地方医学院校临床教学质量评价的研究与实践
地方医学院校临床教学质量评价的研究与实践
教学质量是高等学校的生命线，是对学校教学管理水平的综合反映。建立科学和规范的教学质量评价体系，是学校加强内部自我约束、增强自我发展能力的主要保证措施之一。结合医学教育的特点，医学院校把教学过程中涉及到的教师、学生、教学管理者都纳入到临床教学质量保障体系中，并对组织中不同的成员赋予不同的角色功能。
Abstract：Teaching Quality is the lifeline in colleges and universities， it
reflected the school teaching management comprehensively.It is one of the main
assurance measures to enhance the ability of self-development by establishing a
scientific and standardized teaching quality evaluation system，strengthening internal
self-discipline school.According to the characteristics of medical education，medical
schools involved the teaching process of teachers， students，educational
administrators into the clinical teaching quality assurance system， meanwhile the
different members assigned different functions and roles in the organization.
Key words：Clinical Teaching；；Quality evaluation；research and practice
教学质量是高等学校的生命线，是对学校教学管理水平的综合反映。医学是关系到人民群众生命与健康的的事业，医学教育具有许多独特的方面，如实践性强，实践教学学时数占总学时的50%，理论教学往往是一门课程多人授课，临床教师全部是由临床医生兼职等特点，因此，教学质量的监控体系的建立对医学院校尤为重要。结合医学教育的特点，医学院校把教学过程中涉及到的教师、学生、教学管理者都纳入医学教育质量保障体系中，并对组织中不同的成员赋予不同的角色功能[1]。
1 临床教学质量评价的原则
1.1坚持客观、公正及实事求是的原则，科学地合理地制定规章制度和教学质量评价指标体系，客观公正地反映教学工作现状，实事求是地评价教学质量。
1.2坚持定性与定量相结合的原则，在充分收集信息的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的信度与效度。
1.3坚持全面综合评价的原则，充分考虑到不同的评价主体，从不同层次、不同角度对教学质量进行综合评价，以提高评价的全面性。
2 建立健全教学质量评价组织
临床教学质量评价组织机构分为三级，每级均有领导、教学管理干部、专家和学生组成。学生可参与各级教学质量评价组织的评教评学活动。
2.1校级教学质量评价组织，由学校领导、学校教学工作委员会、教务处等相关人员组成。
2.2临床医学院教学质量评价理组织，由临床医学院院领导、教务部、临床医学院教学督导委员会及学工部等工作人员组成。
2.3临床各教研室教学质量评价组织，由教研室主任、教学秘书、教研室的资深专家及同行专家组成。
3 教学质量评价组织的职责
3.1第一级教学质量评价组织的职责，即学校教学质量评价组织及其其主要职责，全面负责学校教学质量监控体系的有效运行。校领导和教务处应有计划的对学校教学质量进行检查，定期听取教学督导委员会专家对教学工作运行情况的汇报，及时了解教学中存在的问题，并对重要问题提出决策。
3.2第二级教学质量评价组织的职责，即各临床医学院的教学质量评价组织及其主要职责。
3.2.1各臨床医学院的（附属医院）教务部负责本临床医学院及其所属教学医院各教学环节的质量监控和教学督导工作，发挥教学督导委员会的作用。临床医学院的教务部应不定期的对本院及所属教学医院的教学质量进行检查。
3.2.2负责制定各临床医学院的（附属医院）内部进行质量管理考核细则，将教学质量考核结果与科室和个人收入挂钩。教务部定期听取教学督导委员会工作汇报，及时了解教学中存在的问题，并提出解决办法和改进意见。
3.2.3临床医学院的（附属医院）组织学生评教，每位学生都应对理论课、见习课及毕业实习带教情况进行评价。信息员应全面、准确地收集各种有关教学质量的信息，及时做好信息统计和报告工作。
3.3第三级教学质量评价组织的职责，即临床医学院的各教研室（实验室）教学质量评价机构及其主要职责。
3.3.1各教研室（实验室）按照临床医学院教学质量评价的目标和教学计划要求，对所属课程的各个教学环节进行组织管理和质量把关。3.3.2各教研室（实验室）组织同行专家定期对本教研室教师的授课情况进行评教，检查授课质量，及时反馈授课信息。
3.3.3各教研室（实验室）积极帮助和指导青年教师备课，组织试讲等教学活动，客观地评价青年教师的教师的教学水平，将有关问题及时反馈给教研室主任和相同行专家，并提出改进意见。
4 临床教学质量评价方法
4.1领导干部及教学管理人员评价 领导干部及教学管理人员是指校领导、二级学院的党政负责人及学校和二级学院的教学和学生管理管理人员。校领导每学期应听2次理論课或见习课，其他管理干部每学期至少听4次理论课或见习课。听课时均使用《临床教学领导干部听课评价表》。
4.2教学督导委员会评价 教学督导委员会包括学校和临床医学院两级督导委员会，由在职或离退休的、有一定教学经验的专家组成。教学督导委员专家每2w听1次理论课，每周听1次见习课，使用督导委员会专家用《理论课临床教学质量评价表、《见习课临床教学质量评价表》及《教学查房评价表》进行评价。
4.3同行专家评价 同行专家指的是从事同一专业（三级学科）的专家。同行专家评教地目的是针对讲授内容中的重点、难点以及是否按大纲要求进行评价。听课时适用同行专家用《理论课临床教学质量评价表》及《见习课临床教学质量评价表》。
4.4学生进行网上评教或填写纸质学生质量评价表[2]。
5 评价信息反馈制度
5.1加强评价结果的反馈，目前，许多医学院校重视内部教学质量监控体系的建设，开展了大量的教学评价行为，但对评教后运用评教结果和信息改进及修订教学活动较为忽略。建立一些能让师生看的见得切实的反馈、改进制度是提高教学质量，激励师生关心、参与教学质量评价的重要举措[3]。
5.1.1教学职能部门重视评教结果，教学职能部门将各级各类人员教学质量评教结果汇总后，提出整改方案，经临床医学院质量管理委员会进行论证和仲裁，做出最终奖惩决定，予以公示。
5.1.2评教工作常态化，临床教学质量监控工作常态化，由校长、主管教学的副校长、学校教学工作委员会、教务处等职能部门、两级督导委员会及学生组成的临床教学管理体系，定期对全校的教学工作进行监控和评价。并将检查结果及时通报或反馈给各临床医学院领导、教务部、教研室主任和教师。
5.1.3临床教学质量评价工作流程 见图1。
图1 内蒙古医科大学临床教学质量评价工作流程图
建立科学和规范的教学质量评价体系，不但是学校加强内部自我约束、增强自我发展能力的重要保证措施之一，也是对临床教学质量实施有效的监督、检查、评估和指导，以促进学校教学质量不断提高，保证医学人才培养的质量。
参考文献：
[1]黄玉妆，柏志全，陈利国.综合性大学医学教育教学质量保障体系的建立[J].中国高等医学教育，2010（10）：23-24.
[2]廖仕坏，主编.高校院系教学改革与教学质量评价指导手册[J].中国教育出版社，2007：114-115.
[3]刘英，李平，田莉，等.关于医学院校学生教学质量意识的探讨[J].西北医学教育，2011，19（6）：1193-1195.
开展高等医学院校教研室本科教学工作评估的实践与思考
・教育理论与管理・ 山西医科大学学报（基础医学教育版）２００６年４月，８（２
开展高等医学院校教研室本科教学工作评估的实践与思考
于国亮， 刘 字， 王俊杰 （第四军医大学基础医学部，西安７１００３２）
摘要：根据高等医学院校基础医学课程的基本要求和特点，在广泛调研和充分论证的基础上，建立了教研室本科教学工作 评估体系。对该评估体系的设计思路、实施方法以及实施过程中的一些注意事项进行了分析和探讨。 关键词：教学评估；教学质量； 医学教育 中围分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７２４９（２００６）０２—０２１４—０３
近年来，全国各高等院校教学评估工作正常化、
制度化、规范化已成为一种趋势。随着高等教育规
模的迅速扩大，高等教育质量成为党和人民高度关
注的问题，也是作为培养人才，实现知识传播、交流、
共享和创新的重要领域——高等院校的头等大事。
本科教育是高等教育的主体和基础，抓好本科教学
是提高整个高等教育的重点和关键。因此，教育部
颁发的（２００３—２００７年教育振兴行动计划》中指出，
要建立健全高等学校教学质量保障体系，要实行五
年一周期的全国高等学校教学质量评估制度，要加
强高等学校教学质量评估信息系统建设。通过教学
评估要求高校在内涵强化与外延扩展并重的基础
上，最大限度地为学生提供高水平的教师，高质量的
课程，优雅的学习和生活环境，努力办好让人民满意
的教育。在这样的背景下，五年一轮的本科教学工
作水平评估已由国家教育部于２００３年开始启动。
在“以评促建，以评促改，以评促管。评建结合，重在
建设”的基本方针的指导下，各高等院校的教学工作
都取得了长足的进步和巨大的改变。
作为军队医学高等院校，我们在教育部的教学
评估基本方针的指导下，紧密结合自身的特点，在教 学评估体系的建立和实践中作了有益的探索…。
我们感到教研室是学校组织教学活动，实施教学管
理各项制度、条例和规范，保证教学质量和人才质量
临床教学基地教学质量管理和保障体系的建设与实践
西北医学教育２０１０年２月第１８卷第１期 ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｆｅｂ．２０１０ ｖ０１．１８ Ｎ。．１
临床教学基地教学质量管理和保障体系的建设与实践
刘红梅，李淑华，车英林，余少平
（南方医科大学第三附属医院科教科，广东广州５１０６３０）
摘要：临床教学基地是高等医学院校的重要组成部分，为保障教学工作正常有序地开展，提高临床教学
质量，本院建立了“院长一分管教学副院长一科教科一教研室一临床”分级管理的临床教学管理系统，
并健全了教学管理规章制度，各部门各司其责，层层落实、步步紧抓。同时，重视师资力量的培养，加强
临床科室对实习生的具体管理，注重信息沟通和反馈，对促进和不断改善临床教学工作，培养高素质医
学人才方面，也具有显著意义。
关键词：临床教学；教学质量；教学保障
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—２７６９（２０１０）０１—０２００—０２
Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｑｕａｌｉｔｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ Ｇｕａｒａｎｔｅｅ Ｓｙｓｔｅｍ
０ｆ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｂａｓｅｓ
ＬＩＵ Ｈｏｎｇ—ｍｅｉ，ＬＩ Ｓｈｕ—ｈｕａ，ＣＨＥ Ｙｉｎｇ－ｌｉｎ，ＹＵ Ｓｈａｏ—ｐｉｎｇ
（Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，ｔｈｅ Ｔｈｉｒｄ Ａｆｆｉｌｉａｔｅｄ Ｈｏｓｐｉｔａｌ
ｏｆ Ｓｏｕｔｈｅｒｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ ５ １０６３０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂａｓｅ ｉＳ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ａ ｍｅｄｉｃａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｇｕａｒａｎｔｅｅ
ｏｒｄｅｒｌｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｏｕｒ ｈｏｓｐｉｔａｌ ｈａｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ
对地方医学院校实践教学体系优化的思考与探索
西北医学教育（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙＫ ｃｂｐｔ．ｃｎｈ ｎｅｔ）２０１３年１２月第２１卷第６期ＮＯＲＴＨＷＩＮｒＩＶＩＥＤ．ＥＤＵ．Ｄｅｃ：２０１３ Ｖｏ１．２１ Ｎｏ．６
对地方医学院校实践教学体系优化的思考与探索
白 玲，许玲，杨冬业，孙 莉
（桂林医学院教务处，广西桂林５４１００４）
摘要：围绕地方医学院校办学定位来确定人才培养目标，根据应用型人才的培养目标来优化实践教学体
系，紧扣医药学人才职业技能需求来实施实践教学方案，在充分利用实验教学中心运行机制、提高课程
实验教学成效的同时，积极开展第二课堂活动，强化学生创新能力培养，并充分利用校内外优良实习基
地，切实提高后期实践教学质量。
关键词：实践教学；医药学人才；实践能力
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—２７６９（２０１３）０６—１０７４—０４
Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｙｓｔｅｍｓ ｉｎ Ｒｅｇｉｏｎａｌ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ＢＡＩ Ｌｉｎｇ，ＸＵ Ｌｉｎｇ，ＹＡＮＧ Ｄｏｎｇ－ｙｅ，ＳＵＮ Ｌｉ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｆｆａｉｒｓ，Ｇｕｉｌｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ ５４１００４，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊ ｅｃｔｉｖｅｓ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｏｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｃｈｏｏｌ。ａｎｄ
ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ，ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ
ｔｏ ｍｅｄｉｃｉｎｅ ｔａｌｅｎｔ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｋｉｌｌ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｃｈｅｍｅ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅ ｉｎ ｍａｋｅ
临床医学教学实践分委会(3篇)
第1篇
摘要：临床医学教学实践分委会是临床医学教育的重要组成部分，其主要职责是确保临床医学教育的质量和效果，推动临床医学教育改革与发展。本文将从分委会的成立背景、职责、工作内容、工作成效以及存在的问题和改进措施等方面进行论述。
一、成立背景
随着我国医疗卫生事业的快速发展，临床医学人才的需求日益增加。为了提高临床医学教育的质量，培养更多优秀的临床医学人才，我国教育部、卫生部和各医学院校纷纷成立了临床医学教学实践分委会。分委会的成立旨在加强临床医学教学实践环节的管理，推动临床医学教育改革，提高临床医学人才培养质量。
二、职责
1. 制定临床医学教学实践规范：根据国家相关政策和法规，结合医学院校实际情况，制定临床医学教学实践规范，确保临床医学教学实践的科学性、规范性和有效性。
2. 组织临床医学教学实践活动：策划、组织、实施临床医学教学实践活动，如临床技能培训、临床实习、毕业论文等，提高学生的临床实践能力。
3. 指导临床医学教学实践工作：对临床医学教学实践工作进行指导和监督，确保教学实践活动的顺利进行。
4. 评估临床医学教学实践效果：定期对临床医学教学实践活动进行评估，分析教学实践效果，为改进临床医学教学提供依据。
5. 推动临床医学教育改革：根据临床医学教育发展需求，提出临床医学教育改革建议，推动临床医学教育改革与发展。
三、工作内容
1. 制定临床医学教学实践规范：分委会根据国家相关政策和法规，结合医学院校实际情况，制定临床医学教学实践规范，包括临床实习、临床技能培训、毕业论文等方面的要求。
2. 组织临床医学教学实践活动：分委会策划、组织、实施临床医学教学实践活动，如临床技能比赛、临床实习基地建设、毕业论文指导等。
3. 指导临床医学教学实践工作：分委会对临床医学教学实践工作进行指导和监督，确保教学实践活动符合规范要求。 4. 评估临床医学教学实践效果：分委会定期对临床医学教学实践活动进行评估，分析教学实践效果，为改进临床医学教学提供依据。
临床技能教学质量评估方法的综述与思考
临床技能教学质量评估方法的综述与思考
张小丽;李非
【摘 要】Clinicians should pay attention to the basic theory,but also pay
more attention to the clinical comprehensive skils,which has become the
consensus of higher medical education. In recent years,the domestic and
foreign research on clinical practice education has received great attention
and concern. The current situation of medical education in our country is
that we attach importance to theory,despise practice,value
knowledge,despise skils, and little chance of students’practice.
Therefore,how to strengthen the teaching reform of clinical practice,adjust
the teaching plan,improve the examination methods,and focus on the
clinical practice skils assessment has become the focus of higher medical
education research.%临床医生的培养既要注重基础理论，更要注重临床综合技能，这已经成为高等医学教育界的共识。近年来，国内外对临床实践教育的研究普遍受到重视和关注。在我国当前的医学教育中，普遍存在不同程度的重理论轻实践、重知识轻技能、学生动手机会少的现象。因此，如何以执业医师考试为导向，加强临床实践教学改革，调整教学计划，改进考试方式，注重临床实践技能考核成为高等医学教育的研究重点。
医学院校临床医学研究能力评估体系构建
医学院校临床医学研究能力评估体系构建
摘要
临床医学是医学教育中的重要领域之一，医学院校在培养临床医学人才的过程中需要注重学生的研究能力培养。本文探讨医学院校临床医学研究能力评估体系的构建，包括评估体系的设计原则、评估内容和方法、评估结果的应用等方面。
评估体系的设计原则
医学院校临床医学研究能力评估体系的设计应遵循一些基本原则，包括：
• 突出能力培养的目的性。评估体系应着眼于培养学生临床医学研究能力的目的，将学生的能力培养过程与评估过程有机融合。
• 考虑学科特点。评估体系应考虑临床医学的特点，包括临床实践、科学研究和人文素养三个方面，涵盖理论与实践并重、多学科交融等方面。
• 突出综合能力。评估体系应突出学生的综合能力，包括临床医学专业知识与基本技能、研究方法和科学素养、团队协作和交流等方面。
评估内容和方法
医学院校临床医学研究能力评估的内容主要包括以下方面：
1. 临床医学专业知识与基本技能。学生的医学知识水平和技能水平是评估的关键内容，包括医学实践、学科基础、医学伦理等方面。
2. 研究方法和科学素养。学生的研究方法和科学素养是评估的重点内容，包括研究设计、数据分析、科学论证及重要思想方法等方面。
3. 团队协作和交流。学生的团队协作和交流能力是评估的重要内容，包括与研究团队的横向协作和与患者及家属的纵向沟通等方面。
医学院校临床医学研究能力评估的方法主要包括以下几个方面：
1. 考试与表现评估。包括理论考试、临床技能考核等方面，考察学生的学科基础、医学知识和技能水平。
2. 论文写作和答辩。通过学生独立完成医学论文和答辩来考察学生科学研究的能力和表达能力。
3. 实验和诊疗操作。通过学生实验和诊疗操作来考察学生的临床技能和实践能力。 评估结果的应用
医学院校临床医学研究能力评估的结果主要应用于以下几个方面：
1. 学生能力的改进和提高。评估结果可以帮助医学院校更好的了解学生的研究能力，提供有针对性的教育、培训和指导，提高学生研究能力。
地方医学院校实施专业评估工作的思考
２３４ 新疆医科大学学报ＪＯＵＲＮＡＩ ＯＦ ＸＩＮＪＩＡＮＧ ＭＥＤＩＣＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２００９ Ｆｅｂ．．３２（２）
地方医学院校实施专业评估工作的思考
郭玉婷 ，马 龙
（ 新疆医科大学教务处， 新疆卫生厅，新疆乌鲁木齐８３００００）
中国分类号：Ｒ一１；Ｇ４２３．０４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９—５５５１（２００９）０２ ０２３４—０２
随着我国高等教育办学规模的不断扩大和高等教育改
革的进一步深化，高等教育的质量已引起各级教育管理部门
和学校的高度重视。教育部《关于进一步深化本科教学改革
全面提高教学质量的若干意见》教高（２００７］２号文件指出：
“大力培育优势明显、特色鲜明的本科专业，加大建设力度，
逐步形成专业品牌和特色……积极开展专业评估和工程教
育认证、医学教育认证等试点工作．逐步建立高等学校、政府
和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系”。这要求高
等医学院校要积极组织和实施专业评估＿［作，完善内部教学
质量监控体系，促进新办专业建设，遴选特色优势专业，形成
品牌并得到社会公认。为顺应高等医学教育改革的潮流，结
合我校专业建设和专业设置的需要，笔者对我校组织和实施
本科专业评估工作进行了分析研究，提出建立地方医学院校
专业评估体系的思路和实施思路，供同行参考。
１ 我校开展专业评估的背景
专业评估是以专业为对象，依据评估标准，利用可行的
评估手段，通过定性与定量分析，对专业进行价值判断的过
程 ］。专业评估可以是行政管理部门对学校专业办学水平
进行评估的组成部分，也可以是学校自身作为评估主体组织
对校内各专业的评估。开展专业评估有利于发现专业的优
势和差距，明确建设目标，促进专业的发展，为末来参加医学
专业认证打下良好的建没基础；同时，通过定期评估能够对
学校的专业建设规划、专业布局、各专业人才培养目标等方
面为学校领导进行科学决策提供依据［２］，明确今后对专业建
医学院校学生学习评价存在的问题及对策研究
技信息 医学院校学生学习评价存在的问题及劝策研究 桂林医学院陈玲 ［摘要］教学质量是高校发展的基础，对教学质量的评价是高校教育研究的热点，评学是重要的组成部分，本文就医学院校学生学 习评价存在的问题进行了总结，也就解决方案进行了浅析。 ［关键词］医学院校 学生学习评价 教学质量是高校生存和发展的基础，也是高校研究的重点和难 点。教学评价是检验教学质量的重要手段，其中，学生学习结果评价是 教学质量评估体系中的一个重要组成部分，简称“评学”，其目的是了解 学生的学习效果，同时，根据评价结果，还反映出教师的教学质量水平。 一、评学的重要性 评学的过程就是根据一定的评价标准，通过一定的手段对学生学 习的过程以及学习有效结果进行整体、全面地判断和反馈的过程。评 价最重要的意图不是为了证明，而是为了诊断和改进，它主要有四个方 面的功能：诊断与改进、鉴定与激励、导向与管理、反馈功能。 首先，评学的目的是为了提高教育教学的质量，促进学生建立正确 的学习观，明确学习目标，认识和了解自我的学习状态和效果，增强学 习的主动性。评学的结果可以检验教师的教学水平和质量，进而能促 进教师改进教学方法和技能，反馈促进学生学习的效率。以评学促进 教学，实现教与学的双赢。 其次，评学可以对学生的学习进行导向，切实符合学校的教育理 念，促进学校的发展建设，在评学的过程中发现教学管理和教学过程中 的不足，实时修改教学计划、课程设置、校园文化的开展等教学管理缺 陷。 再次，评学能体现学生的自我学习意识，根据评学指标的制定，促 进学生积极转变学习模式，由“要我学”转变为“我要学”，通过学生的相 互评学，在过程中学会思考、学会学习；引起学生的竞争心理，激发学生 自我提升的意识。 最后，评学的指标体系是根据培养目标确定的，反映学生个性化发 展和创新的意识，辅助培养目标的实现，检验人才培养的定位。高校需 要培养怎样的人才，如何培养人才，均能从评学的指标上体现出来，并 遵循指标行进。 二、评学目前存在的问题 ｌ、评学意识不足，评教方式单一。高校对教学质量的侧重点有偏 颇，主要为教师教学评价，对学生学习质量评价工作不重视。只进行常 规性的评价，评价方式单一，多偏向于以考试来衡量。考试制度与机制 又设置不合理，评价形式僵化，题型选择不合理。在考试形式上，“闭卷 考试多，开卷考试少；笔试多，口试答辩方式少；理论多，技能操作实践 应用能力少；统一考试多，因材施考少；一次定结论多，数次综合评价 少。这种评价方式模糊了各学科的人才培养标准，影响了不同规格的 人才培养目标的实现；在内容设计上，深受标准化考试的影响，考试题 目多见有标准答案的客观题，虽然客观题考试在一定程度上有利于体 现考试的公平和公正，但不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问 题的能力。 ２、评价缺乏激励、引导的作用。考试作为评价的重要手段，除了具 有选拔与资格认定功能外，还有两项重要的功能便是激励与引导。目 前，考试结束后，仅仅将卷面成绩反馈给学生，试卷的评析工作甚少。 这种情形不利于教与学的改进，也不利于学习评价工作质量水平的提 升。试卷的评析使学生了解自身对课程的掌握情况，从而进一步消化 理解未完全掌握的知识，增强运用有关理论解决实践问题的能力，以指 导自身更加科学、有效地进行学习。 ３、评价指标体系不合理。医学院校的学生课程结构可分为理论 课、实验课、见习课。理论课要求学生掌握该专业的基础知识和基本原 理，能运用有关知识解决问题。实验课注重学生的动手能力及理论联 系实际的能力。见习课考察学生综合运用知识和灵活处理问题的能 力。但是现在的医学院校对学生的评价依然根据考试的标准答案来判 定，缺乏对学生在处理问题过程中思考及策略的评价，使学生处事教条 化、刻板化。 ４、评价主体过于单一。目前高校主要进行学生评学活动的是教学 管理人员及教师，他们是学生学习效果的最终评定人，决定着怎样评， 考什么，怎样考，并以考试成绩评定学生学习的“好”与“坏”，缺乏学生 自我的评价、同学间的相互评价，这样导致了学生的参与性的缺失，没 有兴趣。同时，没有对学生终身学习性的评价，学生的终身学习需要用 人单位的参与，进行跟踪性评定。 三、改进评学的措施 １、提高评学的意识 学校应积极开展“教师评学”的意义及目的的宣传和讨论，让教师、 学生真正明确评价的内容实质，转变思想观念，实事求是，充分认识到 评价是为了提高教学水平，促进教学相长。教师要明确评学的目的是 全面了解学生学习状况，及时掌握教学信息，发现学生学习中存在的问 题并及时调整教学方法和手段，有效促进教学质量的提高。学生也要 懂得教师的意图，开展积极思维，能动地适应教师传授的知识和传递的 信息。 ２、建立健全的评价指标体系 建立健全的、科学的评价指标体系是对学生学习结果有效评价的 关键。科学的评价指标能展现高校的人才培养目的，在教学实践中要 具有导向功能。健全的指标是涵盖理论、实验、技能等方面的评价，不 仅要考查学生的学习效果，还得考查其学习过程、学习方法、学习纪律 等，不仅注重学习的基本理论、基本知识，还得注重创新能力的培养和 素质教育。学生学习结果除了包括标准测验所能测验出的能力外，还 包括在某一学科领域内的认识、理解、理性思考的能力以及学生的人 际、公民、社会和跨文化方面的知识和行动等。此外根据不同的学生， 指标体系要灵活设定，做到个性化评定，鼓励学生根据社会发展和个人 的兴趣，选择适合自己的学习方式。 ３、增加评价的多样性 不仅是评价的层次性需要多样化，评价的主体也得多样化，撇除传 统的教学管理人员和教学人员评价的单一性，增加家长、用人单位及学 生等主体。只有学生的自评和互评，才能提高其反思的意识，找到自己 和别人的差距，发现别人的优点，激发自身提高学习的动力。家长是与 学生课余接触最多的，对其课后生活最具有指导性和发言权，所以把家 长纳入评价主体，可以衔接学生的空白时间。用人单位的评价是促进 学生终身学习的主要途径。学校、家庭、社会形成了连续的评价体系， 这样才能收集到丰富的有效证据，提高教育的质量。 ４、建立严密的监控和反馈体系 完整的评学过程除了具有科学性、严谨性、联系性之外，必须要有 严密的监控体系的监控，确保结果的真实性和可靠性。得到有效的结 果后，怎样促进教学的发展，就需要反馈机制的存在，迅速、准确地把反 馈结果反映给有关部门，才能对教学过程实施有效地控制和监督。首 先，得有专门负责对评价结果进行统计、分析、总结的部门。其次，有了 分析报告后，送往有关部门，针对学生的学习结果、学习风气、学习纪律 等制定整改措施，进行调整。最后对学生的状况进行跟踪分析和发展 性评价。 总之，教学质量监控是一个动态的、发展的、各因素有机联系的系 统工程，必须随着教育观念的更新而更新，学校改革的发展而发展，教 学管理的完善而完善，要在实践中不断地充实与提高。逐步建立科学、 合理的评价体系，从而真正实现导教、导学的目的，培养自主学习、终身 学习的人才。 参考文献 ［１］陈玉琨，代蕊华，杨晓江等．高等教育质量保障体系概论［Ｍ］ 北京：北京师范大学出版社，２００４：５９ ［２］黄海涛．美国高等教育中的“学生学习成果评估”：内涵与特征 ［７］．高等教育研究，２０１０，（７） ［３］鲍鸿高校学生学习评价中存在的问题与改革研究［Ｉ］．湖南师 范大学教育科学学报，２０１１，１０（４） 基金项目：本文系新世纪广西高等教改工程２Ｏ１０年立项课题，编号：２０１０ＪＧＡ０４８。
临床实践教学建议(3篇)
第1篇
一、引言
临床实践教学是医学教育的重要组成部分，是培养学生临床技能、提高综合素质的关键环节。随着医学教育改革的不断深入，临床实践教学的重要性日益凸显。本文针对临床实践教学存在的问题，提出以下建议，以期为临床实践教学提供参考。
二、临床实践教学存在的问题
1. 实践教学资源不足。部分医学院校实践教学资源匮乏，如实验室、临床实习基地等，导致实践教学效果不佳。
2. 教学模式单一。目前，临床实践教学多采用传统的讲授式、演示式教学，学生参与度低，不利于学生综合素质的培养。
3. 教师队伍素质参差不齐。部分临床教师缺乏实践教学经验，对学生的指导不够，影响实践教学效果。
4. 学生实践能力不足。部分学生在临床实践中存在动手能力差、沟通能力弱等问题，影响临床实习质量。
5. 实践教学评价体系不完善。目前，临床实践教学评价体系多侧重于理论知识的考核，忽视了对学生临床技能、综合素质的评价。
三、临床实践教学建议
1. 加强实践教学资源建设
（1）加大投入，完善实验室、临床实习基地等实践教学设施，确保实践教学资源的充足。
（2）引进先进的实践教学设备，提高实践教学效果。
2. 改革教学模式
（1）采用案例教学法、情景模拟教学法等，提高学生参与度，培养学生的临床思维和解决问题的能力。
（2）开展临床技能竞赛、临床技能培训等活动，提高学生的实践能力。
3. 提高教师队伍素质 （1）加强对临床教师的培训，提高其实践教学能力。
（2）选拔具有丰富临床经验的教师担任实践教学指导教师，为学生提供良好的实践指导。
4. 强化学生实践能力培养
（1）加强临床技能训练，提高学生的动手能力。
（2）开展临床沟通技巧培训，提高学生的沟通能力。
（3）鼓励学生参加临床实践，积累临床经验。
5. 完善实践教学评价体系
（1）建立多元化评价体系，包括理论知识、临床技能、综合素质等方面。
（2）加强对学生临床实践过程的评价，关注学生的成长和进步。
医科院校临床教学管理的探索与实践
．．——９６８－－—— 医学教育探索２００６年第５卷第１０期（Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２００６．Ｖｏ１．５ Ｎｏ．１ ０）
医科院校临床教学管理的探索与实践
王庆成，张瑞霞，张英泽，祖淑文
（河北医科大学第三临床医学院，河北 石家庄０５００５１） ・教学管理・
【摘要】针对高校扩招和高等教育大众化的到来，积极转变教育思想观念，努力探索临床教学管理的途径与方法，改善教学条件，
加强师资队伍建设，突出对临床医学本科学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
［关键词】 医科院校；临床教学管理；实践
［中图分类号】（７．４２３．０６ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７１－８５６９（２００６）１０－０９６８－０２
Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ＷＡＮＧ Ｑｉｎｇ—ｃｈｅｎｇ，ＺＨＡＮＧ Ｒｕｉ—ｘｉａ，ＺＨＡＮＧ Ｙｉｎｇ—ｚｅ，ＺＵ ｓｈｕ—ｗｅｎ
（Ｔｈｅ Ｔｈｉｒｄ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｉｊｉａｚｈｕａｎｇ ０５００５１，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ａｎｄ ｃｏｍｍｏｎａｌｔｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｉｔ ｉｓ ｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｅｄ—
ｕｃａｔｉｏｎａｌ ｔｈｏｕｇｈｔ ａｎｄ ｃｏｎｃｅｐｔ，ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，
ｅｎｈａｎｃｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｂｉｌｉｔｙ ａｎｄ ｐｉｏｎｅｅｒｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ