文课堂，语文能力目标怎能得到扎实的落实？
信息技术和现代科技的飞速发展使多媒体的应用走进了课堂，多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。
文字图片的投影使得课堂变得直观，影视地播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。
好用但不能乱用，课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
教师这时要适时适量地去用课件，抓住语文课堂的根本，阅读，品味，理解课文内容及作者的思想情感。
3 真实的语文课堂教学
“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词。
这四个词是这样统整在一起，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。
课堂教学中，教师应充分挖掘教材的内涵，启发、引导学生，调动学生的学习热情，鼓励他们自主、合作、探究学习。
语文课要成为地地道道的语文课，而不是其它课。
要还语文课本来面目，语文课要读，多种形式地朗读，有感情地朗读，是学生与文本最直接的交流。
课堂上书声朗朗是多么令人神往！或慷慨激昂，或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或低吟浅唱，读也陶陶，颂也陶陶，乐在其中，醉在其中。
读和写是一对天作之合的佳偶，你离不开我，我离不开你。
如读
了杨绛的《老王》，我们自然会想到我们身边生活着这么多鲜活而令人感动的生命，他们境遇艰苦但从没放弃对生活的执着，“善”的种子总是很容易在他们身上生长传播。
老王的质朴与善良让人感动，我们身边有许多这样的人物，他们各有自己的特色，只要仔细观察，学习文中的写法，就一定能写出生动传神的文章。
这样的阅读就是有效的阅读，就是读写一体化的阅读，就不会出现学了多年语文而不会写一篇像样的文章的事情。
新课改下的语文课堂教学，我们学习着别人的经验，结合自己实际情况，选择着、改善着，一定要坚定地走在自己的路上。
正如齐白石先生说的“学我者王，似我者死”，其意谓学画画，需要学习画的神韵，而不是学画的临摹，要追求做到神似形不似。
我们需要追求的是韵，而不是形；需要行赏别人的园，种好自己的田。