关于优课系统与物理教学深度整合的思考_谢振建
探索初中物理课堂中的反思与建构学习
探索初中物理课堂中的反思与建构学习
在初中物理课堂中，教师需要不断进行反思和建构学习环境，以促进学生的有效学习。
反思是指教师自我审视和评估自己的教学方式和方法，以便不断改进和提高教学效果。
建构学习则着重于让学生通过实践和探究来构建知识，并将所学知识应用于实际生活中。
在物理教学中，反思和建构学习是至关重要的。
反思是指教师对自己的教学方式和方法进行深入的思考和评估，以便发现问题并作出改进。
通过反思，教师可以发现自己在教学中可能存在的盲点和不足之处，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。
而建构学习则是一种基于学生自主学习和合作学习为主的教学模式，重视学生的实践和探究。
通过建构学习，学生可以更深入地理解所学知识，并将其运用于实际生活中，培养独立思考和解决问题的能力。
在物理课堂中，教师可以通过反思自己的教学方式和方法，不断改进教学策略，使教学更加生动有趣。
同时，教师也可以通过建构学习的方式，引导学生通过实践和探究来构建知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
通过反思和建构学习的相互结合，可以有效提高初中物理课堂的教学质量，激发学生学习的热情，培养学生的综合能力。
总之，反思和建构学习在初中物理课堂中发挥着重要作用，教师应该不断对自己的教学方式和方法进行反思，并通过建构学习的方式激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
信息技术与物理整合的几点认识
、
结 合 物 理 学科 的特 点 ， 准确 理 解 整 合 的 内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
信息 技 术 与 课 程 整 合 是 在 计 算 机 辅 助 教学 基 础 上发 展起 来 的 。计 算 机 辅 助 教 学 的观 念 与 实践 对教 学 起 到 了 一 定 的 促 进 作用 。但 是 计 算 机 辅 助 教 学仅 仅将 信息 技术 作 为 辅 助 教 学 的 媒 体 和 工 具 ， 多 物 理 “ 件 ” 中 展 示 与 课 堂 教 学 内 容 相 很 课 集 关 的 物理 现 象 ， 者 用 “ 件 ” 示 理 想 化 的 物 理 过 程 ， 课 堂 或 课 展 但 教 学 仍 然 以教 师讲 授 为 主 ．演播 式 的 多媒 体课 件 只 是 把 不 形 象 的 形 象 化 ， 教 学 过 程 人 性 化 ， 并 没 有 突 破 教 师 讲 、 生 使 而 学 听 的 传 统 教学 模 式 ． 能 有 限 提 高 教 学 效 率 和 质 量 ， 为 传 统 只 作 教育的补充。 信 息 技 术 与课 程 整 合 强 调 的 是 整 合 与 融 入 ，是 基 于 全 局 观 和 系 统 观 的 ， 从 教 学 内容 、 学 设 计 、 学 方 法 、 学 模 式 是 教 教 教 等 各 方 面 的 整 合 ． 虑 的是 物 理 课 程 的整 体 效 果 ． 整 节 课 甚 考 是 至 整 个 单 元 ， 不 是 孤 立 的 知 识点 。 息技 术 可 以作 为 教 学 工 而 信 具 、 习工 具 和 环 境 构 建 工 具 ， 为 物 理 教 学 过 程 中的 一 个 因 学 成 素 ，凡 是 与 信 息 技 术 相 关 的 教 学 活 动 都 属 于 信 息 技 术 与 课 程 整合 。 信息 技 术 与 课 程 整 合 后 将有 效 地 改 善 学 习 ， 新 传 统 的 革 学 习观 念 ， 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 善 学 习 资 源 的 学 习 环 境 ， 转 改 构 筑 面 向 未 来 社 会 的 学 习 文 化 ．将 中 学 物 理 教 学 从 传 统 的 “ ” 教 育 中解 放 出来 ， 大 地 提 高教 学 质 量 。 息技 术 与 课 灌 式 极 信 程 整 合 的实 施 需 要 将 现 有 课 程 与 教 材 进 行 重 新 设 计 ，教 师 要 转变传统教学观念 ， 变教学方式。 转 信 息 技 术 与 物 理 课 程 整 合 之 主 体 是 物 理 课 程 ．而 非 信 息 技 术 ． 理 教 师 要 注 重 提 高 教 学 基 本 功 ， 重 对 教 材 的理 解 ， 物 注 注 重教 学 内容 的拓 展 研 究 ．物 理 学 科 的特 点 和功 能 不 能被 削
浅析物理教学与多媒体的有效整合
．
近年来 ， 随着信息化广泛普及与飞跃发展 ， 信 息 技 术 与 物 理 课堂 教 学 的有 效 整 合 ，不 仅 激发 学 生 对 物 理 学 科 的 学 习兴 趣， 拓 宽 学 生 获 取 知 识 的途 径 ， 改 变学生学 习方式 ， 提 高 学 生 各种 能力 ， 同 时 带 来 新 的教 学 理 念 、 新 的教学模式 ， 促 进 教 师 教学思想更新 ， 开阔教师视野 ， 提 高 物理 教 师 现 代 教 育 观 念 和 使 崩 现 代 技 术 的意 识 ， 改 变 教 师 分 析 和 处 理 教 育 教 学 的 思路 ． 还 带 来 物 理 教 学 发 展 的广 阔前 景 。 现 结 合 新 课 标 下 初 中物 理 课 堂 教 学 实 践 ，探 讨 多 媒 体 在 初 中 物理 课 堂 教 学 中运 用 的 优 势 及 应 注 意 的 问 题 多媒 体 在 物 理 教 学 中运 用 的优 势 １ ＿ 并 ４ 用 多媒 体 创设 情境 ． 激发求知欲。 教 师 在 教 学 过 程 巾合 理 借 助 多 媒 体 技 术 ，可 轻 松 引 领 学 生进入 直观 、 形 象甚至模拟 的场景 ， 使学生 身临其境 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 。例 如 ， 学习《 安全用 电》 一 课 的课 堂 前 两 分 钟 ． 可 以播 放 一 段 关 于 朋 电 不 慎 而 造 成 的一 场 大 火 ，看 着 那 浓 浓 的 烟雾 ． 听 着大火引发 的财产损失 、 人员伤 亡的报道 ， 学 生 会 感 到婉 息 。教 师 适 时 提 出 问 题 ： 这 场 大 火 怎 样 发 生 的 呢 ？我们 应 该怎样避免悲剧重演呢？ 而在讲到《 生 活 中 的 透镜 》 时， 可选 取 本班 同学下 课的瞬间 ， 把它拍摄下来 ， 对那些位 置较后 、 看 不 清的同学用小水滴（ 即放 大镜 ） 观察 ， 就 可 以看 得 很 清 楚 。 由 于 是 选 取 学 生 的生 活 片 段 ， 是 学 生 熟 悉 的 同学 ， 因此 大 大 提 高 了 学生的学习兴趣 ， 激 发求 知 欲 ． 调动学习积极性。 ２ １用 多媒 体 突 出重 点 ． 淡化 难 点 。 有 些 物 理 情 景 学 生 难 以想 象 ， 对学生理解 、 掌 握 物 理 概 念
农村初中物理课程信息技术整合实践反思
农村初中物理课程与信息技术整合的实践与反思随着网络资源、多媒体教学手段、仿真和数字化实验等系统的日臻成熟,物理课程与信息技术整合已经成为中学物理教育改革的必然趋势。
把信息技术整合到物理教学中,是我校作为一个农村初中在新课程改革背景下进行校本教研活动的一项重要活动,下面本人简单谈谈我校物理学科在校本教研活动中把物理教学与信息技术进行整合的一些做法,并结合自己物理教学的实践对其进行一些反思。
一、我校物理课程与信息技术整合的几点实践1.信息技术与学科内容相整合,提高物理学习兴趣在物理教学中应使学生体会到物理就在身边,现实生活中隐藏着丰富的物理现象,与自己接触到的问题息息相关,大大调动学生学习的兴趣。
教师根据物理知识点在网上找到相关网站,让学生上网浏览,便可以从小小的窗口实现“从生活走向物理,从物理走向社会”。
利用信息技术可以呈现大量的感性材料,激起学生求知的欲望,让学生感到满足的不只是知识的获取,更重要的是发现知识的过程和方法的体验。
这也正好体现了新课标的三个维度,所以整合对新的课程改革有着十分重要的意义。
2.信息技术与物理实验教学整合,直观展现抽象的物理知识物理课程中涉及较多抽象的概念,如电流的形成、平抛运动等。
常规的教学中运用挂图、模型等静态教具,缺乏准确的感性效果。
而信息技术可以用图形、图像、动画、声音和色彩等多种方式向学生提供丰富的感性材料,从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以演示的实验形象化。
例如,初中光学中“凸透镜成像规律的探究”一直是一个难点,我在进行这一节内容的教学时,在实验的基础上再运用动画课件模拟探究过程,让学生总结“成像规律”就变得很容易,因为课件排除了在实验中出现的许多干扰,学生更容易把握要点。
3.利用多媒体教学手段整合物理课程,节约教学时间,提高教学效率网络环境为我们提供了丰富的资源库,网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的素质。
网上资源信息量大、更新快,它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源,通过下载这些课件和习题再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的优秀课件来。
新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思
新课程背景下构建一堂物理优质课的实践与反思摘要：新课程改革将教师的课程意识和课程能力提到了十分重要的位置，强调教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程[1]。
在新课程全面推广实施的今天，各地教育部门都在积极探索如何构建新课程背景下的一堂优质课，以期提高课堂质量，达到新课改的目的。
一堂物理优质课不仅应该准确高效的传输知识，还要能体现新课程的思想，提高学生能力。
本文就优质课的标准、构建方法浅作探究，并通过反思教学实践，总结了构建优质课的一些误区。
关键词：新课程；物理课堂一、一堂物理优质课的标准：好课无止境，但好课有标准，一堂好课不可能处处是亮点，但必须具备优质课的基本特质。
一堂物理优质课的基本特质至少应包括以下三个方面：1、保证课堂安全、和谐，教学手段和方法恰当，把握适度的知识容量和思维容量[2]；2、准确高效的传输知识，学生自然的形成知识并吸收知识，课堂充满生机但不显浮躁。
3、提高学生能力和综合素质，教学效果显著。
二、新课程背景下构建物理优质课的教学实践：为达成上述课堂目标，通过教学实践，认为可以从学生和老师两个角度尝试以下方法：1、从学生的角度看，要体现学生在课堂学习中的自主程度、合作效度和探究深度[3]。
自主学习是指学生在教师引导下，自己选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度。
学生学习的自主不是散漫，反之学生的思维要十分充实与活跃。
同时，自主学习不是“放羊式”的随意学习，老师要予以监控和评价，要引导学生做出学习的结论。
小组合作学习效度如何，主要看小组学习的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，不要只重形式，本来一个人能做的事情，偏偏安排一个小组去合作完成，结果造成一人做多人看的局面。
信息技术与物理教学整合的思考
信息技术与物理教学整合的思考随着信息技术的不断发展和普及，它已经深刻地影响着我们生活的方方面面，也深刻地影响着教育这个行业，对教学方法、教学内容和教育理念都产生了一定的影响。
在物理课堂中，信息技术与物理教学的整合可以创造出更加活跃、富有创新的教学环境，既可提高学生的学习兴趣和积极性，又能让学生更好地掌握物理知识和加深对物理现象的理解。
1、网络课堂信息技术为物理教学提供了更加广泛和便捷的平台，可以为学生提供更多的物理学习资源和课外拓展资料。
中、高考物理考试除了考查基础知识的掌握，还需要考生真正理解并掌握物理概念、物理现象发生的原因及规律，网络课堂的方式可以为教师提供更多的资源和灵活的授课方式，让教育变得更加高效和有趣。
2、仿真模拟软件物理虽然涉及到许多抽象的概念和模型，但是在实验室中，老师们借助查看实物、进行实验的方式将抽象的概念变得具体可见，更多带有可视化和互动性的仿真模拟软件可以极大地丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过虚拟实验，学生们可以更加直观地认识到物理学原理，更加深刻地理解物理现象背后的本质。
3、互动教学物理教学需要不断创新教学方式，采用多媒体等形式让学生参与探究。
互动教学基于现代网络技术和物理学科的多元性，通过多媒体的形式，将知识点和互动形式进行结合，让学生在感受物理实验的同时，能够结合学科内多个方面，提高知识体系的站位，从而更好地理解和掌握经常发生在日常生活中的物理现象。
1、教师智慧的应用教师在授课过程中要时刻关注学生的学习状态，有效的交流学习疑问，多使用反馈方式让学生了解自己的不足，同时利用教育科技手段创新教育教学活动，促进信息技术与物理教学的整合。
教师需要在授课前设计科学的课程框架与教学计划，尽可能寻找多样性的教学资源，让课堂内容与形式都具有多样化和创新性。
2、课程多元化物理学科本身非常丰富多样，包含多个历史上难以解决的问题和未来可期望的问题。
如何通过内容多样，形式多样的课程设计和实际教育活动来促进物理教学的教育整合，引导学生用科学方法分析和解决具体的问题。
关于构建高效初中物理课堂的几点思考
关于构建高效初中物理课堂的几点思考福建省三明市尤溪县联合中学 杨仕植初中物理这门学科对于学生来说较为陌生，并且这门学科是为高中的更深层次学习做铺垫，因此初中阶段所涉及的知识内容较多且十分广泛。
对于这门实验性和理论性极强的学科，从教者不断尝试应用新颖的教学方式进行授课，因此本文将从实际出发提几点教学建议。
一、要善用修辞性的语言，化抽象为形象物理是抽象的，物理语言表达是严谨的，课堂讲解时教师适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，可使抽象的物理概念形象化、深奥的道理变得通俗易懂、枯燥知识变得有趣味。
教师风趣幽默的个人魅力，可使课堂生动活泼，学生兴趣盎然，师生关系融洽。
在物理课堂里，能让学生因教学内容而会心一笑是难能可贵的，学生在心情舒畅的环境中的学习效果要比在沉闷环境中学习效果好很多。
让学生喜欢上物理课，是构建高效物理课堂的基本要素。
案例一：在学完“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”时，教师问：“如此熟悉的面孔，请问大家在哪儿见过？”学生很自然地答：“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
”于是，教师问：“他俩有血缘关系吗？”学生会心一笑，引发思考，为后面教学埋下伏笔。
案例二：在讲解“两灯串联时，其中一只小灯泡被导线短路不亮”时，初学电学知识，学生不容易理解小灯泡为什么不会亮。
教师除了要做好演示实验外，可将导线比作高速公路，而有用电器的线路比作又小又曲的乡间小道，电流便是车，当车开到这样的分岔路口，结果怎样学生就容易理解了，小灯泡几乎没有电流通过所以也就不会亮。
日后，学生便会对这“高速公路”记忆深刻，也就容易理解用电器被短路这一现象。
二、多演示小实验，展示学科魅力演示实验生动形象，富有趣味性与探索性，容易唤起孩子的好奇心，激发他们的求知欲望，增强学好物理的信心。
教学中如果能展示好演示实验，这样既能提高学生的注意力，又能把抽象的物理概念生动地展示在学生面前，让学生更加容易理解和掌握。
演示富有魅力的小实验，是构建高效物理课堂的重要手段。
深度融合信息技术提高物理复习实效
近年来教育信息化进程不断深入,巧妙地突破了传统的黑板、粉笔和教师的教学模式，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术和方便。
如何在复习课的教学过程中转变教学模式，以多元化的课堂模式唤起学生的学习热情，让学生在高三物理复习课堂上更加稳固地掌握知识，提高学习物理的热情，成为高三物理教师思考的问题。
基于此,本文结合一节高三物理复习课的教学情况展开分析,进一步提出信息技术和高中物理教学的深度融合的优越性分析,以供参考。
科技的发展在不断改变着我们的生活，信息技术已经渗透到人们生活的方方面面，影响和改变着人们的生活方式，同样在教育领域掀起一场深刻的变革。
我们的课堂也随着技术的加入变得越来越多姿多彩。
学校以创建省示范性普通高中建设学校为契机，全面提升学校的信息化建设，在实践中不断摸索，以多元化的课堂模式唤起学生的学习热情。
在传统的物理高考复习的过程中，由于时间紧迫，学生对复习总是觉得效果欠佳，教师由于课时原因，也无法花更多时间进行概念和规律的复习，这也导致了一轮复习的整体效果不如预期。
希沃（SEEWO）教学触控一体机作为一种全新的教学媒体，已经向人们展示了一个美好的前景。
它通过形声媒体、软件的运用，较之投影仪、电子白板，更加巧妙地突破了传统的黑板、粉笔和教师的教学模式，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术和方便，它的合理使用，既增强了学生的学习兴趣和积极性，又大大提高了复习课的教学效率。
本文将以一节高三专题复习课《带电粒子在磁场中的运动》为例，谈一谈在高三物理复习过程中信息技术与课堂教学深度融合的优越性。
一、巧设知识背景，激发学习兴趣高三物理复习的课堂教学模式一般为：重读、疏理、拓展、归纳、练习。
也就是物理教师在有限的复习时间里，引导学生重读课本，画出章节复习思维导图。
通过疏通知识促进学生深刻理解概念与规律，利用知识拓展进而培养学生的能力。
然后归纳总结，进行专题小结，再通过配套练习进行强化训练，从而达到最佳复习效果。
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2016 年 1 月
·教学改革·
关于优课系统与物理教学深度整合的思考
谢振建
（ 威海市城里中学 山东 威海 264200）
随着近几年互联网信息技术的高速发展，为教育而生的新 型教学手段层出不穷． 这些信息技术手段要想恰到好处地嵌合 到物理教学中，首先要解决的是老师们的心病． 我们大部分人 对待新事物都是非此即彼，非黑即白的． 要么彻底拒绝它，要么 想利用它来彻底颠覆传统教学，在这种观念的影响下，我们很 难客观地利用它来提高教学效率立物 理概念和物理规律的新授课进行课前预习，将不利于激发学习 兴趣、培养观察实验、提出问题、科学猜想、设计实验等能力，课 堂上会出现“结论前置”，探究实验已然失去意义，违背了物理 教学科学规律和学生的认知规律．
优课适用于哪些内容的新授课教学呢？笔者认为它仅局限 于内容是了解和知道层次的新授课． 优课系统有两大突出优 点： 一是可以完成素材的收集与整合，提高课堂效率； 二是优课 系统内设互动讨论区（ 班级问答） ，学生在思想沉淀之后将观 点呈现于讨论区，有助于培养学生的物理思维．《能源与可持续 发展》一章内容考试要求不高，但是所涉及的知识面很广，非 常适合师、生在优课环境下完成本章的教与学． 1． 2 实验复习课
5． 3 即时同步功能的缺失 为了打磨一节课，老师可能会在办公室、微机教室、家中的
电脑不断地进行修改完善，这时就需要优课系统的及时同步功 能： 无论在什么地方，只要登录优课账号，呈现出来的都是最新 修改的资源． 而目前优课中添加、修改的素材，只是存在于本 地，虽具备上传云端的功能，但需要手动上传、下载，且不会记 录原始的添加位置． 如将这一细节做好优化完善，可大幅度提 升老师的工作效率，同时也增加了优课系统对用户的黏性．
例 1 许多同学在思维定势下，常常认为重力就是压力． 沪科版八年级第八章第一节中设有“交流讨论”环节，目的是 通过交流讨论正确理解压力与重力的区别． 笔者在实际教学中 精心设计了以下几个问题，要求在学生自主学习的基础上，通 过小组合作学习完成以下几个问题．
·13·
2016 年 1 月
Vol． 34 No． 02 中学物理
看到“班级问答”区的问题，查看已发观点并进行适当地调整， 避免了观点上的偏执，最终将自己的观点整理输出． 交流不再 是少部分同学的特权，每个人的机会都是均等的，在某种程度 上也是在重塑学生学习物理的信心．
优课系统班级问答（ 图 3）
由于大部分物理习题需要进行演算推理，所以利用目前的
优课系统进行习题教学仍需不断研讨优化． 由于主观题（ 填空、 实验、计算题） 答案的不唯一性，系统很难做出批改． 客观题 （ 选择题） 倒可以尝试，较传统习题课模式的突出优点是系统 可以对客观题进行即时批改，数据处理并将结果呈现，老师参 考数据讲题，做到有的放矢，提高课堂效率． 但由于目前系统版 本的问题，无法很好地支持客观题的即时批改，希望系统开发 者在后续的版本中优化这一功能． 通过实践发现，课堂习题环 节的处理可借助两种方式： 优课系统的作业区和极域软件的调 查功能． 1． 3． 1 优课系统的作业区
·14·
极域软件分组讨论（ 图 5）
4 师生关系的微妙变化 我们无法阻止、也 不 应 该 阻 止 学 生 利 用 网 络 进 行 自 主 学
习，之前信息闭塞的时代，老师依靠“一课本、一教参”形成了 师、生知识的极度不对称，老师凭借着这种优势可以毫无危机 地居高临下指导学生学习． 而如今，这种信息的不对称在慢慢 地被打破，有的学生在某些方面的知识储备甚至超过老师，我 们不得不承认一点，那就是“课堂上，我们是孩子们的老师； 课 下，我们是孩子们的粉丝． ”当下的教师，只有通过不间断的学 习，才能站稳讲台，让孩子们信服． 不要低估孩子的学习能力， 给他们更 多 展 示 的 机 会，现 在 已 然 是“高 手 在 民 间，草 根 出 神 仙”的时代，学生获得自信的同时，也是完成了教师的自我定 位，即老师侧面引导，学生主体发展． 上课之前，学生利用优课 丰富的资源进行自我学习，可以解决大部分较容易的知识点， 这样在课堂上就减小了师、生在简单知识点上的时间成本，把 更多的精力放在重、难点突破上，提高师、生交流对话的质量． 5 优课没有精准地捕捉到师、生的使用痛点 5． 1 系统常规方面需进一步完善
学生这一庞大的群体，蕴含了宝贵的数据资源，如何将学 生学习数据收集，配合云计算进行数据处理，最终得到教师想 要的数据，这是优课亟待解决的一个大问题． 比如可以记录学 生在学习每部分知识点时所花费的时间，不用过分在意这个时 间是否精确，而注重数据的全面，数据呈现出来的趋势就能比 较准确地反映学生的学习掌握情况，老师根据这些数据，就可 以精准地做到在这个班级上课时哪些点需要精讲，哪些点可以 一带而过．
系统常规方面的完善，比如课本、教参、微课、习题等资料
中学物理 Vol． 34 No． 02
2016 年 1 月
的补充，补充的不仅仅是量，更关键的是对质的把控． 以习题为 例，系统自带的习题库，并不是每道题都适合于该地区的所有 学生，既然是这样，为什么系统不允许老师们自行添加第三方 的习题资料呢？ 5． 2 大数据的收集、处理
老师在优课系统作业区中选择针对性强的题目进行组题， 然后以布置作业的形式呈现，学生在自己的客户端查看作业， 在规定的时间内完成并提交． 1． 3． 2 极域软件的调查
老师将提前编辑好的习题，利用极域软件的调查功能推送 到学生端，该形式的优点是做题情况数据可以及时、动态呈现， 缺点是因形式、软件功能的限制，全体学生必须步调一致，达不 到因材施教的目的，体现不出“生命化课堂”的理念． 目前可以 应用于新授内容之后的集体小反馈． 2 任课教师教学方式的调整 2． 1 备课 2． 1． 1 任课教师的专业素养和知识储备
优课作为新兴的教育信息技术手段，最终是为了达成教学 目标． 我们不要习惯性地抵触，更不要盲目地迷恋，理性地看待 这一教学手段并拥抱它，将其科学合理地运用于不同的课型、 不同的环节、不同的学习环境中，提升学生的学习体验，让物理 课真正地高效、生动起来．
在“开口”讨论式教学中促进学生思维发展
陈元木
（ 厦门市湖里实验中学 福建 厦门 361008）
前文已提到内容要求是了解和知道层次的新授课是适合 利用优课进行教与学的． 学生从一节新授课的预习环节就参与 进来，经历课堂学习、到课后复习，一旦“课前 — 课上 — 课后” 的闭环生态系统搭建起来之后，学生由被动变为主动，从而获 得话语权，这样的学习才会是可持续的． 3． 2 课堂互动方式、程度的变化 3． 2． 1 打破空间束缚
在日常教学实践中，教师常常抱怨不知道学生怎么想的， 而实际上我们教师又有多少时间和机会让学生发表自己的观 点和想法？新课程观认为： 教师和学生都是教材的使用者和课 程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体，每个学生从同学 身上，教师身上学到的东西远比从教材中学到的多． 我国学者 秦勤认为“尽管语言确定对思维会有一定影响，但不能无限夸 大语言的 作 用，不 能 用 语 言 决 定 思 维，而 主 要 是 思 维 决 定 语 言”． 人的思维活动总是在大脑内默默地进行的，可以说是无声 的内在语言． 因此，教师要了解学生对物理学习的思维加工过 程就显得非常困难． 笔者认为： “开口”讨论式教学，使人思维 过程言语化，这样便于了解人的思维过程、思维方式、反映学生 思维的发散性、思维的逻辑性，反映学生对所学知识的认知过 程，认知水平； “开口”讨论式教学还可以体现师生思维的互补 性、促进师生思维的创新； “开口”讨论式教学可以提高学生参 与整个教学过程的积极性、体现学习的主体性． 笔者在教育教 学实践中从以下几个方面，通过“开口”讨论式教学促进生生 间、师生间思维的交流，促进学生思维发展． 1 在“开口”讨论式教学中促进生生间思维的交流
《课程标准》中明确要求为考试重点、有大量探究实验的 章节，是不适合利用优课系统进行新授课课堂教学的．
原因有二，首先，微机室不是实验室，在微机室进行实验探 究，形式上就不正确． 由于微机室的空间限制，我们不可能再为 学生准备分组探究实验器材． 即使勉强可以，学生在动手实验 时，也需要大幅度移动位置到相应的小组区域完成实验，这样 会造成局面的混乱且不易控制． 一节课下来，不论是老师的教， 还是学生的学，教学效果都会大打折扣．
传统课堂学生回答问题是“一对一”的模式： 每次只允许 一位同学交流，其他同学听取交流同学的观点，并将其与自己 的观点整合调整，由于课堂时间有限，无法广泛听取同学的观 点，而且大部分同学是没有交流机会的，仅仅是在头脑中思考， 没有及时的观点输出，时间久了会影响学生思维的形成和发展．
“一对多”模式可以明显改善上述问题，所有学生都可以
前段时间笔者曾在网络教室优课系统环境下尝试执教《能 源与可持续发展》一章的教学，对于优课系统与物理教学如何 进行深度整合这一话题，课后大家进行了广泛研讨． 就笔者的 理解，不论优课、微课还是电子书包，都可以统一定义为： 一切 有助于提高教学、学习效率的手段或者方式． 我们无需纠结于 方式的多样化，只是在恰当的环节使用最高效的手段而已． 课 堂上我们不可能偏执地只使用一种教学手段来完成一节课的 教学任务，正如《能源与可持续发展》这一章，虽然是在优课系 统下进行，但其中必须要与 PPT、电子白板、微课、极域软件（ 微 机教室学生管理软件） 等手段结合在一起使用，才会事半功倍． 本文主要结合这节新授课谈一下使用优课时的体会及思考． 1 明确优课系统在物理教学中的定位 1． 1 章节内容是了解和知道层次的新授课
现在很多学生在某些方面的知识储备已经远远超过老师， 我们想要驾驭课堂，课前的自我深度学习是不可缺少的． 比如 对于太阳能、风能、核能等，略知一二显然是远远不够的，课前 备课必须要搜集、深度学习相关资料，成为相应领域的知识“发 烧友”，提升自我的专业素养和知识储备． 2． 1． 2 素材的搜集和整理
网络资源并不代表所有的资源都是有效的，也并不代表学 生都能自行搜索到，这就需要老师把这些工作在课前做好． 所 用的图片必须是新颖清晰的，视频要经过用心地剪辑、拼接、处 理，每个视频片段前要展示一个小的“观看学习目标”，让学生