高师数学课程改革与重构中急需解决的几个问题——以“数学教学论”课程为例
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例
导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议以高中数学教学为例一、本文概述随着教育改革的深入进行，导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到了广泛的应用。
导学案旨在引导学生自主学习，提高学生的学习效率，同时也为教师提供了更为明确和实用的教学指导。
然而，尽管导学案在高中数学教学中的使用已经取得了一定的成果，但在实际的操作过程中，仍存在许多问题和挑战。
本文将以高中数学教学为例，深入探讨导学案在高中数学教学中存在的问题，包括导学案的设计问题、实施问题、评价问题等，并针对这些问题提出相应的解决建议。
通过本文的研究，我们希望能够为高中数学教学的改革提供有益的参考，促进导学案在高中数学教学中的更好应用，提高学生的学习效果和教学质量。
在后续的讨论中，我们将对每一个问题进行详细的剖析，揭示其产生的原因和影响，并提出具体的解决策略和建议。
我们希望通过这样的研究，能够为高中数学教学的改进和发展提供有力的支持。
二、导学案在高中数学教学中的应用现状导学案作为一种新型的教学模式，已经在高中数学教学中得到广泛应用。
然而，在实际的教学过程中，导学案的应用现状却存在一些问题。
导学案的设计与实施往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和自主学习能力的培养。
教师在设计导学案时，往往只是简单地将知识点罗列出来，缺乏对学生实际学习情况的考虑，导致导学案缺乏针对性和实效性。
同时，在实施导学案的过程中，教师往往过于强调学生的被动接受，而忽视了学生的主动性和创造性，导致学生的学习效果不尽如人意。
导学案的应用往往缺乏科学性和规范性。
在实际的教学过程中，有些教师对于导学案的理解不够深入，导致导学案的设计和实施存在很多不规范的地方。
例如，有些导学案的内容过于简单，缺乏深度和广度；有些导学案的设计过于复杂，难以操作和实施；还有些导学案的评价标准不够明确，难以对学生的学习效果进行科学的评估。
导学案的应用往往缺乏有效的监督和评价机制。
在导学案的实施过程中，教师往往只是简单地将导学案发给学生，然后要求学生按照导学案的要求进行学习，而对于学生的学习过程和效果缺乏有效的监督和评价。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着教育的改革与发展，新课程改革已成为当今教育领域的重要议题。
在新课改下，高中数学教学也出现了许多问题，这些问题主要包括以下三个方面：一、教学内容不合理新课改对教学内容的要求更加注重学生的综合素质培养，但实际上，很多高中数学教材的内容仍停留在传统的数学知识体系上，没有很好地贯彻新课改的要求。
这样会导致教学难以与时俱进，学生难以适应未来社会的发展趋势。
应对对策：在高中数学教学中，应尽可能贴近生活、开拓视野、丰富教学内容，提高教学内容的现代性和时代性，对学生进行信息科技能力、观察分析能力、逻辑思维能力、解决复杂实际问题的能力等方面的素质培养。
二、教学方法单一很多高中数学教师仍然使用传统的板书、讲授模式，过度强调学生的记忆能力，而忽视探究精神培养及主动学习能力的培养，导致学生在学习时缺乏兴趣，难以真正理解数学知识。
应对对策：在高中数学教学中，教师应该注重提高学生的学习能力和思维能力，引导学生积极主动参与探究性学习，通过各种手段激发学生学习的兴趣。
同时，教师应该采用多种教学方法和策略，如小组讨论、问题导向学习、项目学习、探究性学习等方式，让学生在学习中积极思考、探究。
三、教材繁琐难懂目前，高中数学公式众多、内容复杂，且涉及广泛，往往会让学生感到繁琐难懂。
同时，很多教师在教学时只是简单讲解公式，而忽略了数学知识的深度和意义的解释，导致学生无法真正理解这些知识。
应对对策：在高中数学教学中，教师应该重视数学知识的意义、相关概念和定理的解释及推导过程，帮助学生理解数学知识的深度和背后的思想。
同时，要引导学生想象、模拟、推理，注重对学生分析和解决基础问题能力的培养，从而激发学生对数学的兴趣。
可以通过合理的教材规划，降低学习压力，提高学习效率。
总之，新课改的实行对高中数学教学提出了更高的要求，教师们要更加注重学生的综合素质培养，采用多种教学方法，使学生真正理解数学知识，开启数学启蒙之路，助力学生更好的适应未来的挑战和发展。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教育也面临着一系列的挑战和问题。
本文将重点探讨在新课程改革下高中数学教育存在的问题，并提出相应的解决对策。
第一个问题是教学内容的过于抽象。
在传统的数学教育中，教师往往只注重数学概念和公式的学习，忽略了实际问题的应用。
而新课程改革要求数学教育要与现实生活相结合，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
解决这个问题的对策是，教师在教学中应注重引导学生发现数学知识与实际问题之间的联系，引导学生进行实际问题的应用探究，提高学生解决实际问题的能力。
第二个问题是教学方法的单一。
在传统的数学教学中，教师往往采用讲述和示范的方式进行教学，学生的学习主动性和创造性得不到充分的发展。
而新课程改革要求数学教育要注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
解决这个问题的对策是，教师要采用多种教学方法，如讨论、分组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
第三个问题是教材的过于厚重。
在传统的数学教学中，教材内容繁多，学生难以消化吸收。
而新课程改革要求教材要精简、实用，突出数学思想和方法的培养。
解决这个问题的对策是，教师要根据学生的实际情况和学习能力，合理选取和使用教材内容，突出重点、难点，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
第四个问题是评价方式的单一。
在传统的数学教学中，评价方式主要以考试为主，重视对学生记忆能力和计算能力的考核，忽视了对学生综合能力和创新能力的评价。
而新课程改革要求评价方式要多样化，注重对学生综合能力和创新能力的评价。
解决这个问题的对策是，教师要采用多种评价方式，如考察学生的问题解决能力、数学模型建立能力等，鼓励学生积极探索和创新，提高评价的准确性和科学性。
第五个问题是师资队伍的不足。
在新课程改革下，要求教师具备较高的学科知识水平和教学能力，但目前高中数学教师的整体素质和教学能力有待提高。
解决这个问题的对策是，加强教师的培训与提升，提高教师的学科知识水平和教学能力，完善教师的职业发展机制，吸引更多优秀的人才从事高中数学教育。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。
在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。
传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。
学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。
教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。
二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。
在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。
在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。
高师数学专业教学改革中的问题及对策
职 时 业空
高 师数 学 专业 教学 改
（ 焦作师范高等专科学校 ，河南 焦作 ４４ ０ ） ５ ０ １
摘要 ：高师数 学专业要适应基础教 育新课 程改革 的需要 ，应积极探 索新 的人才 培养模 式，深化教 学
１． 生 状 况 分 析 学
学 生是实施 教育 改革 的主 体 ，离开学 生的积极 参与 ，改革不可 能取得 成功 。但 目前学生 中还存在 着 如下 不利 因素 ：新入 学 的学 生 由于 长期受 应试教
然 ，有 利 因素 也客观 存在 ，如 随着 教师 社会地 位的 提 高 ，学 生愿 意从教 的思想 普遍增 强 。尤其 是高师 学 生对 中小学 传统 数 学教 育之 弊 端具 有切 身体 会 ， 从 心理上 对课程 改革 持欢迎 态度 ；对提 高 自身能力 和素质有强烈的向往 和要求 。只要课程设置得 当，适 应 素质教 育的教学 评 价体系就 能够 确立 ，就可 能调 动学 生学 习的积极 性 ，克服懒 惰思 想 。 ２ 课程 发展情 况分析 ． 几十 年来 ， 由于我 国高师 教育 中传统教 育思想 占统 治地位 ，课程 设置 贫乏 ，学科 课程又太 过注重 理论 的系统 性和知 识的严 谨性 ，与 当前科技 和教育 的发展 极不 适应 。而高师 教材 与 中学数 学教材 的联 系极为 薄弱 ，未能 体现 “ 培养 中小 学数学 教师 ”这 根本 目标 和高师 数学特 色 。特 别是要 在 中学 实施 素质教育 ，加强数学观念和 应用能力的教学改革 ，我 们培养 的未来 中学 数 学教 师竟 然 未受 到 类似 训练 ， 这 不能 不说是一 大遗憾 。 近年 来 ，国 内学者 结合 全 日制义务 教育数学 课程标 准 ，对高师数 学专业课程及其改革作 了大量 研 究 ，无 疑为现 阶段高 师数学 专业 的教学 改革提供 了充分的参 考和借 鉴 ， 目前全 国绝 大多数 高师数学 专业 已形成 了特 色鲜 明的人才培 养方 案 。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课改的实行，高中数学教学也在逐步调整和改革，但是还存在一些问题需要应对和解决。
一、课程内容过于繁琐新课改中，数学课程内容重新规划和设计，但是也导致了数学课程的压缩，内容与课时的不匹配，教学难度偏高等问题。
学生可能会出现学习压力过大的情况。
应对措施：从定位的角度出发，教师需要梳理各个知识点，明确每个学生的学习进度和能力。
设定合理的学习目标和时间规划，以及精简教学内容，层层递进，在确保知识吸收的前提下增加一些启发式的问题，让学生通过思考和探寻来提高数学能力。
二、教学方法缺乏创新在数学教学中，老师可能采用过于传统的教学方法，学生缺乏趣味和参与感，影响了学生的学习积极性和主动性。
应对措施：教师可以采用多种教学方式，如PBL（问题为导向的学习）、游戏化学习等方式，将传统的数学知识转化为有趣的游戏或问题，增加学生的参与度，引发学生的兴趣和好奇心，并加深对知识点的理解和记忆。
三、评价方式单一在新课改下，数学教学和评价方式也发生了一些变化。
但是目前仍存在一些教学和评价方式单一的情况，如老师只重视学生的考试成绩，忽略了学生对知识的掌握程度。
应对措施：教师应该关注学生的学习过程和学习状态，了解学生的思维方式和学习效果。
鼓励学生参与课堂讨论和交流，以及定期组织小测验来了解学生对知识的掌握情况。
根据学生表现和学习状况，整合评价方式，在综合考虑的基础上形成完整的评价体系，以便更好地帮助学生提高数学素养和学习能力。
四、教师培训及教育资源不足新课改下，数学教育需要更高、更严格的教学标准和要求，而一些老师可能缺乏相应的教育和培训资源，难以满足新课程标准要求。
应对措施：学校应该组织数学教师参加有关数学教学和教育的培训和研讨会，积极寻找优秀的教学资源和教育工具，为教师提供全方位的支持和帮助，进一步提高教师的教育水平和教学质量，以更好地指导和帮助学生提高数学素养和学习能力。
综上所述，随着新课改的实行，高中数学教育也面临一些问题和挑战。
浅谈高校数学教学改革中的问题与对策
浅谈高校数学教学改革中的问题与对策文/周利利 丁利永摘要：随着我国经济的快速发展，教育行业也在迅速发展。
新课改深入到教育行业的各个层次，对于学生教育的作用也逐渐显现出来，新课改将不断推动我国教育事业的改革。
近年来，各大高等院校也逐步推行教学的改革工作，在改革实践中还是遇到了不少问题。
本文以当下高校数学教学改革作为讨论的对象，分析了高校数学教学改革的现状，探讨了在改革过程中遇到的问题，并针对这些问题提出了解决的对策。
关键词：高等院校；新课改；数学；问题；对策随着社会的不断发展，新课改的要求不断深入到各个层次的教学之中，学习不再仅仅要求的是成绩，更需要注重的是对学生能力的培养。
在如今的高校教学之中更是如此，新课改要求必须要以学生作为学习的主体，在学生的学习生活中，注重学生综合素质的提升，将这视为高校教育的重中之重。
但在当下，作为理科生必学内容的数学却在教学改革的过程中遇到了各种各样的问题，迫切的需要教师对教学模式进行改革。
高等院校数学教学作为对于高等院校学生数学综合素质提高的一个重要阶段，需要各个高等院校以新课改为基础，对数学的教育进行一定的改革，使其更加符合现代社会的需要，培养出更多的优秀数学人才。
1 高校数学教学的现状以及问题高等数学作为一门在高等院校中普遍开展的基础课程，其主要目的是对学生的逻辑思维能力进行培养，提高学生的数学综合素质，并培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生可以在今后关于专业课的学习之中更加游刃有余，提高高等院校学生的学习效率。
具体来说，数学可以说是一种对现实世界定量精确的表述，是人类用来了解世界，并将自己了解的世界表述出来的一种工具。
高等数学是初等数学的推广，对一些初等数学无法解决或是对某一现象无法表述时，高数来解决，高数来描述，在理工科的学习中，高数的作用是毋庸置疑的。
但到了今天高等数学的重要性逐渐变得薄弱了起来，很多学生认为高等数学太难又没用，所以学习不认真，使得高等数学的教学只流于表面，而在实际的教学过程中遇到许多的问题，主要遇到的问题有以下几点：1.1 教学模式过于传统在新课改日益深入人心的今天，部分的高校数学教学目前依然面临着部分教师教学模式过于保守、传统的问题。
高师《数学教学论》课程的教学现状与对策
高师《数学教学论》课程的教学现状与对策摘要: 当前高师数学教学论课程的教学存在诸多问题，从基础教育数学新课程的要求出发，在教学目标、教学内容、教学方法、实践环节、教师的专业教学能力等方面进行调整和改革,促进该课程教学的发展和提高。
关键词：数学教学论存在问题教学改革基础教育课程的改革与新课程的实施对数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求，同时也向为基础教育培养数学师资的高师院校数学教育提出了新的挑战。
高师院校能否及时吸收新的教育理念、接受新的教育思想、掌握新的教学方法至关重要。
《数学教学论》是高师数学专业一门重要的专业必修课程，也是体现师范性的一门重要的特色课程。
它对培养合格的、适应基础教育新课程教学工作的未来的数学教师起着非常重要的作用，应该引起高度重视。
但是，一个不容乐观的事实值得注意，近几年，一些新建地方高师院校数学专业课程设置中，《数学教学论》的教学现状与培养师范生从事基础教育数学教学能力、积极应对基础教育课程改革等方面严重脱节，面临丧失其师范特色的境况。
本文主要对当前高师数学教学论课程存在的主要问题作以分析，提出相应的改革措施，以积极应对基础教育课程改革。
1 高师数学教学论课程的教学现状长期以来，高师数学教学论课程的教学基本上处在一种封闭的、脱离基础教育改革和发展需要的状态，一是缺乏对当前和将来基础教育数学教学的实际需求的研究，在对基础教育数学教学不了解或了解甚少的情况下自成体系、脱离实际的进行教学；二是缺少对基础教育数学教学的教学思想、课程体系、教学内容、教学手段、教学评估等问题的理论研究，对师范生从事基础教育数学教学能力的培养方面缺乏有效的指导。
面对基础教育课程改革，审视目前高师数学教学论课程的教学，主要存在以下问题：教学内容更新滞后。
现行的数学教学论课程内容基本上是最基本的数学教育理论知识，数学教学理论体系大都沿袭了传统的教学理论框架，很少涉及基础教育改革研究成果。
教学中以教师的工作方式方法为研究对象，是建立在经验总结的基础上，以“怎样教”为核心，着重研究数学教学中的具体方法。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，我国的高中数学教学也面临着许多新的问题和挑战。
在新课改下，高中数学教学存在着一些问题，如教师教学水平不足、学生学习兴趣不高、教学资源不足等，这些问题制约了高中数学教学的发展。
为了应对这些问题，需要采取一些对策。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、教师教学水平不足在新课改下，要求高中数学教师具备更高的教学水平和能力。
但是实际情况中，很多高中数学教师的教学水平不足，无法很好地适应新课程改革的要求，导致教学效果不佳。
这种情况首先表现在教师教学能力不足，很多教师对新课程的理解和把握不够，往往无法很好地引导学生学习。
教师在教学中往往只是传授知识，缺乏启发学生思维和激发学生学习兴趣的能力。
针对高中数学教师教学水平不足的问题，应该采取以下对策。
加强高中数学教师的培训和提高教师的专业素养。
学校可以在空余时间组织各类教师培训课程，提高教师的专业水平和教学能力。
学校可以加强对教师的督导和评估，及时发现问题，给予教师及时的指导和帮助。
学校还可以鼓励教师参加各种教学比赛和活动，提高教师的教学积极性和创造性。
二、学生学习兴趣不高在新课改下，高中数学学生的学习兴趣往往不高，这主要是因为学生对数学的学习兴趣不高，很多学生认为数学学习枯燥无聊。
这种情况首先表现在学生对数学知识和理论学习缺乏兴趣，学习动力不足。
学生对数学解决实际问题的能力较弱，缺乏对数学的实际运用和体验。
为了应对学生学习兴趣不高的问题，可以采取以下对策。
改变数学教学的方式和方法，利用多媒体教学手段和案例教学法，提高数学教学的趣味性和实用性。
教师要善于引导学生主动参与，鼓励学生思考和探索，激发学生学习兴趣。
学校可以开设一些针对学生兴趣的数学实践课程，如数学建模、数学竞赛等，帮助学生培养对数学的兴趣。
三、教学资源不足在新课改下，很多学校和教师面临着教学资源不足的问题，这主要是因为学校和教师缺乏先进的教学设备和教学资源，无法满足新课程改革的要求。
谈谈高师数学教育课程改革的两个问题
高等师范教育研究1999年第3期(总第63期) 谈谈高师数学教育课程改革的两个问题王光明 师范教育服务于基础教育蓬勃发展的需要,以及国家教育领导部门决定在高师本科院校组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,有力地推动着师范院校教育的改革与发展。
师范教育改革的外部环境甚好,师范教育课程改革已付诸实践,令人欣喜。
但欣赏之余,也不无令人忧虑之处。
有的课程改革有些盲目性,有的课程改革偏离了师范教育的目标,有的课程以课时紧张为由,仍在徘徊不前。
课程改革目标对课程改革具有“牵牛鼻子”的作用,而课程体系与教学内容改革是教学改革的“突破口”。
为此,在师范教育改革中,首先应定准课程改革目标,为课程体系与教学改革指明正确方向。
其次,在课程与教学改革过程中,课时紧张,是最棘手的问题之一,如何解决课时紧张问题呢?本文将谈谈数学教育系课程改革目标及课时紧张问题。
一、关于改革目标 “高举师范大旗,为基础教育服务”是师范院校课程改革的旗帜。
基础教育在由应试教育向素质教育转变,迫切需要的是能胜任素质教育工作的师资。
数学教育系培养高素质的数学师资刻不容缓,这也正是课程改革与教学内容改革的总体目标。
笔者所参与的全国教育科学“九五”规划课题“高等师范院校(非教育专业)教育系列课程设置模式研究”的一项调查表明,目前基础教育迫切需要知识底蕴深厚,不仅具备较强的专业教学能力,而且具有强劲的教育和教育科研能力以及具有开设选修课和活动课能力的师资。
师范数学教育不能对这些新要求置之不顾,在制订数学教育课程改革目标时,尤其是要考虑这些新要求。
(一)培养数学师范生的人文素质学科综合、交叉发展的趋势,对人文教育和科学教育产生了重要影响。
文理渗透已经成为当今世界各国教育改革的潮流,本世纪末下世纪初,这股潮流波及的范围将更广。
顺应时代文化总体综合的发展方向,世纪之交人文教育与科学教育的融合将成为一道亮丽的素质教育风景线。
基于此,天津师大合时机地提出了“要培养宽口径、厚基础、高素质的师资,”。
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石家庄学院学报 Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｉ ｈ ａｇＵ ｉ ｒ ｔ ｏｒ ｌ ｆ ￣ａ ｕｎ ｎ ｅｓｙ ｎ Ｓ ｚ ｖ ｉ
Ｖｏ．０。 ｏ３ １ １ Ｎ ． Ｍａ ０ ８ ｙ２ ０
高师数学课程改革与重构中急需解决的几个问题
几个 问题 ．
１ 分化“ 数学教学论 ” 课程 ， 形成科 学合理 的数学教师教育课程体系
１ 课 程 内容 日益 丰 富、 ． １ 学生数 学教 育教 学 背景知识 相对 匮乏 与课程 计划 课 时偏少 的矛盾
近十几 年来 ， 随着 数学 教育 教学理 论 的 日益 丰 富和完 善 ， 教师 专业 化 进程 的不 断加快 ， 特别 是 近几 年 我
学生学习的积极性不高； 课程学习结束后 ， 特别是在实习中， 诸如不会用教学理论进行教学设计 、 教学技能
差、 教学基本功不扎实、 对教学中出现的问题无能为力等 问题就凸显 出来 ． 对此 ， 许多学者都进行过较为深 入的研究 ， 指出了造成这些现状的成因， 并提出了相应的改革方案 ． 笔者在以“ 数学教学论” 课程为突破 Ｅ ｌ 的《 高师数学教育类课程的改革 与重构》 目研究 中发现 ， 项 要使这些改革方案成功实施 ， 必须首先解决 以下
国基础教育发生 了重大变革 ， 中小学教师提 出了新的高标准要求 ，数学教学论” 对 “ 课程 实施 中的某些矛盾
日渐 突 出．
一
方面 ，数学教学论” “ 既涵盖教学理论又涉及教学实践 ， 并且数学教育教学理论在近十几年有了很大
发展 ， 内容 日 益丰富； 另一方面 ， 高师学生虽有十几年的学习经历 ， 但是 ， 他们从未以教师 的身份 、 以教师 的 视角去审视过课堂教学 ， 有关教学方面的知识和技能十分薄弱． 因此 ， 在有限的计划课时中 ， 既要让学生获
研究者 。 课程资源的开发者和建设者．这就要求教师要具备较高的教学理论水平 、 教学实践能力、 教学研究
收稿 日期：０ ７ １— ０ ２ ０ — １３
基金项 目： 河北省高等教育教学改革研究项 目（－７ ） ｂ０５ 作者简介 ： 学军 （９４ ）女， 刘 １６一 ， 河北平山人 ， 教授 ， 主要从事数学课程与教学论研究
维普资讯
石 家庄 学 院 学报
２０ 年 ５月 ０８
能力和熟练应用现代教育技术能力． 但是， 反观 目前高师数学教师教育课程 ， 为数不少的院系体现数学教师
培养 的课程 只有 １ “ 学教学 论 ” 门 数 ．因此 ， 人们想 当然地 把培 养合 格数 学教 师 的全部 希望 都 寄托在 了这一 课程 上．事实上 ． 几十课 时的 “ 短短 数学 教学论 ” 又如何 能完成 这一定位 过高 的教 学 目标 呢 ？
文 章编号 ：６３ １７ （０８０ — １３ ０ １７ —９ ２２ ０ ）３０ ０ —４
“ 数学教学论” 是高师数学教育类课程体系 中的核心课程 ， 是兼具理论性 、 实践性 、 跨学科性 ， 体现数学 教师教育的必修课． 数学教学论” “ 特殊的课程地位 ， 使得其开设得成功与否 ， 在一定程度上影响着基础教育 对高师院校的认可程度以及高师院校的社会声誉． 长期 以来 ， 应是对 学 生 的从 教 生涯 有 重要 意义 的课 程 ， 学 生 心 目中 的声望 却并 没有 人 们想 象 中的 本 在 那么高． 调查显示 ， 认为教学论课程有较大用处 的只 占被调查人数的 ６ ．％［ 在数学教 学论授课过程中 ， ７ ２ １ 】 ．
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以“ 学教学论” 数 课程为例 刘学军 ， 田贵辰 ， 魏喜凤
（ 石家庄 学院 数 学系 ， 河北 石 家庄 ００ ３ ） ５ ０５ 摘 要 ： 学教 育类课程 的 改革 与重构 正处 于探 索 实践 中．然 而 ， 数 要使 各 项 改革方 案得 以成 功
实施 ， 急需解决的问题是 ： 分化课程 ， 形成科学合理的数 学教师教育课程体 系； 正视 师资队伍现状 ， 提 高教 师 队伍 的专 业水平 ； 建立符 合该课 程 特征 的教 学管理制 度 ； 建立教 学保 障机 制． 关键词 ： 数学教学论； 课程 ； 改革与重构 中图分类 号 ： ６２０ Ｇ ４． 文献 标识码 ： Ａ
众所周知 ． 教育教学理论的学习对提高高师学生的理论修养 ， 形成厚积薄发的专业可持续发展能力 ， 造
就研 究型教 师是必不 可少 的 ； 学技能 的训 练是理论 内化 、 移 和形 成教学 能力 的重要 途径 ， 教 迁 二者 不可偏 废 ．
教学实践证明， 随着基础教育对数学教师不断提出的新要求 ， 仅靠 １ 数学教学论”使高师学生获得所有 门“ ， 从 教方 面的知识经验 和能力 已不现实 ． 而必须 依据 教师教 育规律 和基 础教育 对合 格数 学教师 必备 素质 的要
得 理论 知识 ， 又要 进行技 能训 练 ， 结果往 往是 顾此 失彼 ， 学 习不深 不 透 ， 以指导 教学 实践 ； 能 训 练性 理论 难 技
实践活动也难以做到具体深入 ， 理论学习与技能训练处于两难境地． １ 基础教 育对教 师 的高标 准要 求 与数 学教 育类课 程结构 体 系不健 全 的矛盾 ． ２ 新的基础教育课程改革要求教师不仅是知识的传授者 ， 还应是学生学习的引导者、 促进者 ， 教育教学的
求 ， 切实把握 高师学 生现有 教育教 学方 面真实水 平 的基础 上 ， 现有 “ 学教 学论 ” 在 对 数 的教 学 目标 重新 定位 ，
对教 学 内容 进行分 化 和通整 ， 构建 并形 成 由数学教 学理 论 、 教学 设计 、 堂基本 教 学技 能 训练 、 课 现代 教育技
术、 教育实习等组成的， 各有侧重、 相互关照、 相得益彰的数学教师教育课程体系． 某些师范大学在其他学科 教学论 中进行的改革实践值得借鉴【 ． ５ １ ｑ