临床护理教学评价
临床护理教师教学质量评价
临床护理教师教学质量评价《中华护理教育杂志》2014年第五期1统计学分析采用SPSS16.0软件对数据进行统计分析。
专家的一般资料采用率、构成比等进行描述性统计；专家积极系数用问卷回收率和提出建议的专家所占比率表示；专家意见集中程度用指标重要性赋值均数、满分比、标准差表示；专家意见协调程度用变异系数、肯德尔（Kendall）协调系数表示。
2结果2.1专家一般情况有23名专家完成了3轮咨询。
其中男性2名（8.70%），女性21名（91.30%）；年龄：4.00，见表1。
2.6专家意见协调程度通过计算指标的变异系数、协调系数分析专家意见的协调程度。
变异系数越小，专家意见协调程度越高［9］。
本研究经过3轮专家咨询，一级、二级指标的变异系数均0.80（表2），说明专家意见协调性好。
3讨论3.1专家咨询结果的可靠性本研究采用德尔菲法，对23名专家进行3轮专家函询，根据研究小组反复讨论和研究，选择专家时主要考虑所选专家具有较好的学科代表性，涉及护理管理/行政管理、临床护理/临床护理教学、护理教育各个领域。
同时，专家的学历和专业职称层次较高，23名专家均为本科及以上学历，其中10名具有硕士或博士学位，10名具有高级职称，16名工作年限为10年以上。
专家权威系数为0.92，说明专家对各项指标的评价是建立在丰富、全面的理论知识和实践经验基础上的，从而保证了本研究结果的可靠性。
另外，本研究各轮次的问卷有效回收率均高于95%，且部分专家提出了具体的修改建议，反映了专家参与本研究的积极程度高。
但是，考虑到研究实施的可行性问题，本研究选取的专家均来源于广州市，地区代表性欠佳，这是本研究的一个局限性。
3.2临床护理教师教学质量评价指标体系的内容3.2.1临床护理教师的职业价值观是保证教学质量的前提临床护理教师是学生进入临床实习后最经常接触的人群，他们不仅是知识和技能的直接传授者，也是学生树立正确职业价值观的榜样。
花蕾等［11］的研究指出，临床护理教师自身因素对实习生产生影响，其中影响程度较大的是工作态度、专业思想、职业道德、关心学生和教学能力。
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六、情绪管理能力
1. 学生在高强度的工作环境下能够保持稳定的情绪，不受外界环境的影响，保持乐观和积极的心态。
2. 学生能够正确处理患者及家属的情绪，有效化解冲突，保持工作场所的和谐稳定。
3. 学生关爱患者，善于安慰和鼓励，激励患者战胜疾病，保持积极的生活态度。
2. 学生能够用心倾听患者的需求和抱怨，认真对待每一个患者的每一个反馈。
3. 学生在与家属和医生的沟通中，善于表达自己的观点，有效传递信息，解决问题，形成良好的合作关系。
五、组织的组织能力，能够合理分配时间，安排工作，有效应对多任务情况。
2. 学生在协助医生进行各种操作时，能够高效配合，确保工作顺利进行。
三、责任心与敬业精神
1. 学生具有对患者的高度责任感，从不推诿自己的工作，保证在岗时间内全身心投入工作。
2. 学生能够自觉学习，定期更新护理知识，提高自身的专业素养，不断完善自己的护理能力。
3. 学生在面对护理工作中的各种突发情况能够冷静应对，有效解决问题，不轻言放弃。
四、沟通与交流能力
1. 学生的沟通能力较强，能够与各种患者进行有效沟通，使患者感到被尊重和关爱。
3. 在护理操作中，学生严格遵守规范流程，注重细节，确保操作的准确性和安全性。
二、团队合作能力
1. 学生在团队中具有较强的合作精神，能够有效沟通，积极倾听他人意见，愿意分享经验。
2. 在护理团队中，学生能够积极承担责任，愿意主动参与各项工作，协助他人，形成良好的工作氛围。
3. 学生善于协调人际关系，与患者、家属、医生和其他护理人员都能保持良好的关系，建立起互信的合作关系。
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护理教学评价的名词解释
护理教学评价的名词解释引言护理教学评价是指在护理教育过程中，对学生进行系统性评估和反馈的过程。
通过护理教学评价，可以判断教学质量，促进学生学习和发展，并为教学改进提供依据。
本文将对护理教学评价相关的名词进行解释，包括评价目的、评价过程和评价方法等。
评价目的1. 促进学生学习和发展护理教学评价的首要目的是促进学生学习和发展。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，及时给予指导和支持，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
2. 评估教学质量护理教学评价还可以评估教学质量。
通过评价学生的学习成果和表现，可以判断教学方法的有效性和教学效果的好坏，为教师提供改进教学的参考。
3. 了解学生需求护理教学评价可以帮助教师了解学生的需求。
通过评价，教师可以了解学生的兴趣、学习方式和学习态度，为个性化教学和培养适应市场需求的人才提供依据。
评价过程护理教学评价的过程可以分为以下几个步骤：1. 设定评价目标和标准评价目标和标准是评价的基础。
教师需要明确评价的目标是什么，希望学生达到什么水平。
同时，需要制定评价标准，明确评价的标准和要求。
2. 收集评价信息收集评价信息是评价的核心。
教师可以通过观察、测试、问卷调查等方式收集学生的学习成果和表现。
此外，还可以通过学生自评、同行评价等方式获取多角度的评价信息。
3. 分析和解释评价结果分析和解释评价结果是评价的关键。
教师需要对评价结果进行分析，找出问题和不足，并给予合理的解释。
同时，还需要将评价结果与评价目标和标准进行对比，判断是否达到预期目标。
4. 提供反馈和建议教师应及时向学生提供评价结果的反馈和建议。
反馈应具体、准确、及时，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法。
建议应针对学生的问题和需求，提供可行的解决方案和学习建议。
5. 修改和改进教学根据评价结果和反馈意见，教师可以对教学进行修改和改进。
可以调整教学方法、内容和方式，以提高教学效果和学生的学习积极性。
临床护理教学质量督查表及评分标准
科室：督查人：年 月
项目
督查标准
分值
带教
计划(15)
1.病区有实践教学计划，针对进修实践教学有专科带教内容，计划具体、可操作性强
5
2.实践教学目标明确、具体，带教及考核方法全面、可操作性强
10
教学
管理
(40)
1.按计划进行专科小讲座，学员能掌握相关内容并有学习记录
5
2.教学周期4周及以上的科室每月有一次教学查房，麻醉手术室、门诊部等科室开展针对性的小讲课并有记录
5
8.护士长关注临床实践教学带教情况，带教手册每月有审阅记录，科护士长每季度有审阅意见
5
带教
过程
(45)
1.实践教学执行一对一带教制度（排班表中有注明，同学知晓）
5
2.学员着装规范（严禁工作期间穿着我院工作服）、仪表符合规范，上班期间不使用手机
10
3.学员严格执行各项规章制度、常规、流程
10
4.带教老师和实习生均明确学员不能单独操作侵入性的护理操作，并评估其工作能力，须在带教老师的指导下完成各项实践教学安排，护理操作过程中，带教老师做到放手不放眼，患者安全有所保障
5
3.实践教学结束有理论、操作考核及综合评价
5
4.对学员的评价客观、真实，带教手册中有对实习生个人特征的描述
5
5.每月召开实习生座谈会，及时评价实习带教情况，对带教质量有分析，有改进措施，并能落实到位
5
6.严格履行请假手续（看实习生排班表及实习护士手册）
5
7.对实践教学过程中发生的差错事故或存在的隐患有批准者：护理学教研室教学指导委员会执行时间：2021.2.1
临床教学管理质量评价标准
3.护理教学资 3.2评教：（大、小讲课评价表、教学查房评价表，完表）
3.3出科鉴定：（护理理论考核、出科有集体评议的出科鉴定表）。
存在问题
总分
备注：1.评价结果用百分制。2.评分方法：（1）每个条目最高得分5分，最低1分。（2）检查者直接在相应的条目上打分。（3）结果换算为百分制。
医院临床教学管理评价标准（修订时间2023-1）
一、目标：项目总得分≥85% 为达标（合格标准90分）。
二、方式： 科室自查（ ）
护理部检查（ ）
查检科室： 项目
检查人：
检查日期： 年 月 日
查检科室签名：
质量要求
评价结果 54 3 21
1.1根据医院年度教学计划制定详细的科室带教计划。（计划、总结、轮 转表、排班表，实习进度安排表）
1.教学管理 1.2计划可操作性强，并严格按照计划落实。（查临床教学档案）
1.3科室教学管理组织健全，带教老师符合要求。（带教老师资质、花名 册、带教安排）
2.1带教老师认真负责、教学方法、方式得当。（临床小讲课、教学查房 、病例讨论）
2.2实践技能：按照教学计划指导学生进行基础护理操作，了解专科操作
2.实践教学过 技能。（护理操作考核）
程
2.3病情掌握：指导实习生对分管病人提供全面护理。（完成完整病历、
修改医疗文书评价表）
2.4实习学生：劳动纪律、医德医风、仪表仪容、语言行为、岗位状态符 合规范要求，无投诉。（查看资料:综合素质评定、考勤表、成绩登记 表）
3.1入科教育内容完善。（医德医风、入科教育记录）
护理临床实践指导教师评语
护理临床实践指导教师评语在护理专业的学习过程中，临床实践是至关重要的一部分。
通过参与实践，学生可以将理论知识应用到实际工作中，提升技能水平和职业素养。
而作为指导学生实践的教师，评价和指导也显得尤为重要。
本文将探讨护理临床实践指导教师的评语内容及其意义。
评语内容1.工作态度：教师可以评价学生在实践中的工作态度，包括是否主动、负责、细心等。
2.沟通能力：评价学生在与患者、家属、医生和护士等各方沟通交流的表现。
3.专业知识和技能：对学生在实践中运用专业知识和技能的能力进行评价。
4.团队合作：评价学生在团队中的表现，包括是否愿意合作、是否有效沟通、是否尊重他人等。
5.问题解决能力：评价学生在实践中遇到问题时的解决能力和处理方式。
评语意义1.帮助学生建立自信：通过评价学生在实践中的表现，教师可以及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立自信心，激励他们积极进取。
2.指导学生成长：评语可以指导学生了解自己在实践中存在的不足和问题，帮助他们认识到自身的成长空间，从而改进与提升。
3.促进学生改进：教师的评语可以指出学生在实践中的问题和不足之处，并提出具体建议和改进方法，促使学生不断提升自己。
4.提高教学效果：通过对学生实践表现的评价，教师可以及时调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性。
结语护理临床实践指导教师评语对学生的职业发展和成长至关重要。
教师应该持公正客观的态度，及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断成长和进步。
同时，学生也应该认真对待教师的评语，虚心接受批评，不断改进自身，成为优秀的护理专业人才。
临床教学质量评分标准
评价项目
检查内容及评分标准
分值
教学管理
1、带教老师资质符合要求
2、每月小讲课一次，每组教学查房1次，有记录
3、有带教质量检查。
4、有总带教统一技能示范，统一讲解。
5、有出科考试考核。
6、转科交接规范，出科鉴定表及时上交。
5
5
5
5
5
5
老师评价
（仪表、行为、示范讲解）
1、衣帽鞋整洁，符合“八子规范”，仪表端庄，不戴饰物。
2、上班佩戴护士表，长发套发网，不留指甲。
3、坚守岗位，不离岗、不聊天。
4、履行职责“放手不放眼”，工作中做到“四轻”。
5、行为规范、基础操作规范。
6、教学目标明确，
7、评估学生准确，能主动与学生沟通，
8、病历书写及时、规范、及时修改。
3
4
2
6
12
2
4
2
学生评价
（仪表、知识、技能目标）
1、着装整洁，仪表端庄，佩戴胸牌及护士表，不留指甲，不着响底鞋，不戴饰物。
2、掌握小讲课内容。
3、了解专科知识。
4、了解危重病人的护理要点。
5、熟悉药物作用。
6、知晓消毒剂作用，
7、基础护理操作规范。
8、掌握出科技能。
9、熟悉专科仪器技能。
5
5
3
3335源自53
临床护理教学实践的评价及思考
临床护理教学实践的评价及思考摘要】综述了临床护理教学的概念与意义，从教学环境、临床带教师资、实习学生等三个方面对护理临床教学进行评价，反思临床护理教学评价的现状，为护理临床教学评价提供较全面的参考资料，并为以评价为中心的高等护理教育的开展提供一定的文献基础。
【关键词】护理；教学评价；方法；临床教学【中图分类号】R365【文献标识码】A【文章编号】2096-0867（2015）-10-241-02护理是一门以实践为主的学科，临床教学是护理教育中重要的一部分。
临床护理教学是帮助护生将课堂所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径［1］，其质量将直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量［2］。
因此，如何对临床教学质量进行评价，更好地完善带教体系是目前临床护理教学中面临的重要课题。
本文作者就通过回顾大量教学评价的文献，总结分析了目前国内外临床护理教学评价方法的现况。
具体报道如下：1.临床护理教学评价的概述1.1 临床护理教学评价的定义护理教学评价是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度地实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。
1.2 临床护理教学评价的意义1.2.1 教学评价的结果为检验护生学习成效提供依据。
临床教学评价是以临床教学目标为依据，对实习同学进行全面检查，包括专业实习、性格特点、行为习惯、身体素质等方面并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分实习生专业成绩的等级差别，而在于测评每个实习生对教学目标的达到程度。
1.2.2 教学评价的结果为临床带教老师反思教学成果提供参考。
临床带教利用评价的结果可以了解临床教学目标的实现程度，临床教学活动中使用的方式是否有效、实习生的接受程度和学习状况，从而随时调整科室的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平及教学质量。
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准备工作（一）
监考者 的准备
•在排班前提前通知考试的时间，提前3天指定病例 或现场指定病例 •专业知识准备 •分层次准备问题 •新进展知识准备 •参与者：高层级护士→ 低层级护士
准备工作（二）
考生 的准备
•提前3天准备或现场提供一份管床病例。 •以专科病人为主，病情较重、症状典型为佳，最 好由护士长或带教指定选择病例。
教学评价的原则
01 客观性 测量标准、方法、评价者的态度
02 整体性 多角度、全方位
03
指导性
评价与指导相结合，找出产生原因， 明确努力方向
04 科学性 评价工具、分析方法
02 SMART原则 能正确运用SMART原则设置 护理教学目标
教学目标的SMART原则
• S-明确性（Specific) • M-可量化（Measurable) • A-可实现性（Attainable) • R-相关性（Relevant) • T-时限性（Time-bound)
考核内容
汇报病史
系统评估
02
01
03
04
相关提问
护理操作
考核程序
•汇报病史 •护理评估（从头到脚的系统评估） •一项操作考核 •总结并提出护理问题/关键点 •说出相关的护理措施 •相关基础知识提问 •情境设置（以并发症或应急为主） •分层次提问（低年资和高年资不同） •反馈 •评分（百分制）
操作考核的要求
反应、学习、行为、成果
03
Abruzzese的4层次评价（结局评价） 基于柯氏四级评价概念发展的 护士在职培训教育评价模式
（+） 时间 费用
（－）
影响评价 结果评价 教学目标评价
评价 （－） 频率
从而怎么样？
在临床实践中做了吗？
培训后知道吗？
课程பைடு நூலகம்价 Abruzzese的4层次教学评价
（+）
喜欢吗？
教学评价的分类（一）
诊断性评价
准备性评价：教学活 动开始之前进行。对 教学背景及学生的各 方面情况作出评价， 并据此进行教学设计。
目的 作用 时间
形成性评价
过程评价：及时了解 教学进展情况，发现 教学方法、计划和进 程的问题，通过调控 不断完善教学。
总结性评价
终结性评价：在相对完善的教学 阶段结束时，对护理教学目标实 现的程度作出的结论性评价。
教育评价与教学评价
教育评价
系统、科学、全面地搜集、整理、处理 和分析教育信息的基础上，对教育的价 值做出判断的过程。教育测量——依据 一定的法则（标准）用数值来描述教育 价值，注重量化（定性和定量）。
教育 教学评价 评价
教学评价
属于教育评价。护理教学评价从设置教学目标入手， 以此为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断， 目的是保证最大限度地实现教学目标，提高教学质量， 以及对培养对象作出某种资格证明。
益处
护士
考官
•提升了护士的评判性思维能力 •提高了护士的沟通交际能力 •增强了护士对学习的积极性 •加强了对疾病的整体护理 •锻炼了对考试的应对能力
•提升了监考者的业务水平 •增加了对本科室护士业务知 识水平的了解 •帮助了解本科室在业务知识 方面的薄弱点
缺陷
•耗时 •评分的主观性较强，缺乏明确的 评分标准 •带教老师的专业知识水平及考前 准备也影响学生的水平发挥
小结
教学设计是一个整体，缺一不可 教学评价应与教学目标一致
没有完美方法，只有最有效的策略
需要考虑条件的限制，利用一切 可以利用的资源
培养 什么人
怎样 培养人
为谁 培养人
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练习：教学目标评价
能正确陈述血培养的概念和意义
知识
能正确陈述血培养采集的时机 能正确陈述血培养标本采集的注意事项
领会
能结合病例正确解释血培养采集的意义 和时机
能用自己的语言正确解释不同采血工具 下的注血顺序
运用
能在10分钟内正确完成血培养标本的采集
结果评价
•评价学员在工作环境中对学到知识的综合应用能力 •方法： •真实性评价：通过设计仿真的模拟临床情景判断学生的实际工作能力和表现， 如综合病例下站点式考核、OSCE等。 •档案袋评价：收集能够展示学生是否具备临床护理工作胜任力的证据，如临床 实践中的反思日记、整体护理病历、个案护理报告等。 •护理临床应用能力评价：用来评价学员在工作中对学到的知识的综合应用能力， 并对病人的护理质量发生质的改变，如床边综合能力考核。
课程评价
•最低层次的评价，评判学员对教学 项目的满意度 •方法：表格评价
教学目标评价
•评价教学结果 •方法：应与目标的行为陈述相匹配 认知领域：试卷 动作领域：实验或临床环境下进行的观察法、演示法、模拟病人、角色扮演、 实际工作表现摄像法、自我评价等。设计能力考核评价工具。 情感领域：摄录法、直接观察法、过程记录、模拟法、护理讨论会、对护理计 划的回顾。
教学目标的设置
能正确陈述血培养的概念和意义
知识
能正确陈述血培养采集的时机 能正确陈述血培养标本采集的注意事项
领会
能结合病例正确解释血培养采集的意义 和时机
能用自己的语言正确解释不同采血工具 下的注血顺序
运用
能在10分钟内正确完成血培养标本的采集
03 护理教学项目评价方法 能正确解释四层次评价模式的关键 识别点
行业PPT模板：/hangye/ PPT素材下载：/sucai/ PPT图表下载：/tubiao/ PPT教程： /powerpoint/ Excel教程：/excel/ PPT课件下载：/kejian/ 试卷下载：/shiti/
影响评价
•最高层次，评价教学项目对单位组织服务质量和病人康复产生的影响 •一般较难收集资料作出恰当的评价，但要意识到护士的临床能力是影响病人康 复因素中的一个，也是一个重要的核心因素，这是在职培训工作对护理专业的 贡献和得以存在的理由！
04 床边综合能力考核流程
床边综合能力
•什么是床边综合能力？ •指护士对病人进行床边系统查体，收集资料，汇报病历，提出护理问 题，制定护理计划，落实护理措施，评价实施效果，进行健康教育的能 力。 •床边综合能力培训是结合临床真实案例和情景设置考核护士的评估、 临床判断、理论知识、护理计划、人际沟通和实际操作、健康教育、应 急处理等综合能力。
谢谢
教学评价的方法
明确评价对象
•学生：学习收获 •教师：教学质量、教学水平 •教学项目：项目成效、投入与产出
把握几个要点 •课程设计关键步骤，课程开始前应 建立结局评价的标准和方法 • 应与教学目标与方法一致 •反馈方式适宜 •反馈时机至关重要
评价模式
01 三阶段评价框架 项目前、中、后评价
02
柯氏（Kerikpatrick）四级评价 （结局评价）
临床护理教学评价
Q&A
假如你科1名护士完成了为期3个月的 岗前培训，你会怎么评价培训效果？
目录
01 护理教学评价的理论基础知识 02 临床护理教学目标SMART原则 03 临床护理教学项目评价方法简介 04 床边综合能力考核的流程介绍
01 基础理论 1.能列出教育与教学评价的概念关键词 2.能说出至少一种教学评价分类方法 3.能举例阐述教学评价的原则
•随机抽考 •不违反操作规范原则和无菌操作 •操作动作娴熟、自然 •态度认真、关心爱护病人，使病人舒适，保护隐私 •熟悉相关理论知识并做好宣教 •处理用物、洗手、记录
提问内容
•提出相关的护理问题 •针对某一护理问题说出相应的护理措施 •相关疾病知识的提问 •情境设置（以并发症或应急为主） •病理生理图的方式分析病例 •相关药理知识的机制、用法、副作用
教学评价的分类（二）
绝对评价
目标参照性评价：以某一预定的目标为客观参照点， 寻求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。
1
相对评价
常模参照评价：以对象群体的平
均水平为参照点，确定评价对象
2
在群体中的相对位置。
个体内差异评价
以被评价对象群体中的每个个体
3
的过去和现在相比较，或者将一
个个体的若干侧面相互比较。