对外汉语词汇教学研究综述
对外汉语词汇教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
通过分析词汇教学的现状，提出提高词汇教学效果的建议，旨在为对外汉语教学提供有益的参考。
一、引言词汇是语言的基础，对外汉语教学中的词汇教学尤为重要。
词汇教学的质量直接影响着学生的语言运用能力。
本文将从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
二、对外汉语词汇教学的理论基础1.词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言表达的基本单位。
对外汉语教学中，词汇教学的重要性体现在以下几个方面：（1）词汇是语言表达的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的语言表达。
（2）词汇是提高学生语言运用能力的关键。
丰富的词汇量有助于学生更好地理解和运用语言。
（3）词汇是提高学生听力、阅读、写作和口语能力的基础。
2.词汇教学的原则（1）实用性原则。
词汇教学应以学生的实际需求为导向，注重词汇的实用性。
（2）系统性原则。
词汇教学应遵循语言发展的规律，注重词汇的系统性。
（3）层次性原则。
词汇教学应从易到难，由浅入深，分层教学。
（4）交际性原则。
词汇教学应注重培养学生的语言交际能力。
三、对外汉语词汇教学实践1.词汇教学的方法（1）直观教学法。
通过图片、实物、动作等直观手段，帮助学生理解词汇的意义。
（2）对比教学法。
通过对比汉语和母语词汇的异同，帮助学生掌握汉语词汇。
（3）语境教学法。
在具体的语境中学习词汇，提高学生的语言运用能力。
（4）游戏教学法。
通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。
（5）多媒体教学法。
利用多媒体技术，丰富词汇教学手段，提高教学效果。
2.词汇教学的内容（1）基本词汇。
基本词汇是汉语词汇的基础，包括日常生活、工作、学习等方面的常用词汇。
（2）专业词汇。
针对不同专业领域，教授相关词汇，提高学生的专业素养。
（3）固定搭配。
教授汉语中的固定搭配，帮助学生提高语言表达的准确性。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评
当今，汉语已经成为最重要的世界语言，作为一门国际语言，汉语在欧洲、美洲和亚洲等地方都有着广泛的使用者。
随着汉语的广泛传播，越来越多的人们开始把汉语作为第二语言学习，而汉语词汇教学便成为学习汉语的重要组成部分。
对外汉语词汇教学的研究至今已有大量的论文、书籍及文献，涉及到各个方面的内容，包括课程设计、教学方法、教材编写及词汇学习技巧等。
一方面，课程设计方面，在进行汉语词汇教学时，要从教育思想、课程理念、教材形式和教学内容这几个关键点进行课程的设计，充分考虑学生的兴趣特点，将汉语语言文化特点充分融入教学过程，激发学生的汉语学习个性化需求，提高学生的语言学习能力和学习兴趣。
另一方面，教学方法上，ティ大学的Han曾提出用记忆、逻辑和感性三种记忆方法来帮助学习者更好地记住汉语词汇，而随着对外汉语教学手段日益普及，也出现了很多新的教学理念和方法。
例如“有声汉语”、“海洋汉语”等，都是利用视觉和听觉环境，使学习者更容易接受汉语词汇和文化，达到短期内记忆汉语词汇的目的。
此外，在教材编写方面，重要的是要结合学习者的汉语水平及学习目标，进行词汇覆盖面的合理设计，避免学习者无法理解的混乱的词汇表达。
此外还要考虑词汇的多样性、拓展性等特点，以此来丰富学习者的汉语词汇量，同时让学习者在掌握词汇的同时提高语言的运用能力和实际应用水平。
最后，学习汉语也要注意科学有效的词汇学习技巧，例如定期复习、关联记忆、背诵等，另外，学习者还可以利用计算机辅助系统来加深印象，以便于更好地学习汉语。
总之，对外汉语词汇教学是当前非常重要的一个课题，学习者要掌握其中的基础理论和实践知识，采用多种有效的学习策略，运用多元化的学习方法，多接触汉语学习环境，以期更好地学习和掌握汉语。
对外汉语中的词汇教学的活动研究
对外汉语中的词汇教学的活动研究自21世纪以来，随着中国经济的迅猛发展和国际地位的显著提升，汉语逐渐成为世界各国争相学习的热门语言。
在海外众多倡导学习汉语的国家里，泰国的汉语教学事业发展规模较大，具有典型代表性，且随着泰国汉语教学事业的发展，泰国学习汉语的人群呈现低龄化趋势。
而且在幼儿群体的教学当中常常以词汇教学为主，涉及到文字和语法的部分十分有限。
所以为了使幼儿学习者更能融入并理解学习汉语，关于词汇的课堂活动也应为重点研究对象。
本文以笔者教学过的泰国甲米府Sungtongvittaya School 为例，以展示与观察泰国幼儿汉语词汇教学中课堂活动。
标签：对外汉语;词汇教学;课堂活动一、词汇教学中课堂活动的意义（一）课堂活动有利于推动幼儿的主动认知3-6 岁的幼儿学生身心正处在一个探索发展的阶段，与其让他们被动地接受汉语知识，不如想方设法让他们主动地体验学习汉语的乐趣。
还有，考虑到学生年龄小这一因素，我们知道幼儿学生他们往往听不懂复杂的解释性话语，也无法长时间把注意力集中在教师身上，所以教师在教学过程中穿插大量简单有趣的课堂活动来完成教学任务，学生能够更有激情更有动力去主动操练并有效掌握各项汉语知识技能。
而词汇教学中，我们一般都会用图片、实物进行讲解，所以当提高了学生们的主动认知的积极性后，他们更愿意和老师沟通，可能是一瞬间的瞬时记忆，但是也是在幼儿阶段打下基础，具有十分必要的意义。
（二）课堂活动有利于增强课堂的趣味性基于汉语教师使用学生母语能力有限的现实原因，教师如何能在短时间内使学生对汉语课感兴趣继而主动学习汉语呢？利用有趣的活动和游戏是吸引学生注意力的最佳方式。
（三）课堂活动有利于建立良好师生关系，增加师生间交际互动泰国幼儿汉语教学多是采取大班授课的模式，教师关注积极回答问题的学生的同时，也需要考虑那些不敢说话的学生，这样一来，教师难免会顾此失彼。
开展课堂活动可以增加师生交流的机会，教师通过观察学生在课堂活动中的表现，从而及时调整课堂节奏，使教师和学生始终处于一个良好的互动状态。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。
目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。
对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。
现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。
正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。
我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。
介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。
学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。
二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。
所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等，在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。
如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。
这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。
在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。
文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
三，从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。
词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评随着社会的发展，中文在国际上的使用也越来越广泛，许多国家都开始研究对外汉语词汇教学，形成了一个独特的语言文化系统。
国内出版的专业词汇教科书随之涌现，其中一种是《对外汉语词汇教学》，近几年来已成为国内外多个高校本科、研究生课程的重要参考书，开设对外汉语教学的学校也不断增加。
《对外汉语词汇教学》的内容主要集中在汉语词汇的讲解和练习上，分为三个部分：基础词汇、拓展单元和词汇识记方法。
为帮助学生正确掌握词汇，每一部分都配有测试学习，注重学生的自主性学习，充分发挥学生训练词汇能力的作用。
《对外汉语词汇教学》一共有九种单元，分别是名词单元、谓语动词单元、形容词单元、疑问词单元、介词单元、副词单元、连接词单元、词组单元和动词短语单元。
从词汇的掌握来看，单元的设置合理，词汇的讲解清晰明了，为学生的词汇训练提供了全面的参考，可以帮助学生更好的掌握汉语词汇。
另外，为了提高学生的记忆效率，《对外汉语词汇教学》给出了词汇训练的技巧，自主学习词汇的方法，运用搭配法、换位法、类比法来记忆词汇。
其中最有特色的是拆分词法，即分解词的构成，如将“夏天”分解为“夏+天”，这种方法可以帮助学生更好地掌握词汇并形成语言习惯。
归纳而言，《对外汉语词汇教学》在研究上取得了良好的结果，教材内容丰富，对学生词汇训练及习惯形成有着重要的促进作用。
在对外汉语词汇教学研究中具有重要的意义，其研究和教学经验可以为教师和学生提供参考。
但是，由于教师和学生在词汇训练中的实践能力有限，在运用词汇的过程中经常会出现不规范的情况，所以教师在教学中，要结合实际情况，注重对学生进行有针对性的指导。
此外，教师还应提供相应的语言背景知识，让学生更好的理解词汇的意义，使他们更准确的掌握词汇。
综上所述，《对外汉语词汇教学》是一本有价值的参考书，通过它，学生可以更好的了解汉语词汇，帮助学生更加深入地掌握词汇和使用词汇。
当教师将其研究成果和教学经验与丰富的实践能力结合起来，学生就可以更加轻松地学习汉语词汇，使自己掌握词汇，并形成良好的汉语习惯。
对外汉语词汇教学研究述评
对外汉语词汇教学研究述评随着世界经济一体化的加快，中国汉语作为世界上最重要的语言之一，受到了越来越多的外国人的关注。
作为一种外语，掌握它的词汇是掌握一种语言的最基本的要求，因此对外汉语词汇教学也受到了越来越多的重视。
本文就对外汉语词汇教学研究作一述评，旨在探究如何进行更有效的对外汉语词汇教学。
首先，要明确汉语词汇教学的定义和特点。
一般认为，汉语词汇教学是指通过对学生的认知过程，训练学生掌握汉语常用词汇的教学过程。
其特点是：一是要让学生形成词汇储备；二是注重教学策略的运用；三是要建立起良好的词汇认知框架。
其次，要讨论如何进行有效的汉语词汇教学。
根据认知语言学的理论，学习者在学习一门语言时，应具备特定的认知技巧，才能达到最佳效果。
因此，在汉语词汇教学中，教师应根据学生的不同程度，采取不同的认知技巧来帮助学生更好地掌握词汇。
首先，要教给学生学习汉语词汇所必须的基本知识，例如熟悉汉字的认读、拼音和汉字的书写规则、基本的语音特征等，以便学生能够准确发音。
其次，要在教学过程中注重培养学生的自学习能力，让学生发现规律，建立汉语词汇的认知模式，从而达到更高的效果。
此外，还要用有趣的法则、生动的示范材料、特别的游戏等，以活跃学习气氛，吸引学生的兴趣，激发他们对词汇学习的热情，从而促进他们更好地掌握词汇。
最后，在对外汉语词汇教学中，要及时、准确地评价学生的学习情况，及时发现学生的学习难点，指出解决的办法，才能更好地实现汉语词汇教学的有效性与实效性。
综上所述，对外汉语词汇教学研究是一个复杂的过程，需要综合运用认知语言学和多种教学策略，搭配教材，根据学生的不同特点和学习情况，制定出有针对性的教学方案，以促进学生更好地掌握汉语词汇。
只有在以上这些方面准备充分，才能够实现真正有效的汉语词汇教学。
对外汉语词汇语义网络研究综述
对外汉语词汇语义网络研究综述引言随着中国的崛起和国际地位的提升，学习和教授中文作为第二语言的需求不断增加。
对外汉语教学的发展也变得越来越重要。
而对外汉语词汇的学习和教学则是其中至关重要的一部分。
词汇是语言的基本组成部分，而词汇的语义理解直接影响着语言学习者的表达能力和沟通能力。
本文旨在对外汉语词汇语义网络的研究进行综述，探讨其在对外汉语词汇教学中的意义和应用。
一、对外汉语词汇语义网络的概念和特点对外汉语词汇语义网络是指描述汉语词汇之间语义关系的网络结构。
在这个网络中，词汇之间通过不同类型的语义关系相互连接，构成一个复杂的、动态的网络系统。
这种网络系统的建立可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语词汇之间的语义关系，提高词汇的学习效率和应用能力。
1. 多样性：汉语词汇之间的语义关系多种多样，如同义关系、反义关系、属于关系、部分-整体关系等等。
这种多样性使得词汇的语义网络非常丰富多彩。
2. 动态性：随着语言和文化的发展，词汇的语义也会发生变化，因此词汇的语义网络也是一个动态的系统，需要不断地更新和调整。
3. 跨文化性：对外汉语教学涉及到不同背景的学习者，因此词汇的语义网络需要考虑到不同文化背景和语境的影响，以便更好地适应学习者的需求。
近年来，对外汉语词汇语义网络的研究逐渐受到了重视，相关学者在这一领域进行了大量的研究和实践。
他们致力于构建更加完善的对外汉语词汇语义网络，以提高对外汉语词汇教学的效果。
1. 语义关系的研究：对外汉语词汇的语义网络研究涉及到多种语义关系的探讨。
学者们通过对词义、搭配、义项、句法等多个方面的分析，研究同义词、反义词、上下位词、关联词等不同类型的语义关系，形成了较为完整的语义网络体系。
2. 语义标注与语义推理：随着人工智能和语言技术的发展，语义标注和语义推理成为了对外汉语词汇语义网络研究的热点。
研究者们通过大数据分析和计算机模型技术，不断完善和优化对外汉语词汇的语义推理和语义标注系统，以提高语义网络的准确性和丰富性。
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评
对外汉语词汇教学研究现状与热点问题述评随着汉语热在世界各地的兴起，关于如何提高词汇教学的效果越来越成为对外汉语教学研究的重点。
词汇教学是对外汉语教学中的重要根基。
词汇教学的目的不仅是让学生正确认识、理解和记忆，而且能熟练运用所学的词汇进行日常会话交际。
本文将主要谈论有关对外汉语词汇教学的方法。
一、比较法比较法通常多用作同义词的辨析中。
采用比较法能够更好的区别同义词之间的相近和差别之处。
有的同义词存在着意义的轻重。
例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。
但是蔑视的程度明显要高于轻视。
还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。
有的同义词的范围的大小不同。
例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。
还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。
例如：树林和树、书籍和书、河流和河。
还有同义词所搭配的对象不同。
充足和充沛都表示足够的意思。
但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。
阳光充足、食物充足。
充沛搭配对象多是比较抽象的事物。
精力充沛、感情充沛。
有的同义词就存有褒义、贬意和中性的差别。
比如：成果结果后果都存有结局的意思。
但是成果就是褒义词，结果就是中性词，后果就是贬义词。
除了一些同义词采用的场合相同，有的用在日常口语中，有的用在正式宣布的书面语中。
妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，变得比较正式宣布。
例如：深刻和深入都表示深的含义。
但是这两个词的词性是不同的。
深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。
如：你分析得很透彻。
还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。
深入是动词，有达到事物内部的含义。
如：这句广告语深入人心。
二、轻易法直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。
采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。
这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。
大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。
例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语词汇教学研究综述摘要本文简单回顾了对外汉语词汇教学史,重新审视了词汇教学在对外汉语教学中的地位,并围绕词汇教学的主要内容、规律原则、方法技巧、与本体研究的关系四个门面探讨了该学科性质和特点,最后指出一些新理论的引入对词汇教学的研究具有指导意义。
关键词对外汉语词汇教学地位主要内容规律原则方法技巧本体研究新理论纵观对外汉语教学史,自50年代起,我国对外汉语教学界传承了清代朴学求实的传统,“重表达、重实践、重对比”,然而在某种程度上忽视了理论的探讨,教学经验未能升华为教学理论和学习理论,研究成果主要体现在教材以及教师的教案中。
这种情况一直持续到20世纪70年代。
80年代开始,许多学者逐渐重视与对外汉语相关的语言研究。
90年代以后,对外汉语教学的研究呈现出一派繁荣景象。
在对语言的充分描写与科学对比度的基础上,结合外国人学习汉语过程中的难题,努力发掘汉语的本质特点,在引进西方教学理论和学习理论,开阔理论视野的同时,结合汉语特点和教学实际,深入进行理论探讨,力求在汉语教学理论和学习理论方面,提出自己的理论构想与框架模式。
在词汇教学研究方面,对外汉语界重新审视了词汇教学在整个对外汉语教学中的地位,进一步挖掘汉语词汇的特点和规律,并运用新理论,新方法,从教学的角度和语言习得的角度切入,力求找到词汇教学的最佳途径,词汇教学领域出现了理论研究深化的趋势。
本文就从六个方面对近二十年的对外汉语词汇教学的研究进行回顾总结。
一、词汇教学在对外汉语教学中和重要地位我国的对外汉语教学历来重视语法教学,对词汇教学重视不够,具体表现在:词汇教学一直依附课文的学习,处于从属地位。
词语学习松散随意,对词汇本身的结构组织、词汇学习策略缺少有力的指导。
这种教学情况与词汇学习本身地位和作用及不相符,因为从长远看来,是词汇的学习和运用最终决定了学习者运用语言能力的高低;同时,词汇又和文化、社会及其使用者有奋斗目标极为密切的关系。
词汇教学的现状已经引起对外汉语教学界的关注与反思。
陆俭明(2000)认为在对外汉语教学中,词语教学是贯穿始终的教学。
他指出:“指出词汇教学,应属于重点教学内容,特别是初级阶段;一个外国学生要学好汉语,重要的是掌握大量的词汇,要有足够的词汇量,因此词汇教学应该是个重点,可惜现在大家对它后重视程度很不够。
”杨惠元(2003)则主张“大词法小句法,强化词语教学淡化句法教学”。
目的是要扭转人们忽视词语教学,过分重视句法教学的倾向。
所谓“化句法教学”不是取消句法教学,而是说在对外汉语教学中不必自始自终强调句法教学,只教最基本的句型,句法规则宜粗不宜细。
所谓“强化词语教学”,是说在现代对外汉语教学中,词语教学自始自终都应该放在语言要素教学的中心位置。
在词语教学中,老师不仅仅要讲清楚词语的音、形、义,更重要的是讲清楚词语的用法,即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题,并且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。
总之,词汇教学向下可以延伸到语素,使学生掌握基本的语素构词素构词的规律;向上可延伸到词组,使学生学习起到了承上启下的作用。
词汇教学在对外汉语教学中的地位显而易见。
因此我们应该重新定位词汇教学在对外汉语教学的地位,改善词汇教学的现状。
二、词汇教学的主要内容田卫平(1997)认为对外汉语词汇教学元素很多,几乎遍及语言各要素。
除一般词汇教学所涉及读音、释义、色彩(感情、语言)、用法(指使用场合、范围等)之外,还涉及到语法、语义、语用、语音(指音变等)及文化诸要素。
而这些要素在词汇教学中又相互关联,交叉渗透,形成一种网络状态。
下面,我们结合当前的热点,讨论一下其中的文化义和新词语的教学。
杨子箐(1999)强调要“重视与词相关的文化意蕴的说明,适当地增加与词语使用相关的文化信息量。
”第二语言的汉语学习者因其原有的语言文化背景的影响及对中华民族文化的了解有限,对词语的文化内涵、感情色彩、语言色彩及国情地域色彩缺乏认识。
从这一点来说,学习一个民族语言的同时也是在学习一个民族的文化,而要学好一个民族的语言也应当对其文化有所了解。
汉语作为汉民族文化的载体,在词汇中蕴含着许多文化意义和文化附加意义,教学中应引起足够重视。
汲传波(2001)“交际文化义”的提出对对外汉语教学有重要意义。
交际文化和知识文化意识两个不同的概念。
交际文化义指两个文化背景不同的人进行交际时,直接影响准确传递信息的文化义;知识文化义指两个背景不同的人进行交际时,不直接影响准确传递信息的文化义。
对外汉语教学的首要目的是培养学生用汉语进行交际的能力,重点研究“交际文化义”,缩小了文化义的研究范围,既节省了时间,又切实可行,便于操作。
改革开放以来,中国社会日新月异的变化以及对外交往的日益频密带来了汉语词汇的大变动,新词新语大量涌现,出现在报纸上和人们的日常生活中。
在对外汉语教学中,也应适当地讲解新词语,并通过它们提示其社会的文化背景,让学生了解当代中国。
赵永新(1997)把新词语按照意义和来源分为五类,并逐一介绍了教学中的特点。
原新梅(2002)重点说明了把字母词语引入对外汉语教学的必要性,阐述了在对外汉语教学中字母词语教学的特点和应遵循的教学原则,并从对外汉语教学实际出发,指出必须在现有基础上进一步深入字母词语研究,从而为对外汉语教学提供依据和指导。
三、词汇教学的规律和原则王小宁(1995)提出了词汇教学的分阶段规律。
他认为不同阶段的学生学习词汇的难点和重点是不同的。
初级阶段的词汇多是与日常生活有关的,如“人”、“桌子”、“花”、“走”、“说”等,词义单纯,易于理解和掌握。
到了中高级阶段,词汇量增加了,词汇学习的难度也增加了。
第一是同音词的问题,在语境不明确的情况下对理解词义是有妨碍的。
第二是同义词的问题。
很多同义词之间只有细微的差别,但它们的用法却完全不同,不能随便替换。
第三,多义词的问题。
另外,一些口语词,成语、俗语,歇后语或者具有文化含义的词语也给学生带来很多困难。
李绍林(1997)在讲习班调查中发现了一个特殊的规律:一般认为,对外汉语词汇大纲列出的甲级到丁级词语的难度是逐渐递增的。
但调查结果发现,留学生人为的难点词语数量由甲级到丁级逐渐递减。
我们认为,对一个词的认知和理解需要三方面信息:词语的形体,词语的句法特征,词语的意义。
在实际阅读语料时,还要有语境信息。
在这次调查中发现,有不少词本身简单,可到了一定语境中却成了难词。
例如:拿它一把。
四个字都是甲级词,但组合到一起,就很难。
由此可知,甲级词与丁级词难点成因不同,甲级词的难度一般在一定语境或结构中,丁级词的难点一般单独发生。
成因不同需要不同的解决方法,这对词汇教学分阶段进行是一个很好的启发。
刘镰力(1994)认为词汇教学的原则之一是在语境、句子中进行教学。
语言的词汇是静态的,用描述的方式来释义,例如词典中的释义、教材中生词的释义。
学生学习的不是语言中的词汇,而是言语中的动态的词汇。
也就是说,要教会学生使用这个词,用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中,正是语言环境的制约,才使一个词有了某种特定的含义。
大多数在不同的语境中有不同的意思,词语释义和使用离不开语言环境。
因此,要结合语境和句子来进行词语教学。
另外,学生要了解一个词的褒贬色彩以及其他词的搭配关系,也要在具体的语境中教学。
特别是近义词、多义词、虚词,一定要结合句子进行讲解。
丁崇明(2004)从转换生成的角度论证了把语法、词汇、功能三者结合教学的必要性。
转换生成语言学理论认为人们习得语言,并不是一句一句地学会语言的。
不论是第一语言还是第二语言,只要掌握了一定的语言模式,同时掌握一定量的词汇就能够生成自己从来没有说过的话语。
特定的句式都与特定的词联系在一起,在教学中应归纳出出现在特定句形式中的常用词汇,把具体词语的学习与语法结合起来,使学生能够在句子中运用学到的常用词汇。
王世友、莫修云(2003)着重说明了中高级阶段的词汇教学的原则,即要对汉语词汇生成规律进行必要的讲解。
其重点就是以构词法和词的理据为主的词语推导教学法,增强学生的词语推导和预判能力。
四、词汇教学的方法和技巧词本位教学和字本位教学(语素教学)是词汇教学的两种基本的教学方法。
对外汉语教学发展至今,词本位的教学方法一直处于优势地位。
任瑚琏(2002)从言语交际使用的基本单位和语言共性所产生的正迁移两方面来看,认为应该以“词”为基本单位进行教学,并以此为出发点制定相应的教学策略。
与之相对的是字本位的教学方法。
吕必松等教育学家认为,长期以来,我国对外汉语教学采用的基本是西方语言的教学路子,不符合汉语的教学规律,在西方语系中,通常是以词作为基本语法单位,而汉语中的基本单位是字,采用词本位的教学方法,不利于提示汉字的表义和表音功能,使汉字便于理解和记忆的优势变成劣势。
贾颍(2001)认为由于字在词中的意思基本不变,这样掌握了字与构词法,就能以简驭繁,迅速有效地扩大词汇量,所以以字本位进行词汇教学必然会有事半功倍的效果。
肖贤彬(2002)具体谈了字本位教学(语素教学)的操作方法。
“语素法”实际上应称为“语素扩展法”。
在词汇教学中,除了讲练目标词语的词义(这常常可以信赖外语注释或翻译)和用法外,还要将词语中语素(字)加以离析,然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合,从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
总而言之,字本位教学法的优点是有利于较快地培养学生对汉语的语感,有利于调动学生主动学习的积极性,有利于学生巩固所学的词汇,以简驭繁,迅速有效地扩大词汇量,在不给学生增加负担的前提下,培养一种自学词汇能力。
不足之处在于:一是受一定的语义场制约;二是受共同语素的制约;三是受学生已学的语素和接受能力的制约。
崔永华、杨寄洲(2002)则详细介绍了对外汉语词汇课堂教学技巧。
展示词汇技巧的部分主要介绍了听写、领读、认读、卡片、实物、图片、按词类排列、串联排列、分话题排印法。
解释词汇的技巧主要有以旧词释新词、根据语素推测词义、形象释义、语境释义、例句释义、近义词比较、反义词比较、扩展词义、归纳词义、利用与母语的对比、翻译、问答、学生讲解等方法。
杨寄洲(2004)又通过对1700对词语进行分析比较,总结一对同义或近义词的主要方法的技巧。
五、本体研究与对外汉语词汇教学对外汉语教学属于应用语言学,它的教学理论和教学方法都是以一定的语言理论为背景的,离不开本体理论的指导。
因此,对汉语本体做深入地研究,能够直接推动对外汉语教学的发展。
近几年本体研究中对词汇教学影响比较大的问题;理据性、配价理论和篇章理论。
(一)词的理据性对外汉语教学界运用理据研究成果进行教学是很有必要的。
通过对外语现象进行具体、明确的解释,提示语言的规律性,使教学具有简易性、可操作性,从而使学生增强学习汉语的信心,提高学习效率。