从挪威的中文教学状况看海外中文教学的得与失
海外学习汉语的主要困难有哪些
海外学习汉语的主要困难有哪些随着中国在全球的影响力不断增强，汉语在国际交流中的地位日益凸显，越来越多的海外人士开始学习汉语。
然而，对于他们来说，学习汉语并非易事，面临着诸多困难。
首先，汉语的语音是一大挑战。
汉语的声调系统对于母语非声调语言的学习者来说，是一个相当复杂的部分。
汉语有四个声调，分别是阴平、阳平、上声和去声，而且还有轻声。
声调的不同会导致词义的变化，例如“妈”“麻”“马”“骂”，仅仅因为声调的差异，意思就完全不同。
这要求学习者要有敏锐的听觉感知和准确的发音控制，对于习惯了非声调语言的学习者来说，要准确掌握声调的变化并非易事。
其次，汉字的书写是另一个难题。
汉字是表意文字，其形态结构与拼音文字有很大的不同。
汉字数量众多，结构复杂，笔画繁多。
每个汉字都有其独特的形状和笔画顺序，需要学习者花费大量的时间和精力去记忆和练习。
而且，汉字中有很多形似字和多音字，容易混淆。
例如“己”“已”“巳”，“喝”和“渴”，这对于学习者的辨别能力和记忆能力提出了很高的要求。
语法方面也存在一定的困难。
汉语的语法规则与许多其他语言有很大的差异。
例如，汉语的语序比较灵活，虚词的使用也较为复杂。
汉语中的量词丰富多样，如“一只猫”“一匹马”“一条鱼”，不同的名词需要搭配不同的量词，这对于母语中没有量词概念的学习者来说是一个难点。
此外，汉语中的动词没有时态和人称的变化，而是通过时间状语和词汇来表达，这与很多印欧语系的语言有很大的不同。
词汇的积累也是一个艰巨的任务。
汉语的词汇丰富多样，包含了大量的成语、俗语、惯用语等。
这些词汇往往蕴含着深厚的文化内涵，对于外国学习者来说，理解和运用这些词汇需要对中国文化有深入的了解。
例如“画蛇添足”“狐假虎威”等成语，如果不了解其背后的故事和文化背景，很难准确理解和运用。
文化差异也会给海外学习者带来困扰。
语言和文化是紧密相连的，汉语中很多词汇和表达方式都与中国的文化传统、社会习俗、价值观念等相关。
关于对外汉字教学的调查报告
关于对外汉字教学的调查报告
随着中国的崛起和国际交流的日益频繁，对外汉字教学也越来越受到关注。
为了了解对外汉字教学的现状和问题，我们进行了一次调查。
调查结果显示，对外汉字教学存在以下问题：
一、教材不够丰富
许多学生反映，现有的对外汉字教材内容单一，难以满足他们的学习需求。
他们希望教材能够更加丰富多样，包括不同主题、不同难度等级的教材，以便更好地适应不同学生的需求。
二、教学方法不够灵活
许多学生认为，现有的对外汉字教学方法过于死板，缺乏趣味性和互动性。
他们希望教师能够采用更加灵活的教学方法，如游戏、互动等，以便更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
三、教学资源不够充足
许多学生反映，现有的对外汉字教学资源不够充足，如教学设备、教学场地等。
他们希望学校能够提供更好的教学资源，以便更好地支持他们的学习。
针对以上问题，我们提出了以下建议：
一、丰富教材内容
学校应该加强对外汉字教材的研发和更新，开发更加丰富多样的教材，以便更好地适应不同学生的需求。
二、灵活教学方法
学校应该鼓励教师采用更加灵活的教学方法，如游戏、互动等，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
三、提供充足教学资源
学校应该提供更好的教学资源，如教学设备、教学场地等，以便更好地支持学生的学习。
对外汉字教学是一个重要的课题，需要学校和教师共同努力，不断改进教学方法和教学资源，以便更好地满足学生的学习需求。
关于对外汉字教学的调查报告
关于对外汉字教学的调查报告关于对外汉字教学的调查报告一、调查目的与方法汉字是中华文化的瑰宝，也是汉语学习的重要组成部分。
然而，对外汉字教学一直备受关注和争议。
本调查旨在了解对外汉字教学的现状、存在的问题以及改进的方向。
调查采用问卷调查的方式，主要针对海外汉语教师以及学习者进行。
二、调查结果分析1. 教师角度调查结果显示，海外汉语教师普遍认为汉字教学具有重要性，能够帮助学习者更好地理解和运用汉语。
然而，教师也普遍面临着教材选择、教学方法、学习者动机等一系列问题。
教材选择：绝大多数教师表示对外汉字教学教材不足，难以满足学习者的需求，需要更加丰富和多样化的教材供选择。
同时，也有教师表示现有的教材难度过高，难以适应初级学习者的需求。
教学方法：一半以上的教师认为现有的对外汉字教学方法缺乏针对性和趣味性，难以引发学习者的兴趣和积极性。
教师们希望能够通过更加多样化的教学方法和辅助工具来提高教学效果。
学习者动机：部分教师反映，在外国学生中，学习汉字的动机相对较低，一些学生更关注口语表达能力。
这导致教师在汉字教学过程中面临着学习者态度不端正、学习动力不足的问题。
2. 学习者角度调查结果显示，学习者对汉字的态度和需求千差万别。
态度不端正：部分学习者认为汉字难以学习且无实际用途，因此对学习汉字缺乏兴趣和动力。
需求多样化：还有一部分学习者表示，他们希望通过学习汉字来进一步了解和体验中国文化。
他们认为汉字教学可以帮助他们更好地理解中国的思维方式和文化内涵。
方法选择：学习者对于学习汉字的方法偏好也有所不同。
有的学习者认为刷写字帖和电子学习工具有效，而另一些学习者则更倾向于通过课堂互动、情境对话等方式来学习汉字。
三、对外汉字教学改进的建议根据调查结果，我们提出以下改进对外汉字教学的建议：1. 丰富教材：设计更加多样化的教材，包括国学经典、课外阅读、文化讲解等，以满足学习者的不同需求。
2. 创新教学方法：开发教学工具和资源，提供趣味化的教学内容和活动。
浅谈汉语志愿者海外教学生活遇到的问题--以泰国成教委志愿者为例
效地实现 汉语教 学，是每个海外志愿者都应
该 思考 的 问题 。
浅谈汉语志愿者海外教学生活遇到的问题
以泰 国成 教委 志 愿者 为 例
【 关键词 】威 微 委；文化差异；海＊ ｌ － ｍ学
泰国是近年来 出现汉语热潮的国家之一 ， 尤 其是泰 国政府对汉语的大力支持，使泰 国 的汉语教育事业有 了高速的发展。我有幸作 为 一 名汉 语教 师志 愿 者被 派 到 泰 国 的 东北 部 地 区 呵 叻府 成教委任教。我将根 据 在 泰 国生 活 的具
体 文 化 现 象 以 及 亲 身 教 学 经 历 ， 浅 谈 汉 语 志 愿 者 在 海 外 教 学 生活 会 遇 到 的 些 问 题 ，为 以 后
一
一
的志愿 者提供参考 ， 做好心理准备 。 笔 者 任 教 的成 教 委 隶 属 于 泰 国 政
§ 府，是成人教育学
校。 成人 教育 又 可 称之 为非正规教育 ， 它 为 泰 国人 民特 别 大 是 为 那些 早 年 没有 学 受 过 正规 教 育 的人 提 供 终身 学 习 的机
一 一
汉语教 师，不少成教委学校学 习中文 的总人 表现形 式和 师 生的 交流途径是体 育教 学不 数不超 过二十人 ，汉语志愿 者赴泰传播 中文 可 或 缺 的 组 成 成 分 与 教 学 的主 要 手 段 ，在 的价值 大打折扣 ；有些学校 没有专 门的汉语 顺 利 完 成体 育 教 学任 务 与 实现 教 学 目标 过 教室和多媒体设备 ，提供的教材实用性差或 程 中起 着极 其主 要 的 作 用 。 者根本就没有教材 ，需要志愿者 自己编写教 【 关键词 】体育教 学 ；手 势语言 ；手 材， 制定教学计划 ， 这也是一个不小 的挑战。 段 化 在这种情况下 ，如何根据教学机构 的特殊性 和学生组成结构 的复杂性有针对性 的进行汉 手势语言 ，又谓体态语言 ，是指人们用 语 教 学 ，是 成 教 委 老 师 在 汉 语 教 学 中 主要 面 身体动作 、 行为举止、手势、眼神、面部表 临 的 问题 。 情表达 内心思想情感，传递、交流信息 的动 泰 国人在生活方面与中国人也有诸多不 作方式与途径。 手势语言是人的非语言系统 ， 同。比如，泰 国房屋建设相对简陋 ， 不少成 是一种社会文化现象 ， 并已 融人身教教育 。 教委老师被安排在小木屋 中居住 ，洗澡没有 体育教学是一个动态教育过程，身体练 习是 热水器 ， 得用凉水 ，还有的志愿者家 中连淋 主要教学 内容与任务，也是教学的主要手段 浴头都没有，需要用大桶储 水 ，然后用水舀 和 形 式 ，教 学 过 程 和 效 果 子冲洗 ，这与国内的生活条件相比，确实会 大都以动作的形式表现 出 产生一定的心理 落差 ，需要时间调整心态和 来。普通 高校体育教育实 适应环境；并且泰 国大部分地区处 于热带 ， 为身教的高级形态与具体 常年高温闷热 ，有些志愿者家中没有 空调 ， 形式 ，如果手势语言在体 只能用电风扇调节温度 ，这让多数来 自中国 育教学 中，作 为师生课堂 东 北 部 的 成教 委教 师 难 以忍 受 ；还 有 的志 愿 中的 联 系 方 式 、途 径 和 主 者老师学校位 置偏远 ，交通不方便 ，每次 出 要的教学手段广泛应用并 门要先在路上拦顺风车到数公里以外 的一个 不断创新，必将 在活跃课 等车点 ，再转 车去其他地方 ；还有个别成教 堂氛围、提高教学效果与 委老师教学地 点不 固定 ，除了第一个月在首 质量等方面作用显著 。 府工作 ，首府相 当于 咱们的省会 ，之后下到 手 势 语 言 在 体 县里 ，一个月换一个县 ，刚适应了环境就又 育教学 中的作用 要换到新的环境 ，最痛苦的是有些县通讯都 （ １ ）吸引 学 生 注意 不便 ，没有网络 ，不能打电话 ，联络不到亲 力。体 育活动大 多在户外 人和朋友 ，那种 孤单和寂寞真得是很难受 ； 进行 ，通过身体 活动来掌 在饮食方面 ， 泰国人喜欢用刀叉 ， 很少用筷子， 握体育的基本知识、基本 食物多以甜辣 为主，初到泰国很多老师感觉 技术和技能。因此，教师 吃不惯泰国菜；饮水时喜欢加超多的冰，一 在使用语言 、组织教学 、 杯水至少七成冰 ， 需要锻炼肠 胃的承受能力； 向学生传授知识的同时， 在宗教信仰方面，泰 国人信佛 ， 喜欢 每天诵 也必须伴随着表情、手势 经， 也有同事会热情地邀请你去寺庙做礼拜； 和姿态等动作，教师精神 每天晚上六点电视里会播放 国歌 。听到国歌 振奋 、情真意切、眉 飞色 时不论在做什么都要停下直到歌曲结束，否 舞、以姿助讲 ，学生则 注 则会被视为对国王的不尊重。学会适应艰苦 意集 中、思维敏捷、记忆 的生活条件和尊重泰 国的文化是每一个志愿 深 刻 、易 于 产 生情 感 上 的 者教师都需要 面临的问题。 交流 ，能把学生的注 意力 文化适应是一个漫长的过程 ， 贯穿海外 牢牢地吸引到教学内容上 志愿者工作的始 终。我觉得作为泰国成教委 来。 的志愿者 ，更要努力加强跨文化适应能力 的 （ ２）调 节 情姜大 感。身 ∽ １ ７ 贵 州省 大方 县瓢井中学 贵州 大方 凌 培养 ，抓紧时间利用 当地的有利语 言环境提 为体育教师要善于利用手 高说泰语的能力，加强教学基本功的训练， 势 语 言 协 调 师 生 关 系 ，使 注重个人素质的培养 ，从心理上理解 和接受 学生在融洽、和谐 的课堂 当地 的不同文化，并且在行动上尊重当地 的 氛 围里愉快地接受教育， 文化和习俗。只有这样才能提高跨文化交 际 让学生 “ 亲 其 师 而信 其 能力 ，更有效地进行跨文化交际和教学。本 道” ，实现教学优化。譬喻课 堂上教师面带 文从教学和生活两个方面浅谈泰国成教委 志 微笑、和谐可亲，会起到感染 、鼓励 、教育 愿 者 可 能 会 遇 到 的一 些 问题 ，希 望 能 够对 以 的目的 ； 教师在评价学生完成动作质量时， 后的成教委志愿者有所帮助。 需要翘首 以待 ， 增进积极 的情感交流 ， 对学 参 考 文献 ： 生施加心理影响，使学生产生强烈的情感体 ［ １ ］ 毕继万 ． 跨 文化非语 言交 际 ［ Ｈ ］ ． 外 验 ，甚 至产 生共 鸣 。 语教学与研究出版社 ，１ ９ ９ ８ （ ３ ） 美育的 功能。体育教学重基本技 ［ ２ ］ 杜 宗景，缑广则 ． 泰国汉语教 学问题 能训练 ，以身体活动为练习方式 ，意在对学 分析及对策 ． 经济与社会发展 ，２ ０ １１ 生进行健体 、促美 、达到身心全面发展的教 ［ ３ ］ 苟承 益 ． 谈 对 外汉 语 教 师 的综 合修 养 育。教学中体育教师健康匀称的体魄、优美 ［ Ｊ ］ ． 成都大学学报 ，１ ９ ９ ９（ ３） 的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱 的神情、 ［ ４ ］ 林浩业 ． 浅谈泰 国汉语教学现状及其 大方的仪表 以及敏捷 、熟练、协调和优美的 对汉语教师 的要求 ． 湖北广播 电视大学学报 演示性操作等 ；从理论 内涵上看 ， 手势语言 ［ Ｊ ］ ，２ ０ ０ ７ （ １ １ ） �． 嚣 会。今年是国家汉办
海外汉语教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着中国国际地位的日益提高，汉语学习热在全球范围内迅速升温。
为了响应国家对外汉语教学领导小组的号召，推动汉语国际传播，我们组织了一支汉语教学团队，赴北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院进行海外汉语教学实验。
本次实验旨在探索海外汉语教学的有效模式，提高汉语教学质量和学生学习效果，同时增进中外文化交流。
二、实验对象与方法1. 实验对象：本次实验对象为北马其顿共和国圣基里尔麦托迪大学孔子学院的学生，共计100名学生，年龄在18-30岁之间，学习汉语的时间从几个月到几年不等。
2. 实验方法：- 问卷调查：通过问卷调查了解学生的汉语学习背景、学习动机、学习效果等。
- 课堂观察：观察教师的教学活动，评估教学方法的适用性和教学效果。
- 访谈：与学生和教师进行访谈，了解他们对教学活动的看法和建议。
- 教学测试：定期进行汉语水平测试，评估学生的学习成果。
三、实验内容1. 教学内容：- 汉语基础知识：语音、词汇、语法等。
- 汉语口语表达：日常对话、情景模拟等。
- 汉语写作：应用文写作、散文创作等。
- 汉文化知识：中国历史、文化、习俗等。
2. 教学方法：- 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际运用中学习汉语。
- 任务型教学法：设计具体的任务，引导学生通过完成任务来学习汉语。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
- 多媒体教学法：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果：- 学生对汉语学习的兴趣较高，学习动机明确。
- 学生对教学方法较为满意，认为情境教学法和任务型教学法有助于提高学习效果。
- 学生对教师的教学态度和能力给予了较高评价。
2. 课堂观察结果：- 教师能够根据学生的实际情况调整教学策略，教学效果良好。
- 学生在课堂上积极参与，课堂气氛活跃。
3. 访谈结果：- 学生认为，通过本次实验，他们的汉语水平有了显著提高。
- 教师表示，本次实验有助于提高他们的教学水平，拓展教学思路。
_汉语热_背景下海外中小学汉语师资的现状与对策分析
从上世纪九十年代中期开始，特别是进入二十一世纪以后，随着中国综合国力的增长和国际地位的提高，汉语在全球的影响力迅速提升，学习汉语的外国人也急剧增加，许多国家都纷纷出现了学习汉语的热潮。
法国的汉语热从巴黎街头的一则广告就能体会到：“学汉语吧，那意味着你未来几十年内的机会和财富。
”美国大学理事会主席卡珀顿大声疾呼：“今天，到了人们讲汉语的时候了。
”在印度尼西亚的一些地区，人们甚至提出了“汉语学习要从娃娃抓起”的口号。
据统计，目前海外学习汉语的人数已超过3,000万，根据国家汉语国际推广领导小组办公室预测，到年，这一数字将达到亿。
汉语正逐渐20101跃升为在全球可能仅次于英语的新强势语言，其国际化的趋势日益明显。
一、海外中小学汉语教学方兴未艾近年来，随着全球汉语热的高涨，海外汉语教学也呈现出普及化、大众化、教学对象低龄化、教学层次多样化等特点。
汉语课程在许多国家已渗透到整个国民教育体系，特别是中小学汉语教学发展势头迅猛，可谓方兴未艾。
在美国，年公立中小学只有余所学校2004200的万名学生学习汉语，到年已分别达到了22006多所、万人。
另外还有所中学希望开设60052,400中文课程（大学先修课程）。
美国西部的犹他AP 州更是颁布法令，要求全州的公立中学把中文作为必修课程。
据法国中文教学督学白乐桑介绍，中文已成为法国中学教育中发展最快的外语。
近十年，汉语作为第一外语在法国中学的增长率超过，作为第二外语则增加了。
截至75%170%2008年月，法国学习汉语的中小学生己达万人，4 1.2其中教汉语的小学达多所。
德国许多州已经1,000把中文作为中学会考科目，英国教育部年也2004把中文列入了英国中学外语教学课程，并支持制定了中学汉语教学大纲。
在亚洲，日本一直是汉语教学最热的一个国家，近年来中文也越来越受到日本高中生的青睐，选择学习中文的日本高中学生正在不断增加。
到年月日止，共有200751612所公立高中、所私立高中，合计所高中的207819名高中生选修中文，比年的所高中21,2642004553增加了。
海外汉语中小学教育
然而，海外汉语中小学教育仍面 临诸多挑战，如师资力量不足、 教材不统一、教学质量参差不齐 等。
海外汉语中小学教育的未来趋势
趋势
未来，海外汉语中小学教育将更加注 重教学质量和标准化建设，加强与国 内教育的交流与合作。
展望
随着中国经济的持续发展和中外交流 的深入，海外汉语中小学教育有望在 未来获得更大的发展机遇。
案例二：澳大利亚某中学的汉语教学案例
总结词
以需求为导向设置课程，注重学生的个体差异，充分 利用现代化的教学技术和手段，建立与当地社区的合 作关系。
详细描述
该案例中，学校根据学生的需求和兴趣设置课程，注 重学生的个体差异，采用分层教学和个性化辅导等方 式，满足不同学生的学习需求。同时，学校还充分利 用现代化的教学技术和手段，如在线课程和虚拟现实 等，提高教学效果和学生的学习兴趣。此外，学校还 与当地社区建立合作关系，组织学生参加社区活动和 实地考察等，增强学生的跨文化意识和语言运用能力 。
研究展望
深入研究海外汉语中小学教育 的特点和规律，总结成功的案 例和经验，为进一步发展提供
参考。
加强教师队伍的培养和建设， 提高教师的专业素质和教学能 力，以满足汉语教育的需求。
针对不同国家和地区的特点和 需求，开发适合当地学生的教 材和教学方法，提高汉语教育 的针对性和实效性。
加强与当地教育机构和社区的 合作，扩大资源共享和交流， 为汉语教育提供更多的支持和 帮助。
02 海外汉语中小学教育的意 义与价值
海外汉语中小学教育的文化价值
文化传承
海外汉语中小学教育不仅是教授语言，更是传播中华文化的重要途径。通过教育，可以让 海外学生更深入地了解和认识中华文化，促进中外文化的交流与融合。
全身反应法在海外中小学汉语教学中的实践与反思
全身反应法在海外中小学汉语教学中的实践与反思近年来，海外中小学汉语教学已经变得日新月异，鼓励学生学习汉语、了解中国文化的目标正在变得越来越重要，也有更多的汉语老师正在加入教学这一职业。
在最近几年，全身反应法被提出，并已在海外汉语教学领域中受到很多的重视和发展。
接下来，我将通过对全身反应法在海外中小学汉语教学中的实践和反思来进一步探讨这一话题。
使用全身反应法是为了让学生的语言学习更加活泼、有趣、有效。
另外，在教学过程中，学生们可以更容易地与老师互动，学习更全面而且更有效率。
首先，在汉语教学中广泛使用全身反应法，可以使学生更加面对面互动。
比如，学生可以通过举手让老师知道他们正在说什么，或者可以通过动身分别说出汉语中的不同语句。
此外，通过大声朗读课文，也可以使学生有机会加强语音的理解。
在海外中小学教学实践中，我发现学生们对于全身反应法的学习效果十分满意：学生们有了建立语言的机会，学习的情绪也变得非常活跃，使学习的过程也更有趣；学生听课时也更有耐心，且能够更加集中精力；学生口语也有所提高，对中文学习有着认真敬业的态度。
然而，在使用全身反应法时也需要注意几点：首先，教师应该说清楚和考虑到学生的英文能力，学生可能会会遇到理解的困难；其次，学生可能会过度投入，教师应理智设计教学活动，让学生在学习中避免疲惫；此外，还要留意班级纪律，要让学生注意言行，遵守课堂纪律，不能混乱教室气氛。
总的来说，全身反应法可以为海外中小学汉语教学带来更多有趣和有效的探索。
全身反应法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效果，使课堂活动更有趣、更适宜学生，从而达到最大化教学效果的目的。
因此，在使用全身反应法的过程中，教师要搭配有效的教学设计，结合合理的话题和教学内容，从而使全身反应法在海外中小学汉语教学中更写的有效应用。
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从挪威的中文教学状况看海外中文教学的得
与失
摘要：挪威的中文教学分官方办学和民间办学。
奥斯陆大学是官方办学的代表，其成功经验是由政府资助学生到中国学习中文、充分利用多媒体教学和网络资源；不足之处是中文师资短缺、学习时间不能保证和缺少语言环境。
民间中文学校的成功经验是多数学生在家庭中有较好的中文学习氛围，不足之处是师资短缺、学习时间不足、外部语言环境不好、语音受方言的影响较大和汉字书写、中文阅读和写作能力的不足。
解决上述不足的方法有：积极派出对外汉语教师、加强对海外中文教学的专业性指导和教师培训、提供资金支持、大力推进汉语教学网络的建设和加强适应海外汉语教学的教材编写工作。
关键词：挪威中文教学；海外中文教学
Abstract: In Norway, Chinese teaching is operated by both governmental and non governmental schools. The University of Oslo is one of the representatives of the governmental Chinese teaching organizations, whose success is realized by subsidizing students to study in China and making full use of multimedia and internet in teaching. Its deficiency lies in the shortage of teachers, study time and language environment. On the contrary, the success of non governmental schools is
due to the students' good learning environment at home, while their deficiency also lies in the shortage of teachers, study time, poor language environment outside, bad influence by local accents, and poor capacity in Chinese reading and writing. To conquer these problems, several solutions are presented in this paper, such as sending more Chinese teachers abroad, reinforcing professional training, subsidizing and establishing Chinese teaching networks, and improving the quality of textbook compiling.
Key words: Chinese teaching in Norway;Chinese teaching abroad
挪威的中文教学在蓬蓬勃勃地开展着，其中有很多的成功经验，也有一些不足之处。
从挪威的中文教学状况，我们可以窥到海外中文教学的一般状况。
笔者以挪威的中文教学状况为切入点，分析其得失，并提出解决海外中文教学中存在问题的方法。
一、挪威的中文教学状况
在挪威，中文教学的途径主要有两种：一是官方的综合性大学，二是民间的中文学校。
（一）官方的综合性大学
教授中文的官方的综合性大学以奥斯陆大学的历史最为悠久。
中文部从1966年起开始开设中文课，迄今已有42年的历史。
中文部的学位设置包括本科、硕士和博士。
中文部的学生总数也在逐年增加。
（二）民间的中文学校
民间中文学校有挪威中文学校和奥斯陆中文学校两所。
挪威中文学校创办于1995年，校长是袁军女士。
挪威中文学校以中国大陆的教学体系为教学对象，主要讲授汉语拼音和简体汉字系统，所使用的教材来自中国大陆。
挪威中文学校开办以来，从开始时的两个班级发展到了现在10个中文班、一个民族舞蹈班、一个成人电脑班、一个成人基础英语班和一个成人太极拳班。
［1］挪威中文学校在弘扬民族文化方面发挥了积极的作用。
挪威中文学校的学生年龄差别很大。
最小的还不到6岁，最大的已有46岁，大多数学生的年龄在6岁到16岁之间。
中文学校的学生大多数来自华人子弟，也有来自越南、韩国、南斯拉夫、挪威家庭的小孩和成人。
挪威中文学校现在使用的教材是由暨南大学华文学院专为海外中文教学编写的教材《中文》，并将华语教学出版社出版的《中国语文》和北京中国语言文化大学编写的《汉语》作为辅助教材。
奥斯陆中文学校由来自台湾的移民创办和管理。
它以中国台湾的教学体系为教学对象，讲授通用拼音和繁体汉字系统，使用的教材来也自中国台湾。
学生的构成情况和挪威中文学校大致相当。