中学语文口语交际教学理论初探
初中语文口语交际教学初探
3．环境影响 在课堂上，许多学生都不愿意举手发言，其中最重要的原因是教师对学生指责多，造
成一种关系不协调的环境。在多数的课堂上，教师怕给学生发言耽误课时，往往只顾自己 说，少给学生说；即使给了机会学生说，但教师常常为的就是得到自己最希望要的答案， 而不是重视学生口语交际能力的评价。因此，在这样的环境下学习，学生会不重视口语交 际，反而觉得进行口语交际教学是在浪费时间。
第四
1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；
学段
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方
5
的观点和意图； 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏不离话题； 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流过程中，注意要根据需要调整自己的表达内容和方式，不
4．能识别语段中句子间的联系
物、文字等）简单描述一件事情；
4
5．能听懂学习活动中连续的指令和问 5．能提供有关个人情况和个人经理的信息；
题，并做出适当反应；
6．能讲述简单的小故事
6．能听懂有关熟悉话题的语段
7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能
唱一些英语歌曲；
8．能在上述活动中语音、语调基本正确。
板块之一的口语交际教学，在概念上被理解为单纯的堂上问答，更是一件令人悲哀的事情。
三．造成口语教学现状的原因
3
（一）历史原因
在原始社会中，文化和教育是靠口耳相传的，可以把这看成口语交际教学的雏形。 后 来，文字的出现，它和语言成为了两种相互补充的交际方式。 但到了隋朝的“科举制度” 主要是考查应试者的写作阅读能力，把听说能力丢在一旁；特别是明清朝的以八股取士，
们不难发现现在的学生在口语交际过程中存在着或多或少的害羞心理，有的甚至由于害羞
语文口语交际教学的理论与技巧探讨
结 构 与信 息 等方 面 。” 笔者认 为 ， 者们 可 以从 中寻 找 到 口语交 际 教学 的理论 依 学
据， 以更 好地 指 导 口语 交际 教学 实践 。
赵毅、 钱为纲著的《 言语交际学》 一书主要介绍 了言语交际
的人文 性 、 发表 见解 的创 新 性 。同样 在 口语 交 际 教学 方 法方 面
提出 自己观点的还有胡卉的《 口语教学方法谈》 陈佳的《 、 谈构
建说 话 训练 的原 则 》李 统钧 的 《 、 培养 学生 口语交 际能 力 的主 要
途径》 石卉芸的《 口语交际中学 习口语交际》杨 尚薇的《 、 从 、 口 语交际训练应三同步》 等。其 中胡卉在文中提到的口语教学方 法有心理疏导法 、 阅读训练法 、 课堂提 问法 、 合作探究法 、 说写
刘万顺主编的《 口语交际艺术》刘艳春编著的《 ， 语言交际》蒋同 ，
林 主 编 的《 通话 口语 交 际 》吴 爱敏 的《 普 ， 言语 交 际 的原 则 及 其 制约 因素 》范 蓓 蕾 的《 论 口语交 际 的能力 标 准》 。吴 俊玲 、 ， 试 等
技巧都是非常宝贵的。笔者认为 ， 目前应该重视 的除了 口语交 际的理论与实践方法外， 还应该重视语用规则中的合作原则和
容 大度 、 注 意场 合 、 看对 象 、 要 要 要讲 究 原则 等 ， 听话 要专 注 、 要 抓住 要 点 准 确 理解 、 比较 和 辨析 等 ， 要 同时 还 指 出 口语交 际要
注 意礼 貌 用语 ， 设 计合 理 的 口语 交 际 的教 学 用语 ， 应 另外 还 谈
到演讲、 辩论等的技巧。 这些论述， 就说话 的艺术 、 的艺术、 听话 口语交际的礼貌用语艺术 、 口语交际的教学用语艺术 、 演讲艺 术等作 了细致人微的阐述 ， 对我们的口语交际教学实践起到 了 指导性作用 。 其他 涉及这一问题的理论性文章或就 言语交际必
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学中口语交际的教学初探引言随着社会的不断发展和进步，口语交际在语文教学中扮演着愈发重要的角色。
作为语言的一种形式，口语交际是人们日常生活中不可或缺的部分，能够帮助人们更好地沟通和表达自己的意见。
在以书面语为主导的语文教学中，口语交际往往被忽视或者边缘化，导致学生在口头表达能力上存在不足。
传统的语文教学模式注重对文字语言的传授和分析，忽略了口语在实际沟通中的重要性。
随着社会的多样化和信息传播的快速发展，学生们需要具备良好的口语交际能力来适应未来的社会需求。
研究初中语文教学中口语交际的教学策略和实践具有重要的意义。
本文旨在探讨初中语文教学中口语交际的重要性、现状和教学策略，以及具体实践。
通过对口语交际教学的深入探讨，帮助教师和学生更好地理解口语交际在语文教学中的价值，并展望未来口语交际在语文教学中的发展前景。
1.2 研究意义口语交际在初中语文教学中的研究意义主要包括以下几个方面：1. 促进学生语言表达能力的提高。
口语交际是语言的基本形式之一，通过口语交际的教学，可以帮助学生提高口头表达能力，培养他们流利表达自己观点的能力，让学生能够更好地表达自己的想法和情感。
2. 促进学生语言交流能力的提升。
语言交流是人们日常生活中不可或缺的一部分，通过口语交际的教学，可以帮助学生养成良好的交流习惯，培养他们良好的交际能力，促进他们与他人之间更加有效的沟通与交流。
1.3 研究目的研究目的主要是为了探讨初中语文教学中口语交际的重要性，分析当前口语交际在初中语文教学中存在的问题和不足，并提出相应的教学策略以及具体实践方案。
通过本研究，旨在深入了解口语交际在语文教学中的作用和意义，从而为教师们提供有效的教学方法和指导，促进学生口头表达能力的提高，提升语文学习的整体质量。
本研究也旨在促进口语交际在初中语文教学中的应用和推广，为未来口语交际在语文教学中的发展提供借鉴和参考，推动口语交际教学取得更好的成效，促进学生语言表达能力和交际能力的全面提升。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也逐渐摆脱传统的死记硬背和注重文言文阅读的模式，而转向更加注重语言交际能力培养的方向。
在初中语文教学中，口语交际作为语言交际的一种重要形式，渐渐受到了教师和学生的重视。
口语交际是语文教学的重要内容之一，它不仅是学生语言能力的重要体现，也是学生综合素质的重要组成部分。
本文将就初中语文教学中口语交际的教学进行初步探讨，旨在提供一些有益的思路和方法。
一、口语交际教学的意义口语交际是学生语文能力的重要体现。
语文教学的目的之一是培养学生良好的语言能力，而口语交际正是语言能力的重要组成部分。
通过口语交际教学，不仅能够帮助学生提高口头表达的能力，还可以促进语言的真实应用，使学生更好地理解和掌握语言知识。
口语交际是学生社会适应能力的重要展示。
在现代社会，良好的口语交际能力对于一个人的社会适应能力至关重要。
通过口语交际教学，可以培养学生的社会适应能力，提高他们与人交往和沟通的能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
在初中语文教学中，如何开展口语交际教学是一个需要认真思考的问题。
以下是一些可供参考的策略和方法：1. 创设良好的语言环境。
语言环境对于口语交际教学至关重要。
教师可以在课堂中创设各种语言实践情境，让学生在情境中感受真实的语言运用，从而激发学生的口语表达欲望和能力。
2. 注重口语交际实践。
口语交际教学需要贴近生活、贴近学生的实际需求。
教师可以设计各种口语交际实践活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高口语交际能力。
3. 提供多样化的口语交际任务。
口语交际任务的多样性有助于激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师可以设计多种类型的口语交际任务，如描述、讨论、辩论、演讲等，让学生在不同类型的口语交际任务中得到锻炼和提高。
4. 注重语言情感的交流。
语言情感是口语交际的重要组成部分。
教师可以在口语交际教学中注重培养学生的语言情感表达能力，让学生在交流中表达情感、交流思想，从而提高其口语交际能力。
中学语文口语交际教学的实践探索
中学语文口语交际教学的实践探索一、引言口语交际是人们日常生活、工作和学习中必不可少的一项技能。
在中学阶段，口语交际教学对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
本文将结合笔者自身的教学实践，对中学语文口语交际教学进行深入的探索。
二、明确教学目标，注重实践训练在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即通过教学使学生能够运用恰当的语言、表达清晰的思想、处理人际关系的技巧。
同时，要注重实践训练，让学生在真实的情境中锻炼口语交际能力。
例如，在讲解“演讲”这一口语交际技巧时，可以组织学生进行主题演讲比赛，让学生在实践中掌握演讲技巧。
三、丰富教学内容，激发学生兴趣口语交际教学的内容不应局限于课本，而应结合学生的实际需求和兴趣，丰富教学内容。
例如，可以组织学生进行模拟面试、模拟商务谈判等活动，让学生在真实的情境中锻炼口语交际能力。
此外，还可以通过观看优秀的演讲视频、开展辩论赛等方式，让学生了解不同场合下的口语交际技巧。
四、创新教学方法，提高教学效果传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生参与度不高，教学效果不佳。
因此，在口语交际教学中，要不断创新教学方法，提高教学效果。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、情境模拟等方法，让学生积极参与，提高教学效果。
同时，还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势，在口语交际教学中要关注个体差异，因材施教。
对于口语表达能力较差的学生，可以通过降低难度、给予更多机会等方式来提高他们的自信心和参与度；对于表达能力较好的学生，则可以提供更高难度的任务，以激发他们的潜力。
此外，还可以根据学生的兴趣和特长，为他们量身定制适合他们的口语交际任务，使每个学生在口语交际教学中都能得到充分的锻炼和发展。
六、建立评价机制，及时反馈建立科学合理的评价机制是提高口语交际教学效果的重要手段。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探初中语文教学中，口语交际是非常重要的一部分，它能够提高学生的语言表达能力，培养学生的交际能力，增强学生的自信心。
对于初中语文教学中的口语交际的教学进行初探是非常有必要的。
教师可以通过创设语言情境的方式，激发学生的语言表达兴趣。
教师可以模拟真实生活中的场景，如购物、问路、面试等，让学生在这些情境中进行语言表达。
通过这样的方式，学生能够更加主动地学习和使用语言，提高他们的口语表达能力。
教师还可以将一些话题与学生的生活经验结合起来，让学生在真实的情境中进行语言表达，增加学生对语言的兴趣。
教师可以引导学生进行角色扮演，这样可以培养学生的语言表达能力和合作能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，进行对话练习。
通过这样的练习，学生可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以学会与他人合作，提高他们的团队合作能力。
教师可以引导学生进行讨论和辩论活动，这样可以培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。
教师可以选择一些有争议性的话题，让学生以小组形式进行讨论或辩论。
通过这样的练习，学生可以学会进行逻辑思维和辩证思维，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师可以通过学生进行口头报告的方式，提高学生的口头表达能力。
教师可以让学生选择一个内容丰富的话题，进行口头报告。
在报告过程中，教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进口语表达的水平。
通过这样的练习，学生可以提高自己的口头表达能力，增加他们的自信心。
初中语文教学中的口语交际对于学生的语言表达能力和交际能力的提高起着非常重要的作用。
教师可以通过创设语言情境、引导学生进行角色扮演、讨论和辩论活动以及口头报告等方式，培养学生的口语交际能力，提高他们的语言表达能力和思维能力。
只有通过不断地练习和锻炼，学生才能够在口语交际中取得更好的效果。
中学语文口语交际教学的实践与思考
中学语文口语交际教学的实践与思考一、引言口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及综合素质具有重要意义。
然而，在当前中学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥等，导致学生的口语交际能力得不到有效提高。
因此，本文旨在探讨中学语文口语交际教学的实践与思考，以期为提高口语交际教学质量提供有益的借鉴。
二、实践过程（一）明确教学目标在口语交际教学中，首先要明确教学目标，即培养学生的口语交际能力，包括表达能力、倾听能力、应对能力等。
在此基础上，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，制定具体的教学计划和方案。
（二）丰富教学内容传统口语交际教学内容单一，缺乏实际应用性，因此需要丰富教学内容，包括情境模拟、角色扮演、小组讨论、演讲比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还可以结合语文学科的特点，如阅读、写作、诗歌朗诵等，将口语交际与语文学科有机结合起来。
（三）创新教学方法传统口语交际教学方法单一，主要以教师讲授为主，学生参与度不高。
因此，需要创新教学方法，如采用多媒体教学、案例分析、互动式教学等，以提高学生的学习积极性和参与度。
同时，还可以利用网络平台，如微信、QQ等，建立口语交际教学平台，为学生提供更多的学习资源和交流机会。
（四）加强课堂互动口语交际教学的特点之一是强调互动性，因此需要加强课堂互动，包括师生互动、生生互动等。
教师可以通过提问、讨论、评价等方式与学生进行交流，引导学生积极参与课堂活动；学生之间可以通过小组讨论、角色扮演等方式进行互动，提高口语交际能力。
（五）开展课外活动口语交际能力的培养不仅仅局限于课堂内，还需要开展课外活动，如校园文化活动、社会实践活动等，为学生提供更多的口语交际机会。
同时，还可以鼓励学生参加各种演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的语言表达能力和自信心。
三、思考与启示（一）口语交际教学的重要性口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
初中语文口语交际教学初探
还可以通过课前 五分钟演讲 、复述课 要】 本文 旨在 引导学生 学会 起来回答老师的提问 ，也是羞羞答答 ，
不能启齿 ， 或是憋老半天 ， 涨 口语 交际，培养 学生的 口语 交际能力。 扭扭捏捏 ， 也说不上 几句话 ， 即使说 出来 笔者 主 要 从 以 下几 个方 面进 行 探 讨 ： 明 红了脸 ， 也语无伦次 。这里面固然有学生 确 口语 交 际教 学的 重 要 性 ， 转 变落后 的 的话 ， 育人 观 念 ； 立足课 堂 ， 利 用 多途 径 、 多 方 生理心理的因素 ， 但绝不能否认 由于现 口语” 式来进行 口语 交际教 学； 探 索和完善 口 在 中考无法考核真正意义 上的 “ 口语交 际部分的内容还是常用笔试代 语交际教 学的评价 方法。 从 而使 学生有 （ 效地 养成 口语 交 际 的意 识 和 习惯 ， 并 通 替 ） 。 因此 ， 很多老师只是把它当作教学 课 堂的点缀 ， 甚至眼光从未顾 过 自觉实践 ，提 高 口语交 际素养和 能 的附庸 、 及并正视过它 ， 它成了语文教学 中可有 力。 【 关键词 】 口语 交际； 教 学； 重要性 ； 可无 的一项 内容。 因此教师要善于把握 学生 心理 ， 因材施教。 对于羞怯 、 不爱说 多途 径 ； 多方 式 在信息剧增 的今 日世界 ，学会 交 话 的学生 ， 教 师要尽量激发学生说话的 引发学生 的表现 欲望 ， 多给予表 际， 就是 自我发展与提高的需要 。 约翰． 冲动 ， 使他们敢说 、 愿说 。对于胆 奈斯 比特 在他的《 大趋势》 一 书中 曾经 扬和鼓励 ， 指出： 高技术必 然会引起高情感 ， 而高 大 、 敢于发言 的学生 ， 教师要 给学生具 情感 ， 又必然会 引起人们“ 对相聚在一 体 、 有效的指导， 使他们会说 、 善说并养 起 的需要” 。随着改革开放的深入和经 成 良好的习惯 。 济运行方式的转变 ， 社会交际变得越来 二、 立足课堂 ， 利 用 多途 径 、 多方 式 越频 繁 ， 越 来越生活化 ， 而 口语交流作 来进行 口语交 际教学。 农村初 中的学生 由于所 处的教育 为社会 交际 的最基本 最便 捷的工具 日 益受到重视 ， 成 了现代社会公民必须具 环境 的影响 ， 大 多生性胆小 ， 性格 比较 不 备 的能力。 ２ ０ ０ １ 年颁布 的《 全日 制义务 内向，不愿 向别人敞开 自己的心扉 ， 能大胆的提出 自己的见解 ， 更谈不上与 教 育语 文课程标准》 总 目标 ： 具有 日常 口语交 际的基本能力 ， 在各种交际活动 别人合作交流 ， 加之这批学生对 于 口语 选取 的口语 中， 学会倾 听、 表达 与交流 ， 初步学会 文 交际教学 尚不熟悉 。因此， 明的进行人际沟通 和社会交往 ， 发展 合 交际 的材料可从业余生活、家庭生活 、 这些方面 的交际能满 作精神 。因此 ， 中小学 口语交际教学的 学校生活 中选取 。 生活 的需要 ， 学生 往 任务是 “ 在学生 已有的听说能力的基 础 足学生 日常学 习、 上规范 口头语言 ，提高 口语交际能力 ， 往有话可说 ， 也愿意交流。比如我在阅 包括倾 听、 表达 、 应对 的能力 以及文明 读方 面教学朱 自清《 春》 一文 ， 让四个小 的态度 和良好 的语言习惯 。” 如何在新 组学生为单位 ， 搜集有关描写“ 春” 的诗 课 程 理 念 下 开 展பைடு நூலகம்口语 交 际 教 学 以 及 达 句、 俗语 、 谚语等。我先示范讲解 “ 春 花 到什么样 的效果 ，就摆在我们的面前 ， 图” ， 然后让学 生到讲台上讲解 “ 春草 、 春风 、 春雨 、 春 日” 等图 ， 结果效 果很好。 下面我就谈谈我个人的一点看法。 明确 口语 交 际教 学 的 重 要性 。 又如 我在教学周国平 的散文《 家》 时， 课 前我要求学生 整理有关家庭 的相 片成 转 变 落 后 的 育人 观 念 。 生长在盛行闽南方 言环境 中的我 ， 集子 ， 收集有关描写 亲情 的诗句 、 熟 语 求学 时又大多是接受重视 笔试 的应试 等 ； 又让学生在课前 阅读 《 家》 ， 从中了 并 布置学生根 教育 ，结果是记忆犹深的一件事是 ： 一 解作 家笔下对家的感受 ， 说 次， 我到了福州与一个全是讲普通话的 据这 个话题 自己选一个角度打腹稿 ， 守 门的河南老人讲话 ， 发觉到 自己不要 说 自己的家 。这引出学生兴趣的话题 ， 说是讲流利 的普通话 ， 甚至是对老人发 引起 学生感情的共鸣 ， 使他们从 内心深 从而达到共 同 音语速很快的“ 听话 ” 都有点 困难 ， 当时 处往外掏出最想说的话 ， 就对 自己的 口语交际能力感到很悲哀。 品味家的温馨 、 美好 的效果。这些做法 而今 又看看生活在 同样的语言环境 中 既凸现了学生 的主体意识 ， 又培养 了学 的学生 ， 仿佛又见到当年 的自己。上课 生的 口语交 际能力 。 当然我也注意在学 着重从说 的内容 、 语气、 语 时 ，许多学生听到老师要提 问问题了 ， 生的交流中， 抬头直视的 目光不见 了，大家低着头 ， 调、 重音等和非语 言因素 ， 如 面部表情、 默默地 听着 、 记着 不敢举 手； 偶 尔有站 体态动作等方 面加 以点拨 。此外 ， 我们
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口语表达能力 ， 并且把话说得文明得体 ， 在第一次 口语交际活动
课 上 ， 文 火 慢熬 。首 先 ， 们 要 花 些 时 问指 导 学 生 关 于 朗诵 的 须 我 基本要求 ， 让学生 明白成功的朗诵要做到三要素。读准字音 ， 发 音清楚响亮 ； 读得流利 ， 不复读 ， 不读破 ， 语气连贯 ， 语速适 中； 读 得有感情 ， 深入把握作品的背景 、 旨、 主 轻重缓急， 抑扬 顿挫地传 达出诗文 的思想感情 。其次 ， 提供示范 ， 让学生心领神会 。孩子 的模 仿能力很强 ， 了理论与实例 的结合 ， 有 学起来就快 了 ， 而且
的 口语 交 际能 力 有 什 么 教学 策 略 呢 ？
一
在 口语 交 际课 上 ． 强 口语 交 际 训 练 加
形成了 ， 自己 陈述 意见 的条 件 也 就成 熟 了 。最后 迂 回战 术 ， 成 欲 甲事 ， 先谈乙事 ， 以乙事促成 甲事 ， 请君人瓮。 触龙表面上在拉家
鉴于新课改的要求 ， 高中语文必修教科书（ 册 ） 共５ 都编排 了 常 ， 实则引出治国安邦 的大道理 ， 这种劝谏艺术 ， 以小见大 ， 深入 口语交 际的教材 ， 着重要求从掌握 口语交际基本技巧上培养学生 浅出 ， 容易让人接受 。国难当头 ， 胸有成竹 的触龙就是以以柔克 的 口语交际能力。 全套书共设计了５ 次活动， 每册 围绕一个重点进 刚 、 以情动人 、 循善诱的方式成功说服 了赵太后 ， 循 从而发挥 了 行 ， 朗诵 、 即： 演讲 、 、 讨论 辩论 、 。为此 ， 访谈 在教学 中应围绕着不 他的察言观色 、 能言善辩的 口语交 际能力。 同内容 、 不同层次的口语交际教材进行 口语交际训练。 么， 那 如何 三 、 阅 读教 学 中 。 强 口语 交 际 训 练 在 加 才能 在 口语 交 际课 上顺 利 地对 学 生进 行 口语 交 际训 练 ， 收 到 预 并 语感是最基本的语言素质 ， 没有深切的语言感染力 ， 就难以 定的效果 呢？ 下面就以如何完成 口语交际第一次活动训练——朗 准确地理解和运用语言文字 ，也就难 以用准确而生动 的口头语 诵为例， 浅谈消除学生怯场 、 口羞、 口拙之 良药是何 以制成的。 言流利地表述出其所 阅读的内容 ，因而教师在指导学生进行 阅 其实每个人都有交际的能力 ， 只是由于各种原因 ， 自身潜能 读教学时 ， 必须力求体现“ 从读上升到说” 的教学思想 ， 并在读 的 过程 中强化学生 主体说的意识 ， 采用多种形式进行读说训练 ， 提 没有被发掘出来而 已， 于是在交往中便常常感到语讷 口拙 ， 好不 高 口语 交 际 能力 。 尴尬 。万事开头难 ， 了让 学生 大胆开 口， 为 有效 培养语感 ， 高 提
进行 口语交 际训练提供了较广泛 的内容和多种形式。所以 口语 交际训练 ， 当然也要依托于语文教材里 的说客形象。 教师要 十分 重视运用教材 的内容和形式 ， 强对学生的 口语 交际训练 。 加 例如 ， 在中学语文教材里编排 了许多先秦史传散文 ， 文章 中
பைடு நூலகம்
２ 世 纪 的社 会 是 一 个 信 息万 变 、 维 活跃 、 ｌ 思 自我表 现 力 极 强 的社会 。交往活动是２ 世纪不可或缺 的社会活动。人们通过交 １ 往， 敞开胸怀 ， 融入社会 ， 成为时代俊杰。可见善于交往 ， 有较强 的社会活动能力是２ 世纪的人取得事业成功的重要条件 。而 口 １ 语交际又是 日常交往的一个 重要方面 ，缺乏 口语交际能力就无
是 如 何 说 服 蛮 横 固执 、 爱子 心 切 的赵 太 后 的过 程 中 ， 让 学 生 领 要 悟到 ： 触龙 的成功首先在于他尊重他人 ， 他对太后 的尊重是毕恭
毕敬 的。病足 ， “ 曾不能疾走 ”却也要“ ， 徐趋” 至而 自谢” 每一 而“ ， 言每一行无不表现了对对方的尊敬 。这种尊敬赢得 了对方的好 法进行正常的交流 。所 以说 ， 语 交际能力是现代公 民的必备 感 ， 口 为说服工作打好了感情基础 。 其次触发努力营造 了一种和谐 素质 ，高超的 口语交际能力是智慧和力量的体现 。可见培养学 的谈话气氛。人在生气的时候 ， 是最不理智 的， 不但难于听取他 而且很可能把对方当作发泄 的对象。 以触龙见到太 所 生 的口语交 际能力 ， 是素质教育的一个重要措施 ； 是符合中学语 人的意见 ， 文学科的性质 的；是中学语文教学的重要任务之一 。语文教师 后后 ， 他避而不谈 长安 君之事 ， 而是与太后 唠起 了家常 ， 从而使 必 须 充 分 认 识 到 口语 交 际 教 学 的 “ 当 之 任 ” 独 。那 么 ， 养 学 生 太后 由“ 培 盛气而揖之 ” 色少解” 既而 “ 转“ ， 笑日”和谐的谈话氛 围 ，
学 术研 究 ２ １ 年第１ 期 ００ ２
教 学 动 态
中学语 文 口语交 际教学理论初探
黄 丽芬 （ 福建 省仙 游二 中
摘要 ： 口语 交 际是 现 代 公 民的 必 备 素质 ， 养 学 生的 口语 交 培
际能 力 符 合 中 学语 文 学 科 的 性质 可 以从 以 下四 个 途 径 实施 ： 它
１在 口语 交 际课 上 ． 强 口语 交 际训 练 ２ 凭借 语 文 教 材 里 的说 ． 加 ．
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客 形 象 ． 强 口语 交 际训 练 。３在 阅读 教 学 中 ， 强 口语 交 际训 加 ． 加 练 ４在 课 前 三 分钟 的 演 讲 活 动 中． 强 口语 交 际训 练 。 ． 加 总之 。 只 要 教 学得 法 ． 生 的“ 功 ” 可 以 练 出 来 的 学 嘴 是 关键 词 ： 口语 交 际 理 论初 探 教 学策 略
塑造 了许 多成 功的说客形象 ， 烛之 武退秦师 》 的烛之武 ； 如《 里 《 邹忌讽齐王纳谏》 里的邹忌 ；触龙说赵太后》 的触龙等等。 《 里 我 们可 以通过分析这些说客与对方的对话 ，抓住他们的语言表达 技巧 ， 根据相关 的语境 ， 以点拨 、 讨论的形式进行层层分析 、 层层 诱导 ， 使他们 明白说话的技巧 ， 促 做人 的道理 。 比如 ， 在探讨触龙