近五年来对外汉语词汇教学研究综述
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评
当今，汉语已经成为最重要的世界语言，作为一门国际语言，汉语在欧洲、美洲和亚洲等地方都有着广泛的使用者。
随着汉语的广泛传播，越来越多的人们开始把汉语作为第二语言学习，而汉语词汇教学便成为学习汉语的重要组成部分。
对外汉语词汇教学的研究至今已有大量的论文、书籍及文献，涉及到各个方面的内容，包括课程设计、教学方法、教材编写及词汇学习技巧等。
一方面，课程设计方面，在进行汉语词汇教学时，要从教育思想、课程理念、教材形式和教学内容这几个关键点进行课程的设计，充分考虑学生的兴趣特点，将汉语语言文化特点充分融入教学过程，激发学生的汉语学习个性化需求，提高学生的语言学习能力和学习兴趣。
另一方面，教学方法上，ティ大学的Han曾提出用记忆、逻辑和感性三种记忆方法来帮助学习者更好地记住汉语词汇，而随着对外汉语教学手段日益普及，也出现了很多新的教学理念和方法。
例如“有声汉语”、“海洋汉语”等，都是利用视觉和听觉环境，使学习者更容易接受汉语词汇和文化，达到短期内记忆汉语词汇的目的。
此外，在教材编写方面，重要的是要结合学习者的汉语水平及学习目标，进行词汇覆盖面的合理设计，避免学习者无法理解的混乱的词汇表达。
此外还要考虑词汇的多样性、拓展性等特点，以此来丰富学习者的汉语词汇量，同时让学习者在掌握词汇的同时提高语言的运用能力和实际应用水平。
最后，学习汉语也要注意科学有效的词汇学习技巧，例如定期复习、关联记忆、背诵等，另外，学习者还可以利用计算机辅助系统来加深印象，以便于更好地学习汉语。
总之，对外汉语词汇教学是当前非常重要的一个课题，学习者要掌握其中的基础理论和实践知识，采用多种有效的学习策略，运用多元化的学习方法，多接触汉语学习环境，以期更好地学习和掌握汉语。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。
目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。
对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。
现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。
正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。
我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。
介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。
学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。
二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。
所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等，在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。
如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。
这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。
在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。
文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
三，从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。
词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评随着社会的发展，中文在国际上的使用也越来越广泛，许多国家都开始研究对外汉语词汇教学，形成了一个独特的语言文化系统。
国内出版的专业词汇教科书随之涌现，其中一种是《对外汉语词汇教学》，近几年来已成为国内外多个高校本科、研究生课程的重要参考书，开设对外汉语教学的学校也不断增加。
《对外汉语词汇教学》的内容主要集中在汉语词汇的讲解和练习上，分为三个部分：基础词汇、拓展单元和词汇识记方法。
为帮助学生正确掌握词汇，每一部分都配有测试学习，注重学生的自主性学习，充分发挥学生训练词汇能力的作用。
《对外汉语词汇教学》一共有九种单元，分别是名词单元、谓语动词单元、形容词单元、疑问词单元、介词单元、副词单元、连接词单元、词组单元和动词短语单元。
从词汇的掌握来看，单元的设置合理，词汇的讲解清晰明了，为学生的词汇训练提供了全面的参考，可以帮助学生更好的掌握汉语词汇。
另外，为了提高学生的记忆效率，《对外汉语词汇教学》给出了词汇训练的技巧，自主学习词汇的方法，运用搭配法、换位法、类比法来记忆词汇。
其中最有特色的是拆分词法，即分解词的构成，如将“夏天”分解为“夏+天”，这种方法可以帮助学生更好地掌握词汇并形成语言习惯。
归纳而言，《对外汉语词汇教学》在研究上取得了良好的结果，教材内容丰富，对学生词汇训练及习惯形成有着重要的促进作用。
在对外汉语词汇教学研究中具有重要的意义，其研究和教学经验可以为教师和学生提供参考。
但是，由于教师和学生在词汇训练中的实践能力有限，在运用词汇的过程中经常会出现不规范的情况，所以教师在教学中，要结合实际情况，注重对学生进行有针对性的指导。
此外，教师还应提供相应的语言背景知识，让学生更好的理解词汇的意义，使他们更准确的掌握词汇。
综上所述，《对外汉语词汇教学》是一本有价值的参考书，通过它，学生可以更好的了解汉语词汇，帮助学生更加深入地掌握词汇和使用词汇。
当教师将其研究成果和教学经验与丰富的实践能力结合起来，学生就可以更加轻松地学习汉语词汇，使自己掌握词汇，并形成良好的汉语习惯。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述一、国内外汉字教学的研究现状（1）学科发展概述中国的汉字教学研究可以追溯到20世纪50年代，当时国内的汉字教学还是以传统的记忆法为主，缺乏科学性和系统性。
70年代以后，汉字教学逐渐重视理论研究，同时开始形成教材编写、教学方法的研究，逐渐走向规范化、科学化。
80年代以后，国内汉字教学进入繁荣期。
教学研究已经日臻专业化、学科化。
国内出现了一批知名的教学专家，如珞珈山汉字研究所的沈自尹、王力卓教授等。
（2）主要研究内容国内的汉字教学研究重点围绕教学内容、教学方法、教学效果等方面展开。
其中，教学内容的研究主要集中在汉字识读、书写、用法等方面。
在教学方法研究方面，从传统教学方法到现代教学方法的探索，从基础识字教学到汉字文化教育的研究，都得到了广泛的关注。
在教学效果方面，研究者主要从学习者的识字量、识字能力、学习兴趣等方面进行了探讨。
在海外，中国文化的普及和汉语国际化的影响下，越来越多的外国人开始学习汉字。
与此同时，大量的汉字教材和教学方法也开始出现。
从20世纪六七十年代的抢救传统汉字，到后来的新汉字运动，发现海外对汉字的关注和研究逐步升温。
一些国家和地区的学者、教育机构在汉字教学方法、汉字学习过程等方面进行了详细的研究，并发表了一些重要的论文和著作。
在教学方法方面，除了传统的单纯记忆外，还提供了其他一些独特的教学方法，如基于形式、形音代码等方面的研究。
二、汉字教学存在的问题与展望1. 主要问题（1）教材单一化：国内外很多教材大量重复、过于简单，缺乏足够的系统性和深度，把汉字教学降低为信息传授，在口语教学中扮演了次要角色。
（2）教学模式单一化：传统的教学模式可能会使一些学生产生厌烦情绪，影响汉字学习的兴趣和积极性。
（3）教学效果不尽如人意：因为汉字本身就具有一定的难度，学习难度高，汉字学习的效果也是十分有限的。
学生容易出现记忆混淆，错写错读等等问题。
2. 展望与建议（1）教学内容更加全面：在教材编写上，应充分考虑同学们的学习水平，不仅要重视教学形式，更重要的是注重教学内容的深度和广度。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评随着世界经济一体化的加快，中国汉语作为世界上最重要的语言之一，受到了越来越多的外国人的关注。
作为一种外语，掌握它的词汇是掌握一种语言的最基本的要求，因此对外汉语词汇教学也受到了越来越多的重视。
本文就对外汉语词汇教学研究作一述评，旨在探究如何进行更有效的对外汉语词汇教学。
首先，要明确汉语词汇教学的定义和特点。
一般认为，汉语词汇教学是指通过对学生的认知过程，训练学生掌握汉语常用词汇的教学过程。
其特点是：一是要让学生形成词汇储备；二是注重教学策略的运用；三是要建立起良好的词汇认知框架。
其次，要讨论如何进行有效的汉语词汇教学。
根据认知语言学的理论，学习者在学习一门语言时，应具备特定的认知技巧，才能达到最佳效果。
因此，在汉语词汇教学中，教师应根据学生的不同程度，采取不同的认知技巧来帮助学生更好地掌握词汇。
首先，要教给学生学习汉语词汇所必须的基本知识，例如熟悉汉字的认读、拼音和汉字的书写规则、基本的语音特征等，以便学生能够准确发音。
其次，要在教学过程中注重培养学生的自学习能力，让学生发现规律，建立汉语词汇的认知模式，从而达到更高的效果。
此外，还要用有趣的法则、生动的示范材料、特别的游戏等，以活跃学习气氛，吸引学生的兴趣，激发他们对词汇学习的热情，从而促进他们更好地掌握词汇。
最后，在对外汉语词汇教学中，要及时、准确地评价学生的学习情况，及时发现学生的学习难点，指出解决的办法，才能更好地实现汉语词汇教学的有效性与实效性。
综上所述，对外汉语词汇教学研究是一个复杂的过程，需要综合运用认知语言学和多种教学策略，搭配教材，根据学生的不同特点和学习情况，制定出有针对性的教学方案，以促进学生更好地掌握汉语词汇。
只有在以上这些方面准备充分，才能够实现真正有效的汉语词汇教学。
对外汉语词汇语义网络研究综述
对外汉语词汇语义网络研究综述引言随着中国的崛起和国际地位的提升，学习和教授中文作为第二语言的需求不断增加。
对外汉语教学的发展也变得越来越重要。
而对外汉语词汇的学习和教学则是其中至关重要的一部分。
词汇是语言的基本组成部分，而词汇的语义理解直接影响着语言学习者的表达能力和沟通能力。
本文旨在对外汉语词汇语义网络的研究进行综述，探讨其在对外汉语词汇教学中的意义和应用。
一、对外汉语词汇语义网络的概念和特点对外汉语词汇语义网络是指描述汉语词汇之间语义关系的网络结构。
在这个网络中，词汇之间通过不同类型的语义关系相互连接，构成一个复杂的、动态的网络系统。
这种网络系统的建立可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语词汇之间的语义关系，提高词汇的学习效率和应用能力。
1. 多样性：汉语词汇之间的语义关系多种多样，如同义关系、反义关系、属于关系、部分-整体关系等等。
这种多样性使得词汇的语义网络非常丰富多彩。
2. 动态性：随着语言和文化的发展，词汇的语义也会发生变化，因此词汇的语义网络也是一个动态的系统，需要不断地更新和调整。
3. 跨文化性：对外汉语教学涉及到不同背景的学习者，因此词汇的语义网络需要考虑到不同文化背景和语境的影响，以便更好地适应学习者的需求。
近年来，对外汉语词汇语义网络的研究逐渐受到了重视，相关学者在这一领域进行了大量的研究和实践。
他们致力于构建更加完善的对外汉语词汇语义网络，以提高对外汉语词汇教学的效果。
1. 语义关系的研究：对外汉语词汇的语义网络研究涉及到多种语义关系的探讨。
学者们通过对词义、搭配、义项、句法等多个方面的分析，研究同义词、反义词、上下位词、关联词等不同类型的语义关系，形成了较为完整的语义网络体系。
2. 语义标注与语义推理：随着人工智能和语言技术的发展，语义标注和语义推理成为了对外汉语词汇语义网络研究的热点。
研究者们通过大数据分析和计算机模型技术，不断完善和优化对外汉语词汇的语义推理和语义标注系统，以提高语义网络的准确性和丰富性。
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。
词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。
词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。
本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法比较法通常多用作同义词的辨析中。
采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。
例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。
但是蔑视的程度明显要高于轻视。
还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。
有的同义词的范围的大小不同。
例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。
还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。
例如：树林和树、书籍和书、河流和河。
还有同义词所搭配的对象不同。
充足和充沛都表示足够的意思。
但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。
阳光充足、食物充足。
充沛搭配对象多是比较抽象的事物。
精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。
比如：成果结果后果都存有结局的意思。
但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。
除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。
妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。
但是这两个词的词性是不同的。
深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。
如：你分析得很透彻。
还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。
深入是动词，有达到事物内部的含义。
如：这句广告语深入人心。
二、轻易法直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。
采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。
这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。
大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。
例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评随着汉语在国际上越来越受重视，越来越多的人开始学习汉语。
汉语的词汇是学习汉语的重要基础。
在汉语的学习中，由于受到语言的不同性质和学习者的不同背景、特点影响，对外汉语词汇教学研究也在不断发展，形成一系列更为高效的教学模式。
首先，要说的是词汇的输入。
这个阶段的目的是帮助学习者掌握汉语的基本词汇，也就是建立最基本的语法和句子结构。
一般是通过传统的比较教学方法，以学习者母语为基础，将汉语词汇与之对应，对比两种语言的不同部分，使学习者通过联想，比较和分析，以及记忆训练来储存和复习词汇。
其次是语法结构输出。
这一阶段利用情景教学和语用教学两种方法结合，帮助学习者正确使用不同的句法结构，促使学习者在实际的交际中，正确、富有创意地运用汉语语法和句子结构，以强化对汉语的掌握。
最后是语境输出，也就是让学生的词句在某种语言环境下得以使用。
这一步要求学习者能灵活运用已学语言知识，在有意义的上下文中建立起新的语言环境，深化对汉语理解，进一步拓展汉语表达能力。
总而言之，对外汉语词汇教学研究通过输入、输出两个阶段实现了学习者掌握汉语的目的。
在输入过程中采用的主要是比较教学方法，帮助学习者掌握必要的汉语词汇和语法，在输出阶段则通过情景教学和语用教学，帮助学习者熟练灵活运用汉语表达，达到能够流畅交流的目的。
此外，对外汉语词汇教学研究还特别强调了使用媒体技术教学中的多媒体计算机辅助教学（CAI）以及在线学习等技术。
利用互联网技术，可以让学生在国外和国内联网学习，在任何地方领取教育，有效降低教学成本，提升教育质量和效率，并且可以利用多媒体和互动环境来更有效地教授汉语，从而取得更好的教学效果。
总之，当前对外汉语词汇教学已经形成一套完备、灵活的教学模式，并且把多媒体技术融入到汉语词汇教学中，取得了良好的教学效果，但是也不可否认，这种教学模式虽然能够帮助学习者快速掌握汉语，但也存在一些不足，例如对汉语文化的认识不够深入、缺乏语言的情感性，等等。
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教学理论的 自觉思考 以及对 比、 普遍联 系等研究方法的有效运用上 ； 存在 的主要缺憾 表现在研究 内容不 深人 、 研究方 法单一ห้องสมุดไป่ตู้， 定量研 究重视不够 ， 体研究与应用研究 的结合不 充分 等方面 。 本 ［ 关键词 ］ 对外汉语 ； 词汇教学 ； 教学方法 ； 就和缺憾 成
近五年来人们对词汇教学的重要性有了更深 刻的认识 ， 几乎每一篇关 于词汇教学 的论文 中都 谈 到 了词汇 教学 的重 要性 。这 些 文章从 不 同侧 面 论证了词汇教学在对外汉语教学 中举足轻重的地
位。
杨惠元先生从词汇教学与句法教学 的关 系角 度提 出“ 强化词语教学 ， 淡化句法教学”他认 为 ： ， “ 所谓 ‘ 强化词语教学’是说在整个对外汉语教学 ， 中， 词语教学 自始至终都应该放在语言要素教学 的 中心位 置 。＿ ”】 何 干俊 和 陈贤 纯两 位先 生从 造成 留学 生 学 习 汉语困难的主要原因来阐释词汇教学在汉语教学 中的关键作用 。何先生指出：留学生觉得汉语难 “ 学 、 记 ， 至 最 终 放弃 学 习 ， 大 程 度 上是 因为 难 甚 很 词汇 的问题 。词 汇 教学 在语 言教 学 中 占有 重 要 的 地位 ， 服务于培养留学生的听、 、 、 写 读 说的语言技 能。＿陈先生认为 ， ” ２ 对外汉语教学从总体上效率 比较低的原因主要是词汇量 的问题没有解决 ， 词 汇量 不 足是学 生汉 语交 际 时遇到 的最大 困难 。 Ｉ 【 张若莹先生从 中高级汉语学 习的特点 出发表 明： 进人 中高级阶段 的学习者， 在用第二语言表述 和传达信息时， 往往是词汇偏差影响了他们 的准 确表 达 ， 而不 是 语 法 及 其 它 。因 此 迫切 需 要 一 套 行之有效的词汇教学方法进行中高级阶段 的词汇
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２０ 年 ３ ０６ 月 第 ４卷第 ２ 期
云南师范大学学报 （ 对外汉语教学与研究版）
Ｍ ａ． ０ ６ ｒ ，２ ０
Ｖｏ． ． １４ Ｎｏ ２
近 五 年 来 对 外 汉 语 词 汇 教 学 研 究 综 述
刘智伟 任 敏 ，
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收稿 日期 ：Ｏ ４ ５ ４ ２ Ｏ —０ —２
作者简介 ： 智伟 （ ９ ８ ， ， 刘 １６ 一）女 河北邯郸人 ， 北京师范大学讲师 ， 博士 ， 研究 方向为对外汉语教 学研究 。
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第 ２期
刘智伟等 ： 近五年来 对外汉语词汇教学研究综述
中圈分类号 ： Ｈ１５ ９
文献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ： １７ —１０ （０６０ 一Ｏ ６—０ ２ ３６２０ ）２ ０４ ５ ６
一
、
＿沈履伟先生也认为 ：在高级阶段 ， 言习 ］ “ 语 对外汉语 词汇教学研究 的主要内容 教学。４
（ ） 词汇教 学 重 要性 的认 识 一 对
・６ ・ ５
李珠先生将初级 阶段 的综合 课分为 两个 阶 段， 认为第一阶段应侧重语法教学 ， 第二阶段侧重 词 语教 学 ， 音 教 学 贯 穿 始终 。他 针 对 特 定 教 学 语 阶段特定课型的词汇教学 特点提 出了 自己的看 法， 认为初级阶段综合课 的词语教学应 当遵循下 列原则 ： 首先 ，词语教学应与语境挂钩， “ 避免脱离 特定的语境 ， 孤立地大讲某个词语 的用法。其次， ” “ 词语教学与语 法教学结合 。第 三，词语教学应 ” “ 以培养学生语段篇章能力为 目 。Ｅ 标 ”］ ｓ ２针对不同教学 阶段进行的词汇教学研究 ． 上文提到的李珠先生的文章是结合综合课这 特定课型来探讨初级阶段词汇教学特点的。 陈贤纯先生则将词语 的集 中强化教学作为中 级阶段的主要任务 。作者分析了语言习得的认知 过程 ， 对中级阶段 的词汇教学 改革提 出了大胆设
得者掌握的汉语 词汇的多寡 ， 了提高学生交 际 成 水 平 的关键 。＿ ”５ ］
齐春红先生从认知语 言学理论的角度对词汇 教学的关键作用进行了理论阐释 ， 运用结构假说、 隐喻 理论 、 完形 心 理 学 理 论 阐明 了词 汇教 学 有 助 于在学生头脑 中形成语义的整体化、 网络化 、 更有 利 于语 言 项 目的识 记 、 编码 、 贮存 和 提取 。６ ＿ ］ 总之 ， 词汇教学在对外汉语教学 中所 占据的 重要位 置已被越来越多的人所认识 ， 人们不仅从 表面上分析词汇教学在对外汉语教学中的重要作 用， 而且从理论上来阐释这一问题 ， 开始关注有关 词汇 教学 深层 问题 ， 讨有 效 的教学 方 法 。 探 （ ） 二 针对 不 同课 型 、 同教 学 阶段 、 同 国别 不 不 进行 的 汉语词 汇 教学 研 究 这 一 阶段 词 汇 教 学研 究 开 始 针对 不 同课 型 、 不同教学阶段及不同国别的词汇教学的特点来进 行， 这使得词汇教学研究有 了更强的针对性 。 １针对不 同课 型进行盼词汇教学研究 ． 刘颂 浩 先生 对 阅读课 的词 汇训 练 重点 和训 练 方式进行了深入探索 ， 一反 以往对外汉语教学历 来 比较重视虚词 的传统 ， 他指 出： 阅读课词汇训 “ 练 的重 点应该 是 实词 而不 是 虚词 。他 在 总结对 外 ” 汉语 词 汇教学 经 验 的基 础 上 ， 收 了英 语 词 汇 教 吸 学理论 ， 提出了一 套较为系统 的阅读课词汇训练 方法 ， 这些方法分别为 ： 辨认 、 联想 、 搭配 、 评价和 总结 。］ ［