2016年中考物理考试说明补充意见(定稿)

《2016年山东省青岛市初级中学学业水平考试说明》（物理）补充说明青岛市初中物理学科2016-5-11《2016年中考物理考试说明》补充说明在《2016山东省青岛市初级中学学业水平考试说明》（物理）的基础上，通过收集全市初中物理老师的意见、建议及提出的问题，整理成如下补充说明：第Ι卷一、单项选择题1.在12种题型要素中，选取9种。

2.其中必考的题型要素有：情感态度、科学方法、想象能力。

二、不定项选择1.选项为1-3个。

2.第10小题——概念：以《手册》中表述为准。

3.第11小题——结构：（1）以《手册》中的表格为准。

（2）注意：串并联电路比较表格中，并联电路电流路径写成“多条”“两条或多条”都对，但写成“两条”不对。

（3）关于表格结构问题：以下两种情况是否正确的？①表格内部分内容缺少：答：第①种情况错误，第②种情况正确。

4.第12小题——推理：（1）难度相当于小综合计算。

若是考查力学，不考与机械有关问题；若是考查电学，不考与等效电路有关问题，不涉及单刀双掷开关。

（2）选项之一：字母运算的最终结果（内含经历3-5步，全部用已知量表示的最简化式）。

（3）选项之二：字母运算的正向连等过程及结果（经历3-5步，最终，得到全部用已知量表示的最简化式）。

（4）选项之三：逆向解题思路（最终，得到全部用已知量表示的形式，或者其中也可以有能够约掉的未知量）。

（5）选项之四：正向分析变化过程：①变大变小用“↑、↓”表示，其他变化用中国字说明（如：左移），仪器、仪表示数变化可以用类似“弹簧测力计示数↑”“电压表示数↓”“○A↑”等表示。

总之，让学生能够看懂。

②变大变小的各量若能用公式表示则必须用公式，并且在公式左边该量旁标注箭头（如：样题中从R到U2的推理过程）；若不能用公式表示则直接在该量旁边加箭头（如：样题中R2)（注意：由于该题在《考试说明》中被山教社编辑私自进行了错误修改，因此该题解答形式以在沧口学校下发的红皮小本中的为准）。

③整个推导过程，用“→”首尾相连，不能断开。

④推导不必到最后，只判断推导出来的部分即可。

⑤推导过程中，可以有在题干中未作说明的量，但只要学生能够看懂、不影响推理（如：G人），就可以出现。

5.第13小题——图表：（1）题干：图表（几种物质的几个特性表格）。

（2）选项之一：预测可能发生的现象（涉及一个特性、一个公式）。

（3）选项之二：判断图象正确与否（涉及一个特性、一个公式）。

（4）选项之三：定性比较大小（涉及一个或多个特性，2-3个公式）。

（5）选项之四：定量比例计算（两组量的比例）（涉及一个或多个特性，几个公式）。

（6）可以参考前年青岛第37中学原凤上的公开课中的有关题目，但比例和定性比较均为两组量，不涉及三组量。

第Ⅱ卷专题一、二、三（一）回顾实验和探究：1.共2×3=6个题目。

每个题目的结构：一个三级实验（共25个）+问题讨论。

2.三级实验：可以考查该三级实验所有内容，包括器材、原理（测量性实验原理为原始公式）、步骤、装置、表格、读数、计算、现象、结论、作图、方法（及程序）、图象，相关“〇级实验”。

3.问题讨论内容（以下问题讨论种类要齐全，至少保证一种类型一个）（形式均为填短空）：（1）由原来的三级实验引出另一个三级实验（这几年一直考查的形式）。

（2）对原来三级实验的进一步研究：①其他的正确的实验方案。

②改变做法、器材之后，误差或错误的讨论。

（3）引出一个一级实验：包括实验器材、做法、现象、结论。

不全考，用填短空形式考查一两个方面。

（4）引出一个二级实验：包括实验器材、表格、步骤。

不全考，用填短空形式考查一两个空。

如：器材填空，步骤填空，在已经画好表格的情况下填写部分表头内容等。

（二）运用知识解决问题：1.问答题：均为填空形式，其中至少出一个读图问答。

2.作图题：（1）受力分析：①在整个专题二中，至少考3个。

一个物体最多受4个力。

②受力分析中，若是叠加体，则两个物体都静止。

③不考自动扶梯、传送带上物体受力分析。

④对于同一直线上3力平衡，不严格要求大小关系。

建议两个方向的力线长度相同，只在一个方向的不同位置上画两个箭头即可。

（2）光的反射中，法线不必画垂直符号。

3.计算题：（1）小综合计算中可以考查“逆向解题思路”（最多考一个问号，也可以不考）。

因为选择第12小题是判断，这里若是考查的话，需要学生自己写出思路全过程。

（2）有一个题（或一个问号）要写出解题过程（或许还有一个要写出解题思路），其余计算均为填空形式。

（3）小综合力学计算以杠杆为载体。

（4）小综合电学计算为纯粹串并联电路，不涉及等效电路，不涉及范围问题，不涉及保护元件问题。

只是纯粹电流、电压、电阻、电功（可以有电功率、电热）的运算。

（5）所有计算均可以与“基本图象”有机结合。

专题四1.综合问答：（1）答题卡上印有：解释……：，所以有这样的现象。

（2）如果选择的段落含有两个或两个以上的知识点，分为如下两种情况：①若是相互并列的知识点（也即运用任何一个都可以完整解释该现象），则运用其中之一的知识点解释即可（如：在桌边磕鸡蛋）。

要选用最合理的点（题目都是设置一个问答题的点）来回答：A.用“压强”解释最合理，因为“在桌边”意味着比较“在桌边”和“不在桌边”的不同之处。

B.其他如“力的作用是相互的”“力可以改变物体形状”就不够合理，需要适当扣分。

C.若是选用“光的反射”则偏离方向，不能得分。

②若是相互串联的知识点（也即运用一个知识点不能完整解释该现象），则需要运用两个或两个以上知识点解释（如：从水中出来风一吹感到特别冷）。

2.综合作图：（1）原来是分为模型电路、家庭电路两种，考查之一。

今年规定只考查家庭电路。

（2）对于家庭电路综合作图，要求如下：①给出三线——火线、零线、地线，给出元件（灯泡、单刀单掷开关、单个插座或插排）及接线柱。

插排（虚线框）内可以有：两个插座（两孔或三孔均可）、开关（可以两个）、指示灯（发光二极管串联定值电阻）。

②需要让学生将这些元件连接到火线、零线、地线中。

虚线框（插排或灯泡组合）内的元件必须在虚线框内连接组合好，然后作为一个整体外接到三线上。

在虚线框内，可以形成交叉线，但必须用半圆弧跨过。

连接三线的交叉不相连线不需要半圆弧。

开关接火线，插座左零右火上地，指示灯不分左右。

3.综合实验：（1）设计一个研究新问题的方案。

原来分为两个不同量之间关系的研究，同量纲量之间关系的研究两种情况。

今年只考查第一种情况——不同量之间关系研究。

（2）问题提法：总的提法是：研究**与**的关系，也可以说是：探究**与**是什么关系或是否有关，或者说：验证：**与**是否有这个关系……自变量和因变量均为学生知道的量，但初中教学中未要求研究它们之间的关系。

（3）答题要求：器材给定。

需要学生写出研究步骤（步骤中可以画图配合。

若画图的话，图画在步骤框内），设计出数据记录表格。

（4）评分标准：主要看设计思路是否正确、方案是否完善，不注重具体字词。

要根据器材、步骤、表格一体化、互补性原则进行阅卷评分，并且特别选择和培训阅卷教师。

训练时反对和鄙视死记硬背。

（5）答题原则：①实验设计要能够获得三组数据。

②控制变量（首先控制因变量已知的相关变量，然后对于其他变量尽可能控制）。

③测量方法：A.能定量则定量：根据器材和所学知识，能定量就定量，不能定量就半定量，不能半定量就定性。

B.能直接则直接：这也需要根据给定的器材和所学知识。

若是能直接测量研究量（自变量、因变量）就直接测量；若是不能直接测量就转换测量（可以直接替代或表示的量）；若不能转换就间接测量（有一个或几个中间量、需要公式运算），表格也就随之变成多行。

C.理想目标是可以直接、定量研究两个量的关系。

（6）表格设计：①设置的表格在4×4内即可解决问题。

若是学生设计的超过4×4，只要合理均可得分。

②表格中，自变量的数值写不写，表格设计的简单与复杂，要根据具体实验器材和所学知识决定，还要根据书写的步骤。

同时，服从上述“测量方法”中的各条。

因此，同一个问题中，表格设计也不是固定不变的。

③表格各栏目的设计方法：A.可以直接测量的研究量（自变量、因变量）：可以直接测量的研究量（有专门直接测量的仪器，如测电流有电流表），则研究量直接作为表格栏目即可。

B.可以直接转换的量：这样的量可以代表研究量（或者就是研究量的测量方法），因此就可以直接用此量作为表格栏目，不必再另外加一栏研究量。

如：在水平面匀速拖动木块时弹簧测力计示数可表示摩擦力，小球落入沙坑深度表示重力势能大小，排开的同种液体多少表示浮力大小，压强计高度差表示液体压强大小……C.不能直接转换的量——中间量：这样的量测出后，还需要通过一定关系或公式才能表示出（或显示出）研究量大小。

因此这样的量只能作为中间量一栏（或几栏），必须另外再加一栏研究量。

如：弹簧测力计示数不能直接表示浮力大小，因为还要通过公式F浮=G-F来确定浮力大小。

有人认为：对于同一个物体同种液体弹簧测力计示数可以直接代表浮力大小。

但首先这是特例，另外，若是给了弹簧测力计，本着上述“能定量则定量”“能直接则直接”的原则，这样做定量程度不够，直接程度也不够。

专题五1.每个题3个问号，第一问公式原形或变形计算，第二问相当于小综合计算难度，第三问为5步左右的综合计算过程。

2.力学计算以滑轮组为载体，上拉、下拉绳子均可。

建议在卷面画出每一步的受力分析以配合解题步骤，相互作用力表示的要让阅卷老师清楚（不特别要求）。

3.电学计算以复杂电路为载体，届时根据各问要求拆分成简单电路。

必须画出各等效电路图。

4.角标表示的要让阅卷老师清楚（可以整个题用统一的角标，若该量变化了就加撇或其他区分符号；也可以每一个小问号内部有自己的符号表示。

5.两个计算中均可以有比例及计算。

比例一般为一个已知条件，比例均为两个量的比例。

6.两个计算中，第二、三问均可以有图象，作为一个已知条件的信息。

若是第二问，图象是基本图像；若是第三问，图象可以是常见的其他图像。

7.两个计算中，第三问均可以有二元一次方程组作为解决问题的工具，不出现一元二次方程。

8.力学第三问，讨论物体在液体中的有关情况；电学第三问，讨论在确保元件不损害的情况下的范围（端点）问题，不讨论需要通过抛物线分析的极值问题。

9.每一个题的第三问的分值为2分。

专题六由于这几年许多老师一直在各种场合反映专题六各题形式过于单一，因此在广泛征求意见的基础上，今年要求如下：1.归纳探究：包括这10年来的各种归纳探究题的形式均可。

2.演绎探究：（1）包括一般公式推导、微元法两种基本形式，选取之一，也可以组合。

（2）一般公式推导：学习新知识之后，结合旧知识进行的字母运算过程，可以为证明题形式。

（3）微元法题目：以许多小步骤引导组成，以填空形式进行的字母运算过程。