防原医学教学质量提升
以能力培养为核心的防原医学实验教学改革探索
系起 来 。 其Ｊ 敞钊 以敛 Ｊ ｝ Ｉ ２ 引入 Ｐ Ｂ Ｉ 教学法 ， 结 合 专 业 特 点 优 化 实 验 教 学 内容 实验 议 的 ¨的 址 验 Ｌ 二 论． 解 决 实 题， 探
对 ｆ阢 蟓 医 实 验 女 ¨ ｆ Ｕ 』 ¨ 丈， 如ｆ ｕ Ｊ 挺 高 ， ｝ 的必趣 ， 如何 自 ‘ 效 培养 曲 ： 核 心 急 情 况 卜的 医 学 处 能 力挺 ｆ Ｊ ： Ｊ ， 挑 战。就 Ｉ Ｉ ． 防 原 史 验 教 学 仍 以 敦 讲 解 灌 输 ， ｑ ｉ 被 动 啦 复
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ９ ４ ５ ５ 。 ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ５ ８ 文献标志码 ： Ｃ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ２ － ９ １ ５ （ ２ Ｏ Ｉ ４ ） ０ ４ ０ ５ ５ ８ — ０ ２ 防 原 医学 是研 究 战 时 核 武 器 所 敛 伤 害 的 防 护 干 ¨ 救 治 以 及 平 时 他 米 源 电 离 辐射 损 伤 的 医 防 护 削 题 ． 是 军事 预 防 医 学 消学生的积极性 。 此． 除 ｒ 备 ・ 常规 改施装 备 ， 检 验 器 材外 ， 奉 教 研 室还 将 人 鞋 新 的 精 密 仪 器 波衙 引 入 刮 爻 验 煤 ｒ 侧女 ｌ ＿ 中 ｊ 二 伽 玛 能 仪 。这 仪 的 ０ １ 人， 很 地 激 发 ｒ学 ， ｛ ． 的必趣 ， 拓宽 ｒ 的视野 ， 他仃 Ｊ 今 的 Ｉ 作 需 曼能 够 联
・
５ ５ ８ ・
４ ９２ ．
检 验 医学 与 临 床 ２ ０ １ ４年 ２月 第 ｌ ｌ卷 第 ４期 Ｉ ａ ｂ Ｍｅ ｄ ＣＩ ｉ ｎ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ ｌ ４ ， Ｖｏ １ ． １ ｌ ， Ｎ ｏ ． ４
以创新和应用能力为目标的防原医学教学改革探索
学 生面对 具体 的病 例 或 案 例 以及 由此 引 出的 问题 ，
他们 就会 产 生强烈 的探 究心 理 ， 就会从 被 动学 习 、 接 受 知识 的状态 ， 转变 为积 极 的 、 求解决 问题 的主动 寻
学 习状 态 。 自 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 以来 ， 国 医学 教 育 各
探 索 求知 欲 ， 当你 一 旦 找 到 答 案 则 将 终 身 难 忘 。 而 这 就是 心理 学 中的 所谓 理智 感 ， 究 发 现 理智 感 中 研 的好奇 心 和 惊 奇 感 会 激 励 人 们 产 生 强烈 的 求 知 欲
望 。如果 在 教学 中注 意 充 分 调 动学 生 的理 智感 ， 让
１ 利 用 案例 创 建 学 习环 境 ， 过 相 关 问题 启 发 思 通
维 。 动学 习积 极性 调
核事 故 等 情 况 下 电 离 辐 射 损 伤 的 医 学 防 护 与 救
治 Ｊ 。它是 一 门综 合 性 的 边 缘 学 科 ， 与 基 础 医 既 大 连理工 大 学 副校 长 李 志 义形 象 地 提 出 ： 学 大
长期 以来学员 在 防原 医学课程 的学习 中都存 在学 习 难 、 离远 等问题 ， 距 他们 一方 面觉 得所 涉及 的理论 知 识 难 以掌握 ， 另一方 面 核战争 和核 恐怖袭 击 、 核事 故 等 情况难 以或 极少发 生 ， 所学 的知识 难 以应用 ， 学 在 习态度上 缺乏 积极 性 并 存 在 畏难 情 绪 。另 外 ， 阶 现
备， 同时也立 足 于 平 时 为 国 民经 济 建 设 服 务 ，在核 恐 怖袭 击 、 事故 等 情 况下 作 好 防护 和 救 治 。因此 核
其 教学必 须 做 到 “ 四个 结 合 、 四个 为 主 ” 即平 战结 ：
关于八年制医学教育防原医学实验教学的思考
防 原 医学 是 一 门发 展 时 间 不 长 的学 科 ， 属 于军 事 预 防 医学
范畴 ， 主要研究战时核武器损伤与平时放射性事故所致 的机体
损 害及其 医学防护【 １ Ｊ 。 这是一 门理论与实践高度统一的学科 ， 与
基 础医学 、 临床 医学 和军事医学均有很大 的关联 ， 而实验教学 作 为其教学 的重要一环 ， 对学员 的成长起 到了重要 作用 ， 不仅 可以加深学员对所学概念 、 原理等理论知识的理解 和巩 固， 也可 使学员掌握本学科 的基本操作技能和技巧 ，并且学会如何 去观 察、 思考和解决 问题ｔ ＂ － Ｉ ， 培养科研思维 ， 提高将来在工作 中处理 相关 突发事故 的能力。 我 国从 ２ ０ ０ ４年开始试行八年制医学教育 ， 该学制代表 了目 前 医学教育 的最高层次， 学生毕业时可获得 医学博士学位。目前， 全 国有 中国协 和医科大 学 、 北京大 学 、 华 中科技 大学 、 复旦 大 学、 四川大学 、 中山大学、 中南大学、 上海交通大学 、 南方医科 大
人才 。
针对八年制 医学教育的特点 ， 我们在 防原 医学 实验教学过
我们设计了“ 站点式 ” 学 习 管理 模 式 。具 体如 下 ： 启用 ４ 个 模拟
到临床收集案例 ， 做到知识 的随时更新。教师的教学思 路要 清 晰， 要有 良好的临床思维。实施任务驱动教学法时 ， 教师的作用 是引导学生思考和解决 问题 ，教师的教学理念要及时更新 ， 要
（ １ １ ） ： ３ ６ — ３ ７ ．
［ ２ Ｊ 张瑞莹， 孙亚男 ， 刘君， 等． 在《 基础护理学》 教学中运用任务驱动教学 法 的方法探 究【 Ｊ １ ． 中华护理教育 ， ２ ０ ０ ８ ， ５ （ ３ ） ： １ ０ ９ — １ １ ０ ． 【 ３ 】 刘红． 任务驱动教学法叨． 才智 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ２ ） ： ３ ６ — ３ ７ ．
《预防医学》课程标准
《预防医学》课程标准一、课程性质与目标预防医学是一门以预防为主，研究人类健康与疾病预防的学科。
本课程旨在培养学生掌握预防医学的基本理论、知识和技能，具备在公共卫生领域从事预防、保健、医疗等方面的实际工作能力。
通过本课程的学习，学生应能够正确认识健康与疾病的关系，掌握预防为主的思想，提高自身素质，为维护人民健康事业做出贡献。
二、课程理念与基本原则1. 以学生为中心：在教学过程中，应充分关注学生的需求和兴趣，采用多种教学方法和手段，调动学生的学习积极性。
2. 理论与实践结合：本课程不仅强调理论学习，还要注重实践操作能力的培养。
通过实验、实习等环节，使学生将理论知识转化为实际应用能力。
3. 注重学科交叉：预防医学涉及多个学科领域，因此在教学过程中应注重学科交叉，加强与其他学科的融合。
4. 持续改进：根据教学反馈和学生需求，不断调整和优化教学内容和方法，提高教学质量。
三、教学内容与要求1. 健康影响因素：包括环境因素、行为和生活方式、生物遗传因素等对健康的影响，以及如何评估和预防这些影响因素。
2. 传染病预防：包括常见传染病的流行病学特征、传播途径、预防措施等，强调预防和控制传染病的重要性。
3. 慢性病预防：包括心脑血管疾病、糖尿病、肿瘤等慢性病的发病机制、预防措施等，强调生活方式对慢性病预防的重要性。
4. 公共卫生应急事件处理：包括公共卫生应急事件的概念、分类、应对措施等，培养学生应对突发公共卫生事件的能力。
5. 健康教育：通过开展健康教育活动，提高学生自我保健意识和能力。
四、教学方法与评估1. 教学方法：采用多种教学方法，如课堂讲授、案例分析、小组讨论、实验教学等，以提高学生的学习积极性和参与度。
2. 评估方式：包括平时作业、实验报告、期末考试等。
平时作业应注重学生对基本理论和知识的掌握；实验报告应关注学生实验操作能力和分析问题能力的提高；期末考试应注重对学生综合运用知识解决实际问题的考察。
3. 评估标准：根据学生的表现和成绩，制定相应的评估标准，包括优秀、良好、及格和不及格等。
预防医学
本科修业年限：五年 授予学位：医学学士 相近专业：临床医学
与临床医学的联系与区别
项目 临床医学 预防医学 基础医学 重点修习 重点修习 临床医学 重点修习 稍做了解 预防医学 稍做了解 重点修习 医师种类 临床医生 预防医生 治疗方法 个体治疗 群体治疗 处方权 有 无 隶属 临床医学院 公共卫生学院 别名 医疗系 卫生系 相关解释：重点修习：全面掌握，全面理解，考核难度高； 稍做了解：知道或听过，大概有印象，考核难度一般。
我国的预防医学专业创立于动荡的战争年代。抗日战争爆发后，大批难民、伤员的出现使传染病和感染病广泛存在，国统区内北平、上海、重庆等大城市综合大学的医学院，开设了公共卫生学系，招收了少量公共卫生专业学生。解放区于1940年在延安创办中国医科大学，也开设了预防医学专业，培养了一批公共卫生专业人才，为建国后预防医学专业教育的开展打下了基础。 解放初期，我国广大地区群众在饱受战火摧残之后处于贫病交加，各种疫病广泛流行，繁重的防治工作，急需大量专业人才。1950年，卫生部提出了“预防为主”的卫生工作方针，并在部分高等医学院校中开办了公共卫生专业。1954年8月，卫生部召开了第十届全国高等医学教育会议，确定预防医学专业学制为5年，从1955年起执行。1955年初，卫生部决定将现有9处公共卫生专业调整合并为6处。1955年秋，按全国六大行政区划分，设立北京医学院卫生系、哈医大卫生系、山西医学院卫生系、上海第一医学院（现已并入复旦大学）卫生系、武汉医学院卫生系、四川医学院卫生系，当年，全国公共卫生专业学生1702人。1958年“大跃进”时期，全国17个省、市的医学院校盲目追求数量，又先后建立卫生系17处，到1962年夏，17处卫生系，都先后下马，仍保留原6处，设备师资稳中有升，招生规模与前持平。 改革开放之后，预防医学教育事业得到了蓬勃发展，原六处卫生系的教学质量不断提高。81年，四川医学院设置了卫生检验专业，武汉医学院增设了环境医学专业。 1985年4月，哈尔滨医科大学在原卫生系基础上。首先建成了公共卫生学院，设有卫生、卫生检验、卫生管理、营养与食品卫生4个专业，共15个教研室。继之，北京医科大学（已并为北京大学医学部）、上海医大学、华西医科大学（2000年并入四川大学）、同济医科大学（2000年已合并新成立华中科技大学）都先后建立了公共卫生学院，到95年，全国共有公共卫生院系共41处，招生总数达5753人。1981年始，哈医大等原六处医学院的卫生系的开始招收硕士以上研究生。至1995年，已有十所医科大学开设了研究生专业，北医大、上医大、协和医科大学相继成立了研究生院，西安医科大学（现西安交通大学）还与美国阿拉巴马大学合办了社会医学与卫生事业管理专业，招生20名，学制3年。据有关部门统计，到98年，我国公共卫生专业已培养硕士生648人，博士生32人。
浅析预防医学专业实验教学改革
基金项 目： ２ ０ １ ３年 度广 西 高 等教 育 教 学改 革 工程 项 目： “ 地方性高校预 防医学专业综 合改革 模式 的研 究与实 践”
（ ２ ０ １ ３ Ｊ ＧＺ １ １ ８ ） ； 广西高校名师项 目： “ 广 西 医 科 大 学 预 防 医 学专业设置与社会需求研究 ” （ ２ ０ １ ２ ＧＸ ＭＳ １ ７ ９ ） 作者简 介 ： 黄开勇 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 男， 广西桂林 人 ， 助教 ， 硕士， 研究方向为伤害流行病学 、 卫 生 经 济学 。 通讯作者 ： 杨 莉。
兴趣 和创新 思 维能 力 ， 这 种方 法 的特 点是 打破 了学 科 界限， 围绕 病例 进行 学 习 ， 培养 学生 的思辨 能力 和创 新 能力 ＿ ３ ］ 。教 师根 据教 学 重 点 、 难 点 有 针对 性 地 进 行 重
解 决 的重 大 问题 以及 学 科 发 展 的 巨大 前 景 ， 如 疟 疾 仍 缺 乏 特效 药 、 脑 型疟 的致 病机 制仍 不 明确 、 高效 和安 全 疫 苗 的研 制仍 不尽 如 人 意 等 ， 增 加 学 生 对 于寄 生 虫 学 的学 习兴 趣 ， 建 立 他们 进 行 医学科 学研 究 的使命 感 。
科， 其 专业 人 才培 养 目标 是 培养 与我 国公 共 卫 生 事 业
和基本 技能 ， 有一 定实 践 能力 、 创 新 能力 和发展潜 力 的
应 用 型预 防医学 专 门人才 。实验 教学 是预 防 医学 教 学
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ２ ５
的重要 环节 ， 通过 实验 教 学 加 强 学 生对 理 论 知 识 的理
［ ２ ］ 厉彦翠 ， 许红梅 ， 崔 明宝． 学案 导学法 在病原 生物 与免疫 学 基础教学 中应 用的研究 与实践 ［ Ｊ ］ ＿ 卫 生职业教 育 ， ２ ０ １ ３ ， ３ １
提高军医大学七年制学员教学质量的方法探讨
堂上所学知识 的验证 性实 验 ，这就使 实验课失 去了培养 学员 动手 能力 和科 研思维能力 的作 用。 尤其对七年 制学员而言 ， 他
们本 来进 实验室 的机会就少 于一般 的硕 士生 ，本 科 阶段 如果
浅 尝辄 止 ， 学员看后是只知其然 ， 而不知其所 以然 ， 只能是 后果 学员一背 了之 ， 考完试后没两天 ， 统统还给教员。 因斯坦说过 爱
我校从 １９ 年 开始 在五年制本科生 中选拔 少数优等生作 ９２ 为七年制学员进行 培养 ，从 １９ 年起直接通 过高考选拔招 收 ９５
பைடு நூலகம்
２１１ 精讲和 自学相 结合 七 年制学员的 自学 能力 和接 受能力 ．． 均较强 ， 应摆 脱常规教学 中教 员台上“ 满堂灌 ” 学员下 面忙着 ， 记笔记的模式。可 以教科 书的内容为基 础 ， 针对每 章侧 重点 的
２１ 采用多种 手段。丰富教学方式 我们 已经建立 了防原 医 ．３ ． 学教学 网站 ， 在教学网页上增加了一些 相关 内容的 国内外优 秀
文献 和站点链接 ， 并设 立了教员 网上 的 Ｂ Ｓ论坛 ， 迎学员 随 Ｂ 欢
时提 出问题 。积极使用多媒体教学光盘 和专题录像片 、 电子幻
灯片等多种教学手段 ， 提高学员学习的兴趣 。
七年制学员 ， 学员素质 高 ， 高考分数 多高于 当地第一批 这些 其
录取分数线 达 ７ — Ｏ分之多 ，在入学后也显示 了基础扎实 、 ０８ 素
质高、 接受 能力强 、 思维敏捷等特点 。 年制学员在完成 ５年本 七 科 教育 ， 经过 ２年的临床工作后将被授予硕士学位 。如何使他 们具有与硕士学位相符素质并达到高素质 医学人 才的要求 ， 而 不 只是 一名 比五年制 本科生 多 ２年工作经 验 的优 秀本科毕 业
防原医学教学的特殊尝试
理想。为了调动学员学习主管能动性 ， 我们拿 出一定 时间尝试让 学生 们对于这 门课的学习态度 ， 一般来说她 们在准备课件 中做的 更为主动 结合授课内容 自己准备课件进行讲演 ， 获得较好反馈。 细致 。 自己也觉得对 考查科 目如此十分的投入而感到欣慰。 她们
一
、
学员演讲教学法取得的主妻成效
而防原课的课堂气氛轻松 ， 有利于学员的学习。
了很多书本上没有的知识 ， 虽然没有像背书一样 记下来 。 但由于是自己 同学采用自己演讲的同时进行课堂讨论 ， 增加气氛 ， 增强思辨能力 。建 主动去找的头脑中的印象也是 比较深 ， 扩大 了自己的知识 面。资料收 议更多地师生交流 ， 讲评同学演讲。可作为平时分 ， 进行打分以激励学
以收到 开展 自主学习、 高专业素质、 提 活跃课堂气氛的良好效果 ， 同时也 出现 了一些值得注意须进一步改进 的几个问题。
【 关键词】 防原 医学 ； 演讲教 学法 ； 主要成 效； 存在 问题
课前采取讲演这种形式还是值得提倡的 ， 无 《 防原医学） 是军医大学一 门特殊的军事 医学课程 ， 主要 学习内容 向学和 老师传播了新知识， 是核武器和其它来源电离辐射对人体 的医学防 治。该 课程学 时较少 ， 论是对于老师 ， 还是学员 ， 都是有所益处的。 特别是一些女同学原来对 武器和军 事的内容 不怎么感兴 趣 ， 这样 内容比较特殊 ， 与其他学科关系不是太明显 ， 因为该 课程属于考对象 ， 学习效果不太 的教学方法开始使她们产生新的认识 ， 对这门课产生了兴趣 ， 影响 了她
二、 学员演讲教学法实施中应注意的几个问题
同学们对教员能采取这种互动式教学方式感到非常高兴满意。平 有的同学指出演讲这种形式很好 ， 但也有些不足 ， 比如 同学们 前后 时的课程基本上只教员在上面讲 ， 同学在 下面听 ， 到后来就是教员再复 内容接近。 有些雷同绝大部分同学是围绕核电站与核武器展开的 ， 感觉 习总结 ， 最后考试 。 考完什 么也没留下。学生完 全是处于一种被动学习 演讲主题有些单调 ， 有些同学演讲的内容有一定重合 ， 希望教员能在演 的状态 ， 自主的去学习， 没有 一些课程教员， 总是 一幅很严肃的样子 ， 把 讲主题给予一定的指导。他建议每 次讲的内容都 要有新 意， 并加上 自 时 课堂气氛搞得压抑 ， 这样就导致一 些学员不愿意 听讲 ， 甚至上 课睡觉 。 己的理解与观点 。讲完之后下面 的同学可 以提问 ， 间不能过长 。每 次在讲之前要说明为什么选这个论题并加以论述。 教员授课的内容需要斟酌 。 希望教员授课时不要与课本脱 离太多 ， 而这门课程给学员提供 了一个平台 ， 打破了平时被动学习的局面 。 所有同学都变被动学习为主动学习 ， 为了把演讲做好 。 同学自己通过各 或是不按书本的顺Ｊ 进行 ， 导致一些不必要的时 间浪费。 当然有些 同学纯粹是为了应付 ， 这样效果就差很多 了。 建议应当在 种途径 ， 、 网络 书籍等途径尽量的搜集资料 ， 在搜集资料的过程中 ， 发现
关于预防医学的论文
关于预防医学的论文预防医学是一门重要的医学实践课程,其主要内容包括总结相关疾病高危人群基本特征、分析相关疾病形成因素和作用机制、探讨相关疾病预防对策、进行健康管理实践等项目,而提高人群的防范意识、有效预防疾病发生、提升人类健康质量则是本课程的核心目标。
下面是店铺为大家整理的关于预防医学的论文，供大家参考。
关于预防医学的论文范文一：预防医学专业学生语言沟通能力培养摘要：良好的语言沟通能力是预防医学专业学生将来顺利开展国家基本公共卫生服务项目、从事社区卫生服务、提高全民健康意识的必备能力之一。
培养医学生良好的语言沟通能力是我国现阶段医学教育的一项重要课题。
经过多年摸索，我们主要从人才培养模式改革、开设语言训练类课程和鼓励学生参与课题研究3方面来加强预防医学专业学生语言沟通能力培养，效果显著。
关键词：语言沟通能力;预防医学;培养模式;医学语言学随着社会经济的快速发展和疾病谱的改变，公共卫生问题日趋复杂，传染性疾病、慢性非传染性疾病、妇幼和老年人健康问题等已成为影响我国居民健康水平与生活质量的重要因素。
目前，我国存在相对较低的医疗卫生服务水平与人民群众日益增长的健康需求之间的矛盾。
要解决这一矛盾，除了急需一支知识结构合理、专业能力强的高层次公共卫生人才队伍外，还对其所从事的医务活动提出了新的要求，即要与所服务的对象建立良好的关系。
良好的语言沟通是协调关系、彼此信任的重要途径，是预防医学专业学生将来顺利开展国家基本公共卫生服务项目、从事社区卫生服务、提高全民健康意识的必备能力之一，也是我国现阶段医学教育一项迫在眉睫的重要课题。
1培养预防医学专业学生语言沟通能力势在必行1.1良好的语言沟通能力是实现医疗改革目标的需要2009年3月17日，中共中央国务院颁布了《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》，提出新时期医药卫生体制改革(以下简称医改)的主要内容是“建设覆盖城乡居民的公共卫生服务体系、医疗服务体系、医疗保障体系、药品供应保障体系，形成四位一体的基本医疗卫生制度”。
预防医学实验课中的教学理念与改革思路探究
当前高校主要实施 的是校 、 院（ 系） 两级管 理模 式 ， 以此来 对所有 相关教学工作进行管理 。在校级对其进行管理 时， 能够 确保该实验教学得到充足 的资金支持 ，确保实验建设能够满 足实际教学需求 。而院（ 系） 级在对其进行管理期间 ， 能够全面
低生活水平。下 面笔者就对其进行详细的阐述 。 预 防医学实验课中的教学理念 预 防医学实验 的教学理念 主要传承 了我 国刻苦 、 创新 、 奋 斗等优 良传统 ， 并 发扬艰苦 创业等精神 ， 形成 了适合我 国教育
一
、
各类教 师培养 出来 的 ，由此看 出教师队伍 的师资水平 对我 国 人 才的培养产生直接影 响 ，所 以学校应 当加强师资 队伍 的建
优化和整合各项实验教学 资源 ，统一管理学校相关实验 教学 活动 ， 使实验 教学 不仅 稳定 进行下去 ， 还能提高试验教学 的质
望改善 以往在 医学实验教学 中存 在的缺陷与不足之处 ，构建 个运行机制完善 、 教学 方法新颖 、 师资队伍强大 的实验教 学
一
量 。在实验室 中． ， 还应建立较 为完善和健全 的规章 制度 ， 并且 能根据 实际实施效果进行修改 ，确保 学校对实验室 的管理更 具科学性 、 规范性 、 高效性 ， 成 为适应时代发展的教学方式 。
随着生产和生活 消费行为的进一步社会化 ，公共卫 生和
社会保健问题 日益突出， 人们为 了能 降低死亡病 因的发生 ， 提 高身体健康和生活质量 ， 不仅要求 医院能 够治疗各种疾病 ， 还
需 了解各种疾病预防 的知识 。因此 ， 在生 活中要从 自身做起 ， 充分做好疾病 的预 防， 以免发生各类病症 而影 响身体健康 ， 降
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
防原医学教学质量提升
1解剖学知识在防原医学理论教学中的应用
1．1解剖学知识在内照耀放射损伤教学中的应用在内照耀放射损伤中，放射性核素可能通过消化道、呼吸道以及皮肤黏膜和伤口进入人体，
其最主要的分布特点是不同的核素会选择性分布到不同的组织器官。
所以，需要学员首先明确不同部位的解剖特点及其生理功能，这样才
便于理解不同核素的蓄积部位及其损伤效应。
例如碘-131进入人体后
主要蓄积于甲状腺，甲状腺是其危象器官，所以碘-131主要引起甲状
腺的一系列疾病，如甲状腺功能降低，形成甲状腺结节，甚至引起甲
状腺癌等;而锶-90进入人体后主要蓄积于骨骼，对应的可引起骨质疏
松和病理性骨折等。
对于内照耀放射损伤的治疗除了减少核素的汲取，加速已汲取核素的排出外，针对不同核素的损伤部位应采取相对应的
对症治疗措施。
如铀-238主要蓄积于肾脏，可引起肾小管上皮细胞的
坏死脱落，导致急性肾功能衰竭，所以，针对它的治疗除了促动铀-
238的排出外，增强肾功能的保护也是很重要的一方面［2］。
1．2解剖学知识在急性皮肤放射损伤教学中的应用急性皮肤放射损伤临床上可分为4度：I度是脱毛，Ⅱ度是红斑，Ⅲ度是水泡或是湿性皮炎，Ⅳ度是溃疡、坏死。
教员如果将皮肤的损伤水准与皮肤的解剖层
次结合起来，将有助于学员对急性皮肤放射损伤分度的理解记忆。
例
如I度主要受损的是皮肤附属器毛囊，毛囊生发层细胞变性萎缩便可
导致脱毛;Ⅱ度主要伤及表皮和真皮浅层，受损器官除了皮肤附属器外，还可引起血管内皮细胞的损伤，导致血管栓塞，形成红斑;Ⅲ度可伤及
表皮和真皮深层，导致血管损伤增强，通透性增加，组织间液体潴留
形成水疱;Ⅳ度伤及皮肤全层组织，甚至累及皮下组织、肌肉和骨骼，
导致血管闭塞加重，表皮和真皮层细胞脱落坏死形成溃疡。
随辐射剂
量的增高，损伤逐步加重。
总来说之，结合皮肤结构层次和皮肤组织
细胞的分布特点讲解急性皮肤放射损伤的临床分度及表现，将促动学
员理解并掌握急性皮肤放射损伤中的重点和难点内容［3］。
1．3解剖学知识在复合伤教学中的应用复合伤是指人员同时或相继遭受两种或两种以上不同性质致伤因素的作用而引起的损伤，它具有多、重、杂、难等特点，对于复合伤的抢救一直是世界的难题。
我们教研
室开创性地将颈交感神经阻滞技术用于放射复合伤的救治，取得了理
想的救治效果。
不过，这项技术成功与否的关键在于熟悉解剖结构，
准确找出颈交感神经的体表投影，并通过注射器利用利多卡因实行阻滞。
所以，在讲解复合伤的救治进展时，要强调解剖学知识的重要性，培养学员的解剖学思维，以取得更大的创新型成果。
2解剖学知识在防原医学实验教学中的应用
实验教学是防原医学必不可少的一部分，它是联系理论与实践的桥梁，与理论教学同等重要。
防原医学的实验教学多涉及动物实验，通过实
验加深学员对理论知识的理解和巩固，而解剖学知识就显得格外重要。
“γ射线照耀对小鼠脾脏DNA含量的影响”是防原医学的经典实验之一，目的是让学员掌握电离辐射对脾脏DNA含量影响的原理，要得到
理想的实验结果快速分离并取出脾脏成为实验的关键步骤。
这就需要
教员引导学员熟悉脾脏的解剖部位，熟练操作，剪开左侧腹部皮肤及
肌肉，用镊子分离并取出脾脏，弃去筋膜，再实行后续操作。
实验
“Na131I在小鼠体内的汲取分布和碘化钾的预防效果”主要目的是为
了加深学员对放射性碘在体内的汲取分布和碘化钾阻滞汲取效果的理解，它对解剖知识的要求更高，需要学员快速准确地分离出小鼠的心脏、脾脏、肾脏、胸骨和甲状腺，对于小鼠甲状腺的解剖分离是本实
验的难点。
小鼠甲状腺只有米粒大小，颜色与周围组织相近，如果实
验过程操作不当破坏颈部血管，将干扰视线更难辨认甲状腺的结构和
界限。
所以，教员需要提前思考课堂中可能涉及甲状腺解剖知识的各
种问题，并要求学员提前3d复习解剖学中甲状腺解剖部分的知识点，
课堂上通过解剖图谱向学员介绍甲状腺的局部解剖特点，并实行示教
解剖。
通过学员熟悉解剖学知识，实验操作速度和准确性都有了大幅
提升，实验数据的一致性和可重复性较以往更为中意［4-5］。
防原医学的理论教学和实验教学均涉及到人体和实验动物的大体解剖和局部解剖知识。
强化解剖学知识，培养解剖学思维是培养优秀防原医学人才的教学改革方向。
王艾平等［6］经过调查发现，在防原医学教学实践中引入解剖学思维，可明显提升学员的学习成绩，并且有87．05%的学员认为解剖学思维对防原医学的学习非常重要，提升了教学质量。
所以，如何更好地应用解剖学知识，协助学员顺利完成防原医学课程，提升学员的综合素养，值得每个防原医学教员深思。
防原医学教学质量提升。