联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价
在神经内科护理实习带教中双轨教学法的应用效果评价
在神经内科护理实习带教中双轨教学法的应用效果评价摘要】目的：探讨双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用效果。
方法：抽选2013年1月～2014年2月在我院实习的护生120名为对象，随机数字表法分为两组。
观察组（60名）使用双轨教学法，对照组（60名）则使用传统LBL教学法，对比两组护生考试成绩以及带教老师满意度差异。
结果：观察组护生各项考核成绩与对照组相比存在显著差异（P＜0.05）。
观察组护生教学满意度（93.3%）与对照组（76.7%）相比差异显著（P＜0.05）。
结论：双轨教学法能有效提升神经内科护生的护理实习带教成绩，提升护生教学满意度，值得临床推广。
【关键词】神经内科；护理实习；双轨教学法；带教【中图分类号】R741 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）32-0347-02护生带教是医院人才培养过程中一项非常重要的工作内容，其对医院的长远发展以及医疗质量均有重要意义[1]。
传统LBL教学法是一种以老师为主体进行授课的教学方法，本次研究将以神经内科护理实习带教工作为例，分析PLB+LBL双轨教学法在带教工作中的应用效果，现报告如下。
1.资料与方法1.1 研究资料抽选2013年1月～2014年2月在我院实习的护生120名为对象，随机数字表法分为两组。
观察组（60名）护生中男5名，女55名，年龄18～24岁，平均（20.2±1.2）岁；对照组（60名）护生中男4名，女56名，年龄18～25岁，平均（20.3±1.2）岁。
对两组护生上述资料进行统计学分析，其在性别、年龄上均无显著性差异（P＞0.05）。
1.2 研究方法对照组护生给予传统LBL教学法，以教师为主体为护生讲解各项理论知识、介绍实践操作、讲解护理经验等。
观察组护生则实施LBL+LPL双轨教学法，具体如下：①方案设计：带教老师首先应该结合教学大纲要求以及当前护生在实践操作中的学习阶段，选择临床上较为典型的脑卒中等神经内科住院患者作为研究对象，依据研究对象的具体信息设计相应的护理理论、操作路程、注意事项、记录规范、护理标准等多项教学内容，从中选取相应的护理重点、难点并要求护生以研究对象为例，自行设计护理方案以及注意事项，要求护生能够通过思维锻炼而养成独立思考的习惯，带教老师应该对比不同学生在护理设计方案上的优点、缺点，进行查缺补漏并指导护理人员在实际护理过程中依照自身想法进行实践锻炼；②分组讨论：护理人员在后续教学过程中可以将不同资历、经验、性格的学生进行分组，要求学生共同完成患者的护理方案设计，指导学生学会资料查阅、文献分析、实际探查、指标记录等多项操作，要求学生必须紧密帮助并进行讨论，综合小组内各个成员的意见制定最终的护理方案。
神经内科临床护理带教中应用临床路径的效果评价
［ 关键词 ］ 临床路径 ； 护理 带教 ； 临床 带教 质量 Ｄ Ｉ１ ．９９ｊｉｎ １０ － ０ ．０ ２０ ．４ Ｏ ：０ ３６／． ｓ．０２１ １２ １ ．１０ ７ ｓ ７
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ． ６２０
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］ １０ —７１２ １ ）１ ０３０ ０２１０ （０２ ０。 ９．２ ０ 作相关知识 ， 教 老师 按照 周计 划 表 的要求 对 护生 进行 带 带
周数 第 １ 周 周计划内容 ①第 １ ， 天 由护士长 做人科教 育 ， 实习计划 表 ， 发 人科 教 育包括物品准备、 衣着 、 行为要求 ， 安全教育 ， 介绍 带教老
师； ②熟悉各班职责 ， 作流程 ； 工
坡等 国家 已广 泛应用 ｌ 。为 更好 地利 用神 经 内科 的教学 资 ２ ｊ 源， 提高护生实习 的临床带教 质量 ， 该研 究采 用 临床路径 对
照组采 用传统临床 带教 方法 ， 观察组采用 临床路径式 带教方 法， 比较 两组理论、 操作 的平均成绩及护生对 带 教 老师、 患者对护生的满意度。结果 ： 与对照组相 比 ， 观察组在理论 、 操作 的平均成 绩及 护生对带教 老师、 患 者对护生的满意度均有显著差异性（ Ｏ ０ ） Ｐ＜ ．５ 。结论 ： 临床 路径 应用 于护理 临床 带教 中有 助于提 高临床 将
两组 护生 均由 ５年 以上 护师 及护师 以上 职称 的带教 老
师带 教 ， 习时 间均为 ４周 。对照组 采用传 统 的带教 方 法 ， 实
护生 入科 室后 ， 由护士长进行人科教育 ， 然后分 配带教老 师 ， 由带 教老师根 据工 作 中遇到 的实际 病例边 操作 ， 边讲 解 ， 教 学内容按实习大纲要求 完成 ， 出科时统一理论 、 操作 考核。 观察组实 行 临床路 径 教学 法 ， 士长 组织 召 开 带教 会 护 议， 有护师及主管护 师共 同参 与 ， 照护理专 业实 习大 纲 的 按
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值【摘要】神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值在提高学生问题解决能力、加强团队合作意识、增强实践能力、促进自主学习和激发学习积极性等方面发挥着重要作用。
通过PBL教学法，学生在解决实际问题的过程中思维更加活跃，激发了他们的学习兴趣和学习动力。
学生在团队合作中学会倾听、沟通和协作，提升了团队意识和社交能力。
PBL教学法还培养了学生的实践能力和自主学习能力，让他们在实际操作中获得更多的经验和体会。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值十分显著，为学生的综合素质提升和专业技能提高起到了积极的推动作用。
【关键词】神经内科、临床护理、带教、PBL教学法、问题解决能力、团队合作、实践能力、自主学习、学习积极性。
1. 引言1.1 神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科临床护理是一门重要的临床学科，对于提高患者的治疗效果和生活质量具有重要意义。
而在神经内科临床护理带教过程中，PBL教学法的应用价值更是不可忽视的。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主探究和解决问题，培养学生的问题解决能力和团队合作意识，提高学生的实践能力和自主学习能力。
在神经内科临床护理中，学生需要面对各种复杂的病情和治疗方案，需要具备良好的问题解决能力。
通过PBL教学法，学生可以在实际案例中学习和解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，提升他们的临床护理水平。
PBL教学法还可以加强学生的团队合作意识，让学生在小组讨论中学会倾听和尊重他人的意见，提高团队协作能力。
通过实际操作和实践，学生可以更好地理解和掌握神经内科护理技能，增强他们的实践能力。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值是十分显著的。
通过这种教学方式，可以促进学生的自主学习，激发学生学习的积极性，提高他们的综合素质和临床护理水平。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用将为未来的护理人才培养打下坚实的基础。
联合教学模式神经内科临床护理带教中的应用研究
养 中 的 作 用 日益 受 到 重 视 ｌ １ ］ 。如 何 使 护 生 在 临床 护 理 实 习 阶段
掌握全面的护理知识 ， 提 高 护 生解 决 临 床 实 际 问 题 的 能 力 ， 培 养 能 够 独 立 分 析 和 解 决 临 床 护 理 问题 的 应 用 型 护 理 人 才 ， 是 临 床 护理带教人员急需解决 的问题＿ ２ ］ 。 以 往 临 床 护 理 带 教 多 采 用 基 于 问 题 的 学 习教 学 法 （ Ｐ Ｂ Ｌ ） ， 该 教 学 模 式 的 教 学 程 序 与 教 材
临床实习中所获得的知要的影响 ， 因此 临 床 护 理 实 践 性 教 学 在 护 生 培
并 及 时记 录 ， 掌 握 护 理 查 房 的基 本 内容 。③ 第 ３周 ： 下 班 后 护 生 ３ 人一 组 ， 由总带教老师选择典 型病例 ， 要 求 护 生 以组 为 单 位 针
致， 以课 堂 讲 授 为 中 心 ， 护生被动接受 、 死记硬背 ， 导 致 护 生 思 因此 急 需 调 整 和 突破 传 统 的 以 讲 授 为 基 础 的 教 学 法 （ Ｌ Ｂ Ｌ ） ， 选
想僵化 ， 不能灵活 地将 所学 知识 运用 到 临床护 理实 践过 程 中。 择 更 适 合 于 临床 护 理 带 教 的教 学模 式 。 笔者 根据 神 经 内科 护 理 专 业 技 术特 点 和 护生 的具 体 情 况 ， 在 神 经 内科 临 床 护 理 带 教 中 尝 试 联 合 应 用 目标教 学模 式 、 护 生 自评 教 学 模 式 和 Ｐ Ｂ Ｉ 教 学 模 式 ］ ， 针 对 问题 因人 施 教 ， 取得 较好 效 果 。现 介 绍 如 下 。 １ 对 象 与 方 法 １ ． １ 对 象 选 择 ２ ０ １ １年 一 ２ Ｏ １ ２年 在 我 院 神 经 内 科 实 习 的 医 学 院本科护理专业护生 ８ Ｏ名 ， 神 经 内科 临 床 实 习 时 间 为 ４周 。 １ ． ２ 方法 根 据 教 学 大 纲 和 科 室 实 际情 况 为 护 生 制 定 教 学 目
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科是医学中一个重要的学科，主要研究神经系统疾病的预防、诊断和治疗。
在神经内科的临床护理中，PBL（Problem-Based Learning，问题导向学习）教学法被广泛应用，这种教学法以问题为中心，培养学生的问题解决能力和团队合作能力，能够有效地提高学生的实践能力和临床护理技能。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值。
一、提高学生的问题解决能力PBL教学法以问题为中心，通过提供一个真实的临床案例让学生通过思考、讨论和合作来解决问题，这种学习方式能够帮助学生更好地理解并掌握神经内科临床护理知识和技能。
在实际的临床工作中，护士需要面对各种疑难杂症，通过PBL教学法培养学生的问题解决能力，使他们在日后的工作中能够更好地应对各种复杂情况，提高护理质量。
二、促进学生的主动学习传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，而PBL教学法则是以学生为中心，通过提供一个问题让学生主动参与学习，从而培养学生的主动学习能力和自主学习能力。
在神经内科临床护理中，护士需要不断更新知识和提高技能，通过PBL教学法培养学生的主动学习能力，促进他们在工作中能够不断学习和提升自己。
三、培养学生的团队合作能力PBL教学法注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在神经内科护理工作中，护士需要和医生、其他护士以及患者之间进行良好的沟通和合作，通过PBL教学法培养学生的团队合作能力，使他们在未来的工作中能够更好地与他人协作，提高工作效率和质量。
四、促进临床护理实践能力的提高五、激发学生的学习兴趣和学习动力PBL教学法让学生在解决问题的过程中不断思考和探索，激发学生对学习的兴趣和学习的动力。
在神经内科临床护理带教中，通过PBL教学法让学生在实际问题中进行思考和解决，能够激发他们对护理知识的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究
ＤＯＩ：１０．１９７９１／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６ ６４１１．２０２１．１３．０６４工作单位：２１３０００ 常州 南京医科大学附属常州第二人民医院神经内科陈小亚：女，本科，主管护师收稿日期：２０１９－０８－３０※护理教育ＰＢＬ教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究陈小亚摘要 目的 探讨ＰＢＬ教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果。
方法 选择在本院神经内科实习的１２０名护生为研究对象。
其中将２０１６年４月—２０１７年３月的６４名护生作为对照组，将２０１７年４月—２０１８年４月的５６名护生作为观察组。
对照组采用传统灌注式教育，观察组采用ＰＢＬ教学法进行临床带教。
比较两组护生的出科考试成绩、护生对护理教学方法的评价及综合能力考核。
结果 观察组护生的操作技能成绩和理论成绩均高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
观察组的综合能力考核得分显著高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
观察组护生对带教老师的评价分值明显高于对照组（Ｐ＜０．０５）。
结论 将ＰＢＬ教学法应用于临床护理带教中，有利于提高护生的基础理论及操作技能水平，能有效提高护生的综合能力，增强带教老师的授课积极性，是值得临床推广的一种教学模式。
关键词：ＰＢＬ教学法；神经内科；护理；临床带教 临床实习是护生进入临床工作前必须经过的阶段，因此必须对临床护理教学引起重视，使护生更好地将理论知识应用于实践中［１ ２］。
本院是综合性临床教学医院，在护理临床教学中发现，护生仍旧是机械性地工作，且认为实习是为了加强操作技能，忽略了理论知识学习。
分析原因发现，在临床教学中老师仍采用单调传统的教学方法，即以ＰＰＴ为主要教学工具，类似于课堂教学的专科知识讲座，没有体现出临床教学的特色，使护生通过临床实习将理论知识转化为实践技能，指导临床护理工作［３］。
神经内科具有病种多、病情复杂的特点，护理临床教学需要反复实践，不断积累经验［４］。
而ＰＢＬ教学法（Ｐｒｏｂｌｅｍ ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法［５］。
神经内科护士出科带教老师评语
千里之行，始于足下。
神经内科护士出科带教老师评语作为神经内科护士出科带教老师，我对学员在这个学期的表现有着深深的印象。
以下是我对每位学员的评语，希望这些评语能够帮助他们进一步发展和成长。
学员A表现出色，展现出了极高的责任感和职业素养。
每次在病房工作时，他总是能够迅速的定位问题并采取适当的措施。
他善于观察，懂得如何与患者和他们的家属沟通，从而建立起了良好的护患关系。
在处理急性神经内科病例时，他总是能够冷静地应对，并迅速做出正确的判断和处理。
他的专业知识扎实，深入理解了神经内科病理生理过程，以及相应的护理干预措施。
他是一个出色的护士，我对他的表现非常满意。
学员B也是一名非常出色的学员。
他虽然经验不够丰富，但他对自己的工作充满了热情。
他非常勤奋，总是愿意主动去学习和提高自己的能力。
在临床工作中，他能够迅速地学习和适应新的知识和技能。
他是一个具有团队合作精神的人，总是愿意和同事们分享他的经验和思考。
他对患者非常关心，总是能够及时的满足他们的需求。
他是一个非常有潜力的学员，我对他的未来发展充满期待。
学员C也是一个非常出色的学员。
在这个学期中，他展现出了很强的学习能力和适应能力。
无论是在科室内还是在病房上，他总是能够很快地了解并适应工作的要求。
他具有良好的护理技能和知识，总是能够为患者提供安全有效的护理。
他的观察和判断能力很强，总是能够及时发现患者的变化并采取适当的措施。
他具有很好的团队合作精神，经常能够主动帮助其他同事。
他是一个很有潜力的学员，我相信他未来的发展一定会更加出色。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
学员D在这个学期中表现出了不俗的能力。
他对自己的工作始终保持着严谨的态度和积极的学习态度。
他对患者的关心和关注让我印象深刻，常常主动询问患者的需求并及时满足。
他的专业知识丰富，总是能够对复杂的病例进行全面的分析和护理干预。
他具有良好的沟通和团队合作能力，能够与同事们积极合作，共同完成工作任务。
他是一个非常可靠的学员，我希望他能够保持这种态度并继续努力。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值引言神经内科作为医学领域的一个重要分支，其临床护理工作是非常繁重和复杂的。
为了提高神经内科护理人员的专业水平和提高患者的护理质量，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法在神经内科临床护理带教中得到了越来越广泛的应用。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用价值。
一、 PBL教学法的概念及特点PBL教学法是一种基于问题的学习方法，其核心理念是通过学生自主学习和协作学习，解决实际问题来促进知识的获取和能力的培养。
PBL教学法强调学生的自主性和合作性，教师的角色是引导者和促进者，学生在教师的引导下，围绕问题展开讨论、调查和解决，从而获取知识和提高能力。
PBL教学法的特点包括问题驱动、学生中心、合作学习、研究性学习等。
二、 PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用1. 培养问题意识神经内科临床护理工作中常常面临各种各样的疑难问题和挑战，学生必须具备较强的问题意识和问题解决能力。
PBL教学法通过引入真实的临床案例和问题，引发学生对问题的思考和讨论，从而培养学生的问题意识，使他们在实际工作中能够主动面对和解决问题。
2. 提高实际操作能力神经内科临床护理工作需要具备一定的实际操作技能，PBL教学法可以结合真实的临床案例，让学生在模拟真实环境下进行实际操作，提高他们的实际操作能力。
通过自主学习和合作学习，学生可以在实际操作中积累经验，提高技能水平。
3. 促进知识整合神经内科涉及的知识面广，学生需要掌握临床护理的相关知识，并能够将这些知识整合运用到实际工作中。
PBL教学法通过引入跨学科的临床案例和问题，促使学生整合不同学科的知识，培养他们的综合运用能力，使他们能够更好地适应神经内科的临床护理工作。
4. 培养团队合作精神神经内科临床护理往往需要多学科的协作与配合，而PBL教学法强调合作学习，培养学生的团队合作精神。
通过小组讨论、合作解决问题，学生在实践中学会沟通、协作、协调，提高了团队合作意识和能力。
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联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价目的分析评价在神经内科临床护理带教中使用联合教学的应用效果。
方法
选取2017年6月—2018年6月来该院实习的护生64名为选择对象，将其分为观察组和对照组各32名;对照组实行传统的教学模式，观察组实行联合教学模式。
分析对比两组带教实习护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度评分;以及实践操作成绩、理论成绩的得分情况。
结果对照组护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分，明显都弱于观察组;观察组实习护生的实践操作得分高于对照组的实践操作得分[（93.8±0.9）分vs （81.9±0.7）分]，理论知识得分[观察组（92.4±1.6）分vs 对照组（83.5±2.8）分]。
观察组的得分情况均高于对照组差异有统计学意义（P<0.05）。
结论在神经内科临床护理带教中实行联合教学模式，不仅有利于实习生提高理论知识和实践操作的能力，也提高了实习护生独立思考，善于沟通等的综合能力，同时为带教工作质量的提高，制定出更完善的教学计划和方案，方便今后带教的工作实行和推广。
标签：联合教学;神经内科;临床护理;带教;理论知识;实践操作
随着临床护理学的发展和人们对健康的需求，对临床护理人员专业性的要求也在不断提高，作为一门实践很强的综合类学科，护生在临床实习中所获得的专业知识和技能，对今后的职业成长也具有重要影响，由于神经内科学所涉及的解剖结构细小、复杂、抽象，患者病情轻重不一，病情变化快，并发症多，按照传统模式带教实习护生的方法，护生学习积极性不高而且学习效率效果差[1]。
因此采用高质量的联合教学模式对于实习护生在临床护理实习期间全面掌握护理知识，提高护生解决临床问题能力，成为合格的护理人才十分重要;同时也是护理带教需要解决的问题。
为了找到更合适的神经内科临床护理带教模式，笔者根据神经内科护理的专业技术要求以及护生的具体情况，对2017年6月—2018年6月间来该院实习的护生中随机选取的64名在神经内科临床护理带教中应用了联合教学的教学模式[2]，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将来该院神经内科实习的64名实习护生作为研究对象，并随机分为，观察组和对照组，各32名，两组护生均为女性，都是护理专业，在校在读大专生，学习时间为2年半，护生年龄最小17岁，最大年龄21岁，平均年龄为（18.0±0.4）岁，两组护生在神经内科护理实习时间同为1个月。
经对比两组护生的资料，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
（1）为对照组进行传统的教学模式（安排在神经内科一病区护理科实习）。
（2）观察组进行联合的教学模式[3]（实习区安排在二病区神经内科护理科室）。
具体安排的实习内容方式：第1周。
①由带教老师带实习护生了解并熟悉医院基本信息，并做详细介绍，如科室环境、主要科室成员及负责人，科室的规章制度、护理用品摆放、和学习时间等，让护生对实习环境及实习具体的内容有所了解。
②护生每4人一组，跟随主治医生或带教老师，记录了解诊断过程，深入了解神经内科的发病机制、病因、主要临床表现，诊断根据，治疗措施及方法。
③了解神经內科常见病的基本护理要素，熟悉基础护理操作流程并了解学会医疗机械的专业名称和养护方法，熟记带教老师讲的知识要点和注意事项以及示范操作的内容。
④由带教老师对护生进行一对一带教，了解护士职责以及如何轮流值班，主要交接班的内容;在进行带教的过程中，了解护理的目的、就诊患者的接待流程，患者有无其他疾病及药物敏史等的资料信息采集、出院流程指导及其他注意事项。
第2周：带教老师与实习护生沟通交流，并根据护生提出问题和掌握情况，有针对性地对每位实习护生员进行纠正或补充讲解和示范，使其学员熟练掌握神经内科护理的正确操作技术方法;让护生完全掌握查房的具体内容，学会观察患者的病情变化、心理状态，并能及时向主治医生反馈;与患者多沟通并给予正确引导。
第3周：①给护生发放基础护理操作和神经内科专业护理操作评估表和自评表（自评表分为不会操作、基本会使用和熟练掌握3个等级），实习护生根据自己两周的护理学习实践真实有效地将评估表、自评表交给各自的带教老师。
②让实习护生总结两周的学习实践内容及想法。
由各自带教老师收集归纳总结。
③带教老师根据护生的自评表和实习总结，进行点评、纠正和改进。
并积极回答每位护生的的疑问。
第4周：①护生和带教老师一起对病情严重的神经内科患者进行抢救和护理，让护生在理论知识的基础上更好地跟实践操作进行结合，同时提高护生独立思考、判断和分析问题的反应能力。
②最后每位实习护生对神经内科的护理进行详细的总结，并由专业护理带教导师给予点评。
1.3 评价指标
①使用该院自制的临床护理带教质量评估表，对观察组（联合教学）和对照组（传统教学）进行教学质量评分，评分内容包括：接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度，共5个项目，每项评分为（0～100分），由实习护生自己做出评分。
②对两组实习护生进行理论知识考试和实践操作能力考试;分别统计接受联合教学模式的（观察组实习护生）和使用传统教学模式的（对照组）考试结果。
两项成绩标准（0～100分）。
1.4 统计方法
采用SPSS 22.0统计学软件对两组数据进行比较分析处理，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学员不同教学模式的各项评分比较观察组实习护生接受联合教学的学习模式后接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分值都优于进行传统教学模式的对照组实习护生差异有统计学意义（P<0.05）。
见表1。
2.2 两组实习护生考试成绩对比
对比观察组和对照组两种不同教学模式的（理论和实践）考试成绩情况，通过研究对比观察组的理论知识分与实践操作分均高于对照组，见表2。
3 讨论
神经内科的临床护理学是一门要求专业性很强的学科，想要做好神经内科的护理工作必须学会有关专业的知识和操作流程[4]。
神经内科护理学要学习和理解的知识内容比较多，而且工作任务重。
对于实习护生来说接受传统的带教模式，学习积极性不高，在学习中的接受能力、沟通能力、动手能力和学习氛围都不是太理想，虽然实习护生对理论护理知识的掌握提高很多，但是实践操作能力薄弱，大多实习护生也不敢向带教老师提问、交流探讨，导致实习护生学习效率低，学习结果不太好。
使用联合教学带教模式，带教老师为实习生营造良好学习氛围的同时，明确教学目标、言传身教;进行一对一指导，耐心回答实习生的疑问，纠正解释实习生所出现的错误，带动实习生学习积极性，使实习护生敢于发言，主动与带教老师请教探讨[5-6]。
不仅提高实习护生全面掌握神经内科临床护理的能力，也提高带教教学能力。
综上所述，应用联合教学的教学模式是一种非常好的带教方法，不仅适用于神经内科护理带教，还可以推广应用于其他科室的临床护理带教中。
[参考文献]
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[2] 龚自力，朱玥轩，王礼.医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的运用研究[J].检验医学与临床，2016，13（11）：1589-1591.
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[4] 张华.护理风险管理在神经内科住院患者中的应用及效果评价[J].实用临床医药杂志，2016，20（18）：223-224.
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[6] 秦志平，李伟.PBL联合SBME教学法在神经内科临床教学中的應用研究[J].中国实用神经疾病杂志，2015，18（10）：60-61.
（收稿日期：2018-09-12）。